蘇昌琴

摘要：雙減政策的全面實(shí)施，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。這種影響集中體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)上，為了有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，需要教師作出科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，促使作業(yè)能充分發(fā)揮出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的引領(lǐng)作用。為提升雙減政策下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，本文在深入研究的基礎(chǔ)上提出教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的策略。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);策略

引言：對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)存在著很大難度，僅僅憑借課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，很難充分掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，需要借助作業(yè)來(lái)鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合目前國(guó)家正在推行的雙減政策，教師要認(rèn)真對(duì)當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考，以便更好的探究提升作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的教學(xué)策略。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1、作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏明確的層次

由于小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定主體差異性，所以利用相同的作業(yè)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)并不能取得理想效果，在目前普遍存在著作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏明確層次的問(wèn)題，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性會(huì)產(chǎn)生極為不利的影響。

2、作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐缺乏聯(lián)系

小學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中都有著廣泛的用途，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，在一定程度上可引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，可增強(qiáng)其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。但在目前，多數(shù)教師所開(kāi)展的作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)都存在與實(shí)踐缺乏聯(lián)系的問(wèn)題，這一問(wèn)題也會(huì)嚴(yán)重制約作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

3、作業(yè)的評(píng)價(jià)模式過(guò)于單一

作業(yè)評(píng)價(jià)模式過(guò)于單一，也是目前作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的最大問(wèn)題，多數(shù)教師都在按照傳統(tǒng)的教育理念對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于缺乏激勵(lì)措施的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師的作業(yè)評(píng)價(jià)置若罔聞，久而久之也會(huì)影響作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

二、雙減政策下提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的策略

1、積極做好作業(yè)分層設(shè)計(jì)

由于長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師在教學(xué)過(guò)程中采取應(yīng)試教育理念和題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在著較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為有效改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，國(guó)家實(shí)施雙減政策，在雙減政策背景之下，要想使小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性得到不斷提升，需要教師結(jié)合小學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)水平設(shè)計(jì)分層次地作業(yè)，利用這種方式使每一個(gè)層次的學(xué)生都能借助教師有針對(duì)性的作業(yè)適應(yīng)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，改變以往作業(yè)針對(duì)性不足的問(wèn)題，使小學(xué)生能夠更好地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

以《圓錐的體積》這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，為了設(shè)計(jì)出更有效地作業(yè)，教師要將學(xué)生劃分成優(yōu)秀、中等、差生三個(gè)范圍。對(duì)于優(yōu)等生，設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容要側(cè)重于圓錐體積在實(shí)際生活中的應(yīng)用，如A同學(xué)家中有一個(gè)圓錐形帳篷，直徑 4米，是帳篷高的2 倍，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)計(jì)算，這能夠給優(yōu)等生更多研究方向和自由，使他們深入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中;對(duì)于中等學(xué)生，給他們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題要側(cè)重于強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，如家里有一堆圓錐形小麥，這對(duì)小麥底面的半徑為5米，高為6米，問(wèn)這對(duì)小麥的體積是多少;對(duì)于學(xué)困生涉及的問(wèn)題，要側(cè)重于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，如常見(jiàn)的單位轉(zhuǎn)換、已知底面半徑和高求圓錐體的面積，已知底面周長(zhǎng)和高求圓錐體的面積等等。側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生借助作業(yè)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知才能更好地使作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性得到不斷提升。

2、積極設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，使他們?cè)谏钪心軌蚋玫貞?yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，所以教師在作業(yè)設(shè)計(jì)工作開(kāi)展過(guò)程中，要積極為學(xué)生安排一些實(shí)踐性的作業(yè)，由于此類作業(yè)內(nèi)容新穎，具備非常強(qiáng)的趣味性，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中也能不斷強(qiáng)化，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，這對(duì)于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的效率，都能產(chǎn)生積極的作用。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第一單元《測(cè)量》這一單元內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)了解到分米、毫米、千米以及噸的概念，教師在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候，可以安排學(xué)生測(cè)量家里地磚的邊長(zhǎng)、自己家到好朋友家的距離等。由于這項(xiàng)作業(yè)在開(kāi)展過(guò)程中需要學(xué)生在實(shí)踐中完成，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，這也能使作業(yè)設(shè)計(jì)真正發(fā)揮出對(duì)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)作用，也能有效減輕學(xué)生繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用有更深入地了解。

3、對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改進(jìn)

對(duì)于小學(xué)生而言，要想使作業(yè)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮出對(duì)他們的引領(lǐng)作用，就必須要改變傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)模式，所以在雙減政策下，為不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，教師可以嘗試對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改進(jìn)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第一單元《位置與方向》這一單元內(nèi)容時(shí)，教師布置學(xué)生完成辨別方向的任務(wù)，同時(shí)，選擇班里的其他學(xué)生當(dāng)做“小法官”，來(lái)判別其對(duì)方向的指認(rèn)是否正確，以此促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)方向以及位置的認(rèn)識(shí)，并使作業(yè)評(píng)價(jià)模式更加豐富。

結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，可積極采用作業(yè)分層設(shè)計(jì)方法開(kāi)展教學(xué)，此舉可有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位，可充分利用實(shí)踐性作業(yè)來(lái)激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，才能使課程教學(xué)發(fā)揮出理想效果。

參考文獻(xiàn)

[1]施燕. 基于減負(fù)增效的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J]. 新課程（上）， 2016（6）.

[2]顧浩月. 減負(fù)增效下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，批改及設(shè)計(jì)[J]. 吉林教育：綜合， 2016（25）：1.

[3]劉宏慧. 不讓"減負(fù)增效"成"浮云"——淺談當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在的誤區(qū)及對(duì)策[J]. 課程教育研究， 2013（3）：2.

[4]陳燕. 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中如何實(shí)施增效減負(fù)[J]. 小學(xué)生（下旬刊）， 2013（4）：59-59.2B57BD50-9631-4906-BD37-B0A4381C63A8