劉遠(yuǎn)惠

摘要：近年來市面上充斥著越來越多有關(guān)學(xué)生閱讀能力提升的興趣班，從之前的速讀教育到大語文時代的分級閱讀，不斷衍生出的教培機(jī)構(gòu)與產(chǎn)品都說明了現(xiàn)階段學(xué)生在語文學(xué)科中，家長越來越重視孩子的閱讀能力提升，畢竟無論何種學(xué)科，出題形式與講授都需要應(yīng)用到中文。也同時因?yàn)殡娮訄D書的產(chǎn)生，讓小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成變得不是那么容易，在此基礎(chǔ)上，本文將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，探究采取何種辦法才能切實(shí)提高小學(xué)生的平均閱讀能力與水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

引言：

針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的探討，應(yīng)首先圍繞閱讀行為本身展開。我們都知道閱讀過程應(yīng)當(dāng)是探究和創(chuàng)造的過程，學(xué)生在閱讀過程中的正確流程應(yīng)是發(fā)現(xiàn)-質(zhì)疑-思考-探究-創(chuàng)造五個部分。閱讀并不是老師的教授行為，而是學(xué)生自主自發(fā)的個性化行為，一旦連閱讀產(chǎn)生的結(jié)果都帶有老師的主觀分析，成為制式的標(biāo)準(zhǔn)答案，那么對于小學(xué)語文閱讀有效性的探究也就失去了意義。故此，教師在課前、課中、課后針對語文閱讀的教授一定要在知悉閱讀行為本身上開展，確保教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)種的常見問題

（一）忽略閱讀的探索性

絕大多數(shù)的小學(xué)老師認(rèn)為學(xué)生普遍的理解能力有限，特別是一二年紀(jì)的學(xué)生，針對課堂中文章的閱讀，如果全部交由學(xué)生完成，會降低課堂效率。所以普遍的教學(xué)方式都采取學(xué)生分段閱讀，老師主觀講解的具體教授方式，集中產(chǎn)生的結(jié)果就是，學(xué)生在三四年級時看圖寫話或小作文寫不出來。原因在于在小學(xué)教育階段，學(xué)生無法在現(xiàn)有學(xué)識的掌握情況下，按照老師的思維邏輯形成文章。忽視閱讀探索性必然影響寫作的創(chuàng)造性。

（二）教學(xué)目的性單一，忽視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

閱讀的目的首先是為了拓展知識領(lǐng)域，為學(xué)生提供閱歷方面的知識儲備。同時通過不同的閱讀形式，可以幫助學(xué)生從小積累素材，形成漢語語感。在閱讀綜合能力的提升下，幫助學(xué)生構(gòu)筑行文邏輯與口語表達(dá)邏輯。從而應(yīng)用在生活與寫作上，但從現(xiàn)實(shí)情況來說。在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)中，老師針對閱讀環(huán)節(jié)采取的形式無非就是朗讀與背誦兩種，同時教學(xué)模式也都趨近相同，學(xué)生根本提不起閱讀興趣，畢竟從之前的教學(xué)目的與方向上來說，主要針對的就是學(xué)生的應(yīng)試部分，即完成閱讀部分的問題回答。這就導(dǎo)致了很多學(xué)生可以通讀文章，但在做閱讀題時，不理解題目含義，最終并沒有實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性方法

（一）遵循閱讀規(guī)律，設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生探索

在閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)克制自我情感在課堂教授中的釋放。秉承一千個人中有一千個哈姆雷特的原則，從學(xué)生不同的思維角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行探索，自主發(fā)現(xiàn)。以《將相和》為例，教師可以在課堂上提出設(shè)問，例如：藺相如如果懷抱玉璧撞到柱子上了，故事的結(jié)尾可能會變成什么？用開放性的結(jié)尾，引發(fā)學(xué)生的探討?；蛄H為什么要向藺相如負(fù)荊請罪，結(jié)合文章的前后因由，我們該如何評價廉頗將軍？由故事主線引發(fā)學(xué)生對于文章具體內(nèi)容的回顧，并產(chǎn)生自己的看法與意見。以設(shè)問方式讓學(xué)生帶著問題在閱讀時進(jìn)行探索，最終形成學(xué)生自主的創(chuàng)造表達(dá)。

（二）從情景引發(fā)思維與興趣，由興趣與思維還原情景

教師在課堂教授時，可以借由不同的教學(xué)方法，將簡單情景首先還原給學(xué)生，通過學(xué)生對于文章的探索式閱讀，還原文章場景，從而加深對文章的理解與感悟。以《望廬山瀑布》為例，老師可在課堂中，首先渲染氣氛。我們在陽光燦爛的午后步入深山，呼吸著清晰的空氣，遠(yuǎn)處傳來轟鳴聲，我們走進(jìn)了，發(fā)現(xiàn)一座氣勢恢宏的瀑布正在眼前鋪面而來，此時此刻，同學(xué)們的感受是？再讓學(xué)生通讀全文，感受那種“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！钡幕趾霘鈩荨Ｔ诰唧w情景的塑造上不必完全貼合文章，讓學(xué)生在情境中，自己去體悟文章本身。由情景引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與思維主線，由思維主線與閱讀興趣通過學(xué)生自身的理解，還原情景，閱讀就變得簡單起來了。

（三）掌握方法，多種形式開展閱讀教學(xué)

教師在實(shí)際教授中，往往會根據(jù)不同文章類型，要求學(xué)生根據(jù)不同的文章設(shè)計進(jìn)行不同方式的閱讀。比如自讀與教讀，對生字多的文章或需要理解的文章，老師在教授中往往采取教讀的方式，對于向《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》等故事情節(jié)較多的文章，老師在實(shí)際教授中往往讓學(xué)生采取自讀的形式。但在實(shí)踐中還需結(jié)合實(shí)際需要，在課堂中要求學(xué)生朗讀、默讀、速度，培養(yǎng)不同形式的閱讀能力，課下練習(xí)復(fù)述、背誦。練習(xí)中應(yīng)用文章精讀與評價。不斷完善學(xué)生在閱讀能力培養(yǎng)中全面的閱讀能力，豐富課上與課下。

三、結(jié)束語

小學(xué)生閱讀教學(xué)有效性的探究，絕不止教師層面單方面的作用，還應(yīng)在結(jié)合家長的情況下，有效開展課外拓展閱讀的部分。要使家長意識到孩子閱讀能力的建立來源于日常，而不再突擊性的報班學(xué)習(xí)，通過課外的有效補(bǔ)充，培養(yǎng)孩子日常的閱讀習(xí)慣，不僅增進(jìn)親子關(guān)系，同時有助于孩子講課中建立的閱讀思維習(xí)慣在課下有效延伸，不斷提高自己的閱讀能力與閱讀水平。

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