黎泉妍

摘要：抗擊新冠肺炎疫情故事，蘊含著豐富的豐富思政教育元素。立足高中思想政治課堂，探討如何在“立德樹人”的宏觀戰(zhàn)略下，創(chuàng)造性地將抗疫過程中展現(xiàn)的制度優(yōu)勢轉化制度自信教育的教學資源，需要厘清抗疫故事與制度自信教育的內在聯(lián)系，明確故事素材轉化為教學體系的著力點。

關鍵詞：抗疫故事;制度自信;思政教育

新型冠狀病毒肺炎是近百年來人類遭遇的一次嚴重危機和嚴峻考驗，中國在這次抗擊疫情中產生了大量鮮活的故事，這些故事大多蘊含著豐富的思政教育元素。把抗疫故事有機融入思政課程體系和教學體系，是后疫情時代思政課堂的重要課題。疫情中每一項具體擘畫，都涉及制度層面，歸根結底都是制度優(yōu)勢在發(fā)揮著治理效能，如何創(chuàng)造性地將抗疫過程中展現(xiàn)的制度優(yōu)勢轉化為制度自信教育的教學資源具有深重意義。在高中思想政治課中，制度自信教育沒有專門的章節(jié)，但又無處不在，思政教師需要提高政治站位，自覺做好制度自信的滲透教育工作。

一、抗疫故事融入制度自信教育的意義

新冠肺炎疫情從2020年春節(jié)持續(xù)至今，每一個中國人都親歷了疫情初武漢封城、全民戒嚴的恐懼階段到目前疫情防控常態(tài)化階段，期間共同見證了中國共產黨堅持人民至上的反應力和領導力，全國齊心抗疫、同舟共濟的凝聚力。疫情帶來的社會環(huán)境、生活狀況的改變構成了這一年多來特殊的社會環(huán)境，對學生的思想觸動不言而喻。

（一）為制度自信教育提供生動依據(jù)

制度自信不是從來就有的，也不是自發(fā)產生的。制度自信作為思想政治教育的重要組成部分，貫穿于教育的不同階段。目前，高中生制度自信的培育滲透于各學科的課堂教學與課外愛國實踐活動中，其中思想政治課承擔起主要任務。在高中思想政治課中，有效的制度自信教育除了從學理層面講清楚堅定制度自信的依據(jù)、從價值層面講清堅定制度自信的功能和意義，還應從實踐中充分挖掘典型的、啟發(fā)性強的案例素材。新冠肺炎疫情仍在持續(xù)，以這場深重災難為窗口，引導學生從抗疫故事中體悟中國應對疫情的力量和速度，體悟中外應對疫情的效果，體悟中國精神、中國力量、中國擔當，以及中國特色社會主義制度的強大生命力和顯著優(yōu)越性，無疑具有其他素材難以比擬的鮮活性和生動性。

（二）鞏固制度自信的思政價值

高中思想政治學科核心素養(yǎng)主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與，制度自信教育是夯實思想政治學科核心素養(yǎng)的需要，是思想政治課的重要使命。在抗疫實踐過程中涌現(xiàn)的各類故事素材為深層次啟發(fā)學生制度自信和情感認同提供了載體，把抗疫故事轉化為高中學生制度自信教育的載體，本質上是超越抗疫故事本身來透視背后的制度邏輯和治理要義，實現(xiàn)社會熱點問題和學生思想狀況的對接，以增強抗疫故事與思想政治理論教學目標的關聯(lián)性，從而鞏固制度自信在高中思想政治教育中的價值。1

二、抗疫故事融入制度自信教育的著力點

把教學素材融入到課程體系和教學體系中，既有堅持政治正確和傳播正能量的“規(guī)定動作”，也有操作層面的開放性探討。時下不乏抗疫故事融入高中思政課的策略研究，這些研究對于課堂實施提供了不少啟發(fā)和參考，也帶來不斷深入的思考。

（一）學情分析——高中學生的認知狀況

學生群體基本是“00”后，成長于互聯(lián)網年代，善于從網絡上獲取信息，對社會事件有著自我認知。疫情發(fā)生以來，他們在新聞和網站紀錄片中接收了大量抗疫信息，對一些現(xiàn)象和事件也有著自己的價值判斷。他們敬佩醫(yī)護人員、志愿者、軍人等逆行者，為雷神山、火神山建造的速度、全民齊心抗疫、本土疫情局勢的快速扭轉等情況感到自豪。但是，他們對于這些事跡背后所體現(xiàn)的制度優(yōu)勢，以及制度優(yōu)勢如何轉化為治理效能理解不深。

加之，在今天經濟社會高速發(fā)展和競爭環(huán)境日趨激烈的環(huán)境下，“喪文化”、“佛系文化”、“泛娛樂化”影響著的一部分高中學生的政治參與熱情，他們容易把疫情只是當作一次熱點事件，隨著疫情防控的穩(wěn)定，內心曾經勾起的感觸也像漣漪般很快就消痕。因而，在高中學生群體中，他們對制度在內的相關政治概念的理解和思考存在簡單化、碎片化，甚至是淡漠化的情況?；诖?，講好中國抗疫故事需要動態(tài)掌握學生對疫情的關注情況，并細化到不同學科組合背景的關注點、興趣點，彌合共性需求和個性差異，增強課堂教學的實效性和針對性。與此同時，在故事載體和學理依據(jù)的融合上也要重視啟發(fā)性和深刻性的水到渠成。

（二）案例啟發(fā)——選好典型故事

疫情爆發(fā)以來，習近平總書記多場合強調，講好中國抗疫故事意義重大。講好抗疫故事，于新聞工作者而言，當然是向國內民政、向國際社會推介、說明中國的抗疫有效舉措，凝聚民心，消除誤解，并提高影響力。于高中思政教師而言，講好抗疫故事就是要面向高中學生，把貼近學生生活實際的故事融入到課堂的教學中，引導學生從故事體驗中把握政理、學理、事理。這意味著，抗疫故事融入制度自信教育中需要以極具代表、極富啟發(fā)性的典型案例為載體。

其中，具有突出性、代表性的故事可以從宏觀、中觀和微觀三個層面加以呈現(xiàn)，分別對應著國家、社會及個人層面。首先，以中國共產黨為什么“能”、中國為什么“能”，從黨的領導、國家經濟實力、科技實力、人民至上價值理念、中外抗疫成效對比等方面，用數(shù)據(jù)和實例突出講好黨國層面的典型故事，激發(fā)大學生愛黨愛國情懷和制度認同;其次，以中國特色社會主義制度為什么“好”為主題，從中觀層面篩選抗疫過程中發(fā)生的典型社會事件為案例，比如社會群體、企業(yè)自發(fā)有序的支援，各省對口支援等事件挖掘其所承載的教學信息，引導學生從制度歸因。再次，特別要突出從微觀層面挖掘人民群眾對抗擊疫情的付出、支持和關注等感人事跡，重視提煉處于疫情中心的學生和外籍人士的正面事例，從小故事中以小見大、見微知著增強制度自信更加貼合學生的思維實際。

（三）設計思路——突出學生的主體性

抗疫故事只是載體，把制度自信內化為學生認知和自覺行動，需要以學生為主體，從教學環(huán)節(jié)中層層深入吸收。在教學方法上，要善用啟發(fā)式、互動式、交流式的情景教學法、案例教學法，發(fā)揮學生主體地位，讓學生從事實中領悟，從對比中強化;發(fā)揮教師主導作用，把關問題設置和課堂引導的邏輯與藝術，及時點撥和深化。技巧上，加入搶答加分、隨機提問、小組合作等多種方式的互動，提高課堂的吸引力與參與度。

“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”2，一節(jié)成功的思政課，不在于教師講了多少，也不僅僅是應試，而在于帶給學生多少啟發(fā)與思考。“新冠疫情”只是國家災難的一個窗口，借助新冠疫情的案例分析深化學生理解疫情應對背后的制度優(yōu)勢，強化學生的制度自信與政治認同是滲透制度自信教育最直接的教學目的，同時也包含更深層次的引導：一、制度優(yōu)勢是如何轉化為制度效能進而取得巨大成就;二、制度優(yōu)勢的體現(xiàn)并不僅僅局限于這次疫情中，啟發(fā)學生打開視野，善于從生活中、從國家大事中繼續(xù)觀察體悟;三、提高學生的制度自信與政治認同，同時也引導學生跳出狹隘和極端的民族主義，踐行人類命運共同體理念。

三、 以高中《政治與法治》課教學實施為例

抗疫故事融入制度自信教育是高中思想政治課落實立德樹人根本任務的重要使命，也契合高中思想政治課學科核心素養(yǎng)的要求——引導學生了解世界時局的變化，明白中國所處的時代，明白青少年應該承擔怎樣的使命。在高中《政治與法治》教學實踐中，思政教師可以把抗疫故事創(chuàng)造性地融入到必修三《政治與法治》第一單元《中國共產黨的領導》和第二單元《人民當家作主》的內容當中，借助抗疫事跡深化學生對國家制度優(yōu)勢的理解，強化學生的制度自信和政治認同。在課堂實施中，可以根據(jù)實際教學情況有機穿插融入以下五部分引導：

（一）情境導入，喚醒理性

以在倫理學研究中的“電車難題”切入，引導學生從探討把國家對武漢進行封城的決定比喻成“電車難題”的選擇是否恰當?shù)膯栴}中，使學生明確“武漢封城”不僅邏輯是對的，實踐上也是必須的。“武漢封城”絕不是為了舍棄武漢而保全其他地方，而是為了控制疫情在全國蔓延，從而抽調其他地區(qū)的醫(yī)療資源集中救治武漢。

（二）經驗審視，引出初步認識

第一步，通過展示中國疫情數(shù)據(jù)的變化圖，學生從探討中國取得重大戰(zhàn)略成果之原因的問題上，得出如武漢封城，全國醫(yī)護人員的支援，對口幫扶，國家有錢可以免費救治，雷神山、火神山、方艙醫(yī)院建設的中國速度，黨的指揮，全國人民的配合等直觀體會。第二步，肯定學生觀察，并將學生的直觀體會深化為制度優(yōu)勢的理論認識。國家免費救治、不惜一切代價全力救治體現(xiàn)了以人民為中心的制度優(yōu)勢;全國醫(yī)護人員的支援，對口幫扶，雷神山、火神山、方艙醫(yī)院建設的中國速度體現(xiàn)了集中力量辦大事，全國一盤棋的制度優(yōu)勢;黨的統(tǒng)一指揮和迅速部署體現(xiàn)了堅持中國共產黨領導的優(yōu)勢;全國人民的配合體現(xiàn)了僅僅依靠人民的制度優(yōu)勢等。3

（三）結合抗疫故事，推進深層理解

1、“以小見大”，縮小故事——學生——理解的距離。如通過方艙醫(yī)院中的黨員患者自發(fā)成立“臨時黨支部”，使臟亂差的方艙醫(yī)院得以快速有序運轉起來的小故事，使學生從黨員行動中領會中國共產黨先鋒隊的性質，從“臨時黨組織”之于秩序運轉的作用中領會“組織”之于國家的政治意義，明白堅持中國共產黨領導不僅是中國防疫阻擊戰(zhàn)的最大優(yōu)勢，也是中國特色社會主義最本質特征和最大的制度優(yōu)勢。

2、“中外對比”，在更廣闊的視野里看中國特色社會主義制度和治理效能。如從中美防疫效果對比中，體會個人主義與集體主義背后的制度語境，體會集中力量辦大事、全國一盤棋是中國制度優(yōu)越性的集中體現(xiàn)，明“只有在共同體中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段，也就是說，只有在共同體中才可能有個人自由。”4

3、“數(shù)說疫情”，以數(shù)據(jù)引理服人。疫情發(fā)生以來，我國全力以赴救治每一位患者，從出生僅30個小時的嬰兒至100多歲的老人，不計代價搶救每一位患者的生命。湖北省成功治愈3000余位80歲以上、7位百歲以上新冠肺炎患者，多位重癥老年患者是從死亡線上搶救回來的。一位70歲老人身患新冠肺炎，10多名醫(yī)護人員精心救護幾十天，終于挽回了老人生命，治療費用近150萬元全部由國家承擔。5這些都是人民至上理念下中國特色社會主義制度優(yōu)勢的生動體現(xiàn)。

（四）擺脫狹隘，踐行共同體理念

展示世界疫情圖與微博拍手稱快的評論截圖，引導學生明白尊重生命是不分國界的，國家爭端應當理性看待，極端的民族主義情緒無法解決問題，又極其狹隘，最終反而會貶低國家形象，損害國家利益。愛國主義與世界主義并不沖突，堅持制度自信也應有世界眼光和國際視野，共同踐行人類命運共同體的主張。與此同時，在全球化的今天，哪怕還有一個國家疫情沒結束，意味著其他國家也無法置身事外，國家間合作抗疫才是唯一出路。

（五）課后鞏固，內化于心

“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中講?！?新冠疫情只是體現(xiàn)制度優(yōu)勢的一個窗口，制度優(yōu)勢的體現(xiàn)并不僅僅局限于這次疫情中，啟發(fā)學生打開視野，善于從生活中、從國家大事中繼續(xù)觀察體悟。課后以寫隨筆的形式，布置學生結合自己身邊的故事繼續(xù)觀察生活中體現(xiàn)的國家制度優(yōu)勢。

四、結語

在國家重大災難面前，“中國答卷”離不開中國共產黨的領導，也離不開各行各業(yè)中國人的努力。高中思想教育課是高中思政教師發(fā)揮力量的主戰(zhàn)場，講好抗疫故事，貼近學生生活，根植制度自信，培養(yǎng)政治定力的責任與使命任重而道遠。

注釋：

蘇映宇：高校思想政治理論課講好抗疫故事的教學意蘊和實踐理路，內蒙古農業(yè)大學學報（社會科學版） ，2020（ 5）。

2 習近平.習近平談治國理政：第三卷[M].北京：外文出版社，2020：331.

3 《中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》[N].人民日報，2019-11-06.

4 《馬克思恩格斯選集》第一冊[M].北京：人民出版社，2012：199.

5 中華人民共和國國務院新聞辦公室：《抗擊新冠肺炎疫情的中國行動》白皮書[N]，新華網，2020-06-07。

6?習近平總書記看望參加醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員并參加聯(lián)組會時的講話[N]， 新華網，2021-03-06。