劉遠(yuǎn)惠

摘要：近年來(lái)市面上充斥著越來(lái)越多有關(guān)學(xué)生閱讀能力提升的興趣班，從之前的速讀教育到大語(yǔ)文時(shí)代的分級(jí)閱讀，不斷衍生出的教培機(jī)構(gòu)與產(chǎn)品都說(shuō)明了現(xiàn)階段學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中，家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的閱讀能力提升，畢竟無(wú)論何種學(xué)科，出題形式與講授都需要應(yīng)用到中文。也同時(shí)因?yàn)殡娮訄D書(shū)的產(chǎn)生，讓小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成變得不是那么容易，在此基礎(chǔ)上，本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，探究采取何種辦法才能切實(shí)提高小學(xué)生的平均閱讀能力與水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

引言：

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的探討，應(yīng)首先圍繞閱讀行為本身展開(kāi)。我們都知道閱讀過(guò)程應(yīng)當(dāng)是探究和創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生在閱讀過(guò)程中的正確流程應(yīng)是發(fā)現(xiàn)-質(zhì)疑-思考-探究-創(chuàng)造五個(gè)部分。閱讀并不是老師的教授行為，而是學(xué)生自主自發(fā)的個(gè)性化行為，一旦連閱讀產(chǎn)生的結(jié)果都帶有老師的主觀分析，成為制式的標(biāo)準(zhǔn)答案，那么對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的探究也就失去了意義。故此，教師在課前、課中、課后針對(duì)語(yǔ)文閱讀的教授一定要在知悉閱讀行為本身上開(kāi)展，確保教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)種的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）忽略閱讀的探索性

絕大多數(shù)的小學(xué)老師認(rèn)為學(xué)生普遍的理解能力有限，特別是一二年紀(jì)的學(xué)生，針對(duì)課堂中文章的閱讀，如果全部交由學(xué)生完成，會(huì)降低課堂效率。所以普遍的教學(xué)方式都采取學(xué)生分段閱讀，老師主觀講解的具體教授方式，集中產(chǎn)生的結(jié)果就是，學(xué)生在三四年級(jí)時(shí)看圖寫話或小作文寫不出來(lái)。原因在于在小學(xué)教育階段，學(xué)生無(wú)法在現(xiàn)有學(xué)識(shí)的掌握情況下，按照老師的思維邏輯形成文章。忽視閱讀探索性必然影響寫作的創(chuàng)造性。

（二）教學(xué)目的性單一，忽視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

閱讀的目的首先是為了拓展知識(shí)領(lǐng)域，為學(xué)生提供閱歷方面的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)通過(guò)不同的閱讀形式，可以幫助學(xué)生從小積累素材，形成漢語(yǔ)語(yǔ)感。在閱讀綜合能力的提升下，幫助學(xué)生構(gòu)筑行文邏輯與口語(yǔ)表達(dá)邏輯。從而應(yīng)用在生活與寫作上，但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)說(shuō)。在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，老師針對(duì)閱讀環(huán)節(jié)采取的形式無(wú)非就是朗讀與背誦兩種，同時(shí)教學(xué)模式也都趨近相同，學(xué)生根本提不起閱讀興趣，畢竟從之前的教學(xué)目的與方向上來(lái)說(shuō)，主要針對(duì)的就是學(xué)生的應(yīng)試部分，即完成閱讀部分的問(wèn)題回答。這就導(dǎo)致了很多學(xué)生可以通讀文章，但在做閱讀題時(shí)，不理解題目含義，最終并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性方法

（一）遵循閱讀規(guī)律，設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生探索

在閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)克制自我情感在課堂教授中的釋放。秉承一千個(gè)人中有一千個(gè)哈姆雷特的原則，從學(xué)生不同的思維角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行探索，自主發(fā)現(xiàn)。以《將相和》為例，教師可以在課堂上提出設(shè)問(wèn)，例如：藺相如如果懷抱玉璧撞到柱子上了，故事的結(jié)尾可能會(huì)變成什么？用開(kāi)放性的結(jié)尾，引發(fā)學(xué)生的探討?；蛄H為什么要向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪，結(jié)合文章的前后因由，我們?cè)撊绾卧u(píng)價(jià)廉頗將軍？由故事主線引發(fā)學(xué)生對(duì)于文章具體內(nèi)容的回顧，并產(chǎn)生自己的看法與意見(jiàn)。以設(shè)問(wèn)方式讓學(xué)生帶著問(wèn)題在閱讀時(shí)進(jìn)行探索，最終形成學(xué)生自主的創(chuàng)造表達(dá)。

（二）從情景引發(fā)思維與興趣，由興趣與思維還原情景

教師在課堂教授時(shí)，可以借由不同的教學(xué)方法，將簡(jiǎn)單情景首先還原給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生對(duì)于文章的探索式閱讀，還原文章場(chǎng)景，從而加深對(duì)文章的理解與感悟。以《望廬山瀑布》為例，老師可在課堂中，首先渲染氣氛。我們?cè)陉?yáng)光燦爛的午后步入深山，呼吸著清晰的空氣，遠(yuǎn)處傳來(lái)轟鳴聲，我們走進(jìn)了，發(fā)現(xiàn)一座氣勢(shì)恢宏的瀑布正在眼前鋪面而來(lái)，此時(shí)此刻，同學(xué)們的感受是？再讓學(xué)生通讀全文，感受那種“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”的恢弘氣勢(shì)。在具體情景的塑造上不必完全貼合文章，讓學(xué)生在情境中，自己去體悟文章本身。由情景引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與思維主線，由思維主線與閱讀興趣通過(guò)學(xué)生自身的理解，還原情景，閱讀就變得簡(jiǎn)單起來(lái)了。

（三）掌握方法，多種形式開(kāi)展閱讀教學(xué)

教師在實(shí)際教授中，往往會(huì)根據(jù)不同文章類型，要求學(xué)生根據(jù)不同的文章設(shè)計(jì)進(jìn)行不同方式的閱讀。比如自讀與教讀，對(duì)生字多的文章或需要理解的文章，老師在教授中往往采取教讀的方式，對(duì)于向《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》等故事情節(jié)較多的文章，老師在實(shí)際教授中往往讓學(xué)生采取自讀的形式。但在實(shí)踐中還需結(jié)合實(shí)際需要，在課堂中要求學(xué)生朗讀、默讀、速度，培養(yǎng)不同形式的閱讀能力，課下練習(xí)復(fù)述、背誦。練習(xí)中應(yīng)用文章精讀與評(píng)價(jià)。不斷完善學(xué)生在閱讀能力培養(yǎng)中全面的閱讀能力，豐富課上與課下。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生閱讀教學(xué)有效性的探究，絕不止教師層面單方面的作用，還應(yīng)在結(jié)合家長(zhǎng)的情況下，有效開(kāi)展課外拓展閱讀的部分。要使家長(zhǎng)意識(shí)到孩子閱讀能力的建立來(lái)源于日常，而不再突擊性的報(bào)班學(xué)習(xí)，通過(guò)課外的有效補(bǔ)充，培養(yǎng)孩子日常的閱讀習(xí)慣，不僅增進(jìn)親子關(guān)系，同時(shí)有助于孩子講課中建立的閱讀思維習(xí)慣在課下有效延伸，不斷提高自己的閱讀能力與閱讀水平。

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