蘇昌琴
摘要:雙減政策的全面實(shí)施,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。這種影響集中體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)上,為了有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),需要教師作出科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計(jì),促使作業(yè)能充分發(fā)揮出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的引領(lǐng)作用。為提升雙減政策下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性,本文在深入研究的基礎(chǔ)上提出教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的策略。
關(guān)鍵詞:雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);策略
引言:對(duì)于小學(xué)生而言,數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)存在著很大難度,僅僅憑借課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),很難充分掌握教材中的知識(shí)點(diǎn),需要借助作業(yè)來(lái)鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合目前國(guó)家正在推行的雙減政策,教師要認(rèn)真對(duì)當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考,以便更好的探究提升作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的教學(xué)策略。
一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
1、作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏明確的層次
由于小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定主體差異性,所以利用相同的作業(yè)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)并不能取得理想效果,在目前普遍存在著作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏明確層次的問(wèn)題,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性會(huì)產(chǎn)生極為不利的影響。
2、作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐缺乏聯(lián)系
小學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中都有著廣泛的用途,積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育,在一定程度上可引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維,可增強(qiáng)其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。但在目前,多數(shù)教師所開(kāi)展的作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)都存在與實(shí)踐缺乏聯(lián)系的問(wèn)題,這一問(wèn)題也會(huì)嚴(yán)重制約作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。
3、作業(yè)的評(píng)價(jià)模式過(guò)于單一
作業(yè)評(píng)價(jià)模式過(guò)于單一,也是目前作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的最大問(wèn)題,多數(shù)教師都在按照傳統(tǒng)的教育理念對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià),由于缺乏激勵(lì)措施的應(yīng)用,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師的作業(yè)評(píng)價(jià)置若罔聞,久而久之也會(huì)影響作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。
二、雙減政策下提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的策略
1、積極做好作業(yè)分層設(shè)計(jì)
由于長(zhǎng)期以來(lái),很多教師在教學(xué)過(guò)程中采取應(yīng)試教育理念和題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),導(dǎo)致學(xué)生普遍存在著較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為有效改變這一教學(xué)現(xiàn)狀,國(guó)家實(shí)施雙減政策,在雙減政策背景之下,要想使小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性得到不斷提升,需要教師結(jié)合小學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)水平設(shè)計(jì)分層次地作業(yè),利用這種方式使每一個(gè)層次的學(xué)生都能借助教師有針對(duì)性的作業(yè)適應(yīng)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),改變以往作業(yè)針對(duì)性不足的問(wèn)題,使小學(xué)生能夠更好地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。
以《圓錐的體積》這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)為例,為了設(shè)計(jì)出更有效地作業(yè),教師要將學(xué)生劃分成優(yōu)秀、中等、差生三個(gè)范圍。對(duì)于優(yōu)等生,設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容要側(cè)重于圓錐體積在實(shí)際生活中的應(yīng)用,如A同學(xué)家中有一個(gè)圓錐形帳篷,直徑 4米,是帳篷高的2 倍,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)計(jì)算,這能夠給優(yōu)等生更多研究方向和自由,使他們深入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中;對(duì)于中等學(xué)生,給他們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題要側(cè)重于強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí),如家里有一堆圓錐形小麥,這對(duì)小麥底面的半徑為5米,高為6米,問(wèn)這對(duì)小麥的體積是多少;對(duì)于學(xué)困生涉及的問(wèn)題,要側(cè)重于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ),他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心,如常見(jiàn)的單位轉(zhuǎn)換、已知底面半徑和高求圓錐體的面積,已知底面周長(zhǎng)和高求圓錐體的面積等等。側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生借助作業(yè)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知才能更好地使作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性得到不斷提升。
2、積極設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)
小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí),使他們?cè)谏钪心軌蚋玫貞?yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí),所以教師在作業(yè)設(shè)計(jì)工作開(kāi)展過(guò)程中,要積極為學(xué)生安排一些實(shí)踐性的作業(yè),由于此類(lèi)作業(yè)內(nèi)容新穎,具備非常強(qiáng)的趣味性,學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中也能不斷強(qiáng)化,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí),這對(duì)于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高作業(yè)設(shè)計(jì)的效率,都能產(chǎn)生積極的作用。
例如,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第一單元《測(cè)量》這一單元內(nèi)容時(shí),學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)了解到分米、毫米、千米以及噸的概念,教師在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候,可以安排學(xué)生測(cè)量家里地磚的邊長(zhǎng)、自己家到好朋友家的距離等。由于這項(xiàng)作業(yè)在開(kāi)展過(guò)程中需要學(xué)生在實(shí)踐中完成,教師可引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中,這也能使作業(yè)設(shè)計(jì)真正發(fā)揮出對(duì)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)作用,也能有效減輕學(xué)生繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān),使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用有更深入地了解。
3、對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改進(jìn)
對(duì)于小學(xué)生而言,要想使作業(yè)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮出對(duì)他們的引領(lǐng)作用,就必須要改變傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)模式,所以在雙減政策下,為不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性,教師可以嘗試對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改進(jìn)。
例如,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第一單元《位置與方向》這一單元內(nèi)容時(shí),教師布置學(xué)生完成辨別方向的任務(wù),同時(shí),選擇班里的其他學(xué)生當(dāng)做“小法官”,來(lái)判別其對(duì)方向的指認(rèn)是否正確,以此促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)方向以及位置的認(rèn)識(shí),并使作業(yè)評(píng)價(jià)模式更加豐富。
結(jié)束語(yǔ):小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中,可積極采用作業(yè)分層設(shè)計(jì)方法開(kāi)展教學(xué),此舉可有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位,可充分利用實(shí)踐性作業(yè)來(lái)激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣,才能使課程教學(xué)發(fā)揮出理想效果。
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