陳建蓉

摘要：在當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容講述的過程中，通過給學(xué)生一定的閱讀技巧、閱讀經(jīng)驗的分析，使其閱讀水平能夠得到極大的提升和發(fā)展，如果在后期相關(guān)語文知識閱讀的過程中出現(xiàn)問題，也能夠在技巧的掌握下得到很好的解決，進(jìn)而在無形之中能夠減輕當(dāng)前的教學(xué)難度，減輕教師的授課壓力，為高質(zhì)量的課堂把控產(chǎn)生積極的影響。本文主要是根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行提出，以提升學(xué)生的閱讀興趣，強化對網(wǎng)絡(luò)媒體的高效利用、多種課外閱讀活動等措施的開展，進(jìn)而提升學(xué)生的語文閱讀成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;整本書閱讀;策略

引言

處于小學(xué)階段，在發(fā)展的過程中，通過多種教學(xué)模式的有效應(yīng)用，能夠更好地提高學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀興趣，使其在發(fā)展的過程中養(yǎng)成良好正確的閱讀習(xí)慣，在拓寬知識面的基礎(chǔ)之上，豐富閱歷。通過整本書的閱讀模式的利用，在一定程度上能夠提高學(xué)生的詞匯量，積累更多的寫作技巧。

一、小學(xué)語文高年級整本書閱讀教學(xué)的策略分析

（一）導(dǎo)讀部分

作為小學(xué)語文教師必須要通過多種途徑、多種方式，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實際情況進(jìn)行書目的選擇，通過明確教學(xué)目標(biāo)的制定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)大綱的目標(biāo)和要求進(jìn)行展開。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，自身的學(xué)習(xí)有了一定的發(fā)展能力，對于不同書籍的閱讀能夠更加深入的進(jìn)行了解和把控，對于這一時間段的學(xué)生來說，自身的整體的思維相對比較活躍，而對于一些比較深奧、文字晦澀的書籍來說，學(xué)習(xí)的興趣相對較低。為此，教師可以通過不同書目的選擇，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有新的收獲，新的理解。比如說《牡丹亭》、《水滸傳》、《青春之歌》、《歐陽海之歌》，通過對這些書目的閱讀，整體的內(nèi)容形式比較生動有趣，能夠更好的滿足當(dāng)前學(xué)生的閱讀需求，與此同時，這些書目在學(xué)習(xí)的過程中在整個社會的影響力非常大。以《水滸傳》為例，是中國四大名著之一，對于學(xué)生自身文化素養(yǎng)的提升具有重要的影響。

通過合理科學(xué)的書目選擇，在一定程度上能夠極大的提高當(dāng)前的教學(xué)效果，確保其教學(xué)質(zhì)量得到保障，與此同時，也能夠為學(xué)生自身能力的提升奠定扎實的基礎(chǔ)。另外，也要重視角度的選擇，不斷引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生濃烈的探究欲望，對于整本書閱讀來說，導(dǎo)讀部分在進(jìn)行引導(dǎo)的過程中一定要避免出現(xiàn)理論式的講述，可以從整個書目的封面進(jìn)行比較，讓學(xué)生能夠在教師的有效引導(dǎo)之下對整個書目的書名、作者的簡介、各種插圖進(jìn)行分析。通過封面，進(jìn)而對文本書籍的信息進(jìn)行獲取，也能夠讓學(xué)生通過封面去了解整個故事的情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的想象力。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)的閱讀板塊內(nèi)容進(jìn)行片段的朗讀，還可以設(shè)置懸念的方式對整個情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠積極主動的去分析，通過自身的理解進(jìn)行想象，針對人物之間的關(guān)系進(jìn)行猜測，在書中尋找正確的答案。

通過明確教學(xué)目標(biāo)的制定，清晰的閱讀計劃的發(fā)展，能夠使學(xué)生在閱讀的過程中有明確的目標(biāo)，為整個閱讀教學(xué)工作的順利開展創(chuàng)建有利的平臺。

（二）閱讀的推進(jìn)

首先，讓學(xué)生對文章段落進(jìn)行大致的瀏覽，就任何一本書籍來說，在閱讀的過程中，首先對封面的文字可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，以《魯濱遜漂流記》為例，在學(xué)習(xí)的過程中，通過標(biāo)題就可以歸納出該本書是一個冒險的書籍類型，然后根據(jù)魯濱遜的相關(guān)經(jīng)歷進(jìn)行深入的閱讀，這種發(fā)展模式能夠使得學(xué)生在閱讀的過程中有一個大致的了解，有明確的閱讀目標(biāo)，然后根據(jù)作者的簡介進(jìn)行分析，通過多媒體的設(shè)備，進(jìn)而對作者的其他作品進(jìn)行閱讀。在閱讀的過程中，教師也可以給學(xué)生推薦有關(guān)課外的閱讀書目，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的特點進(jìn)行分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有一個良好的體驗。通過對不同方式的合理有效應(yīng)用，進(jìn)而針對一些好的段落進(jìn)行大聲的朗讀。對于人物對話一部分的內(nèi)容來講，可以以默讀的形式進(jìn)行瀏覽。還可以進(jìn)行及時的摘抄，針對自身在于閱讀過程中所喜歡的部分片段段落進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)，也可以以小練筆或者是小作文的方式進(jìn)行感受的抒發(fā)[1]。

（三）測評以及延伸

當(dāng)學(xué)生對整本書的閱讀有了一定的興趣以后，教師一定要給予學(xué)生閱讀技巧的傳授，通過各種活動的開展，極大的拓寬學(xué)生對當(dāng)節(jié)閱讀的知識視野面，讓學(xué)生能夠有強烈的探究欲望和學(xué)習(xí)的欲望。在上課開始之前，可以讓學(xué)生在課堂上分享自身的所思所想，根據(jù)自己在近期所閱讀的書籍進(jìn)行分析，為什么會喜歡這本書籍？有什么樣的特征？從書中學(xué)到了什么？通過這種方式，讓學(xué)生進(jìn)行課堂的分享，針對分享最多的小組成員可以進(jìn)行物質(zhì)上的獎勵，這種形式能夠更好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行書籍的閱讀，與此同時，也可以以讀書小報的方式進(jìn)行閱讀書籍的制作，針對自己所喜歡的文章片段進(jìn)行繪制設(shè)計[2]。

二、結(jié)束語

在當(dāng)前的語文課堂內(nèi)容講述的過程中，作為語文教師必須要了解到每一位學(xué)生的實際情況，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的課堂反饋進(jìn)行優(yōu)化調(diào)節(jié)，使其更好地融入到當(dāng)前的教學(xué)中，這對學(xué)生自身核心素養(yǎng)的提升以及閱讀理解能力的提高具有深遠(yuǎn)的意義和影響。

參考文獻(xiàn)

[1]趙昕宇.讓學(xué)生愛上閱讀——小學(xué)語文高年級整本書閱讀策略[J].知識文庫，2019，0（15）：102-102.

[2]羅文華，胡文輝.整本書閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵及主要特征[J].江西教育：教學(xué)版（B），2018，0（5）：45-47.