摘要：學(xué)前兒童進行英語啟蒙學(xué)習(xí)的過程中會受到各種內(nèi)外因素的影響，父母的參與度、父母的文化程度和學(xué)習(xí)時長是其中三項重要的外部因素。本研究采用問卷調(diào)查和ICELT國際兒童英語水平測試對于“新冠疫情”期間學(xué)前兒童使用英語移動應(yīng)用的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和影響因素進行了分析。研究結(jié)果表明：（1）父母的家庭參與度與兒童的聽說能力呈正相關(guān);（2）父母的文化程度與兒童的聽說能力呈正相關(guān);（3）學(xué)習(xí)時長與兒童的聽說能力無顯著的相關(guān)性。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;移動應(yīng)用;影響因素

1. 引言

2019年新冠病毒疫情的爆發(fā)催生了面向各個階段、各個門類的移動學(xué)習(xí)解決方案，針對學(xué)前兒童的移動應(yīng)用APP和各類音視頻資源得到了迅速發(fā)展。受新冠肺炎疫情影響，各級各類學(xué)校充分利用在線教育平臺和資源解決延期開學(xué)階段學(xué)生的居家學(xué)習(xí)問題。但是在疫情期間各級學(xué)校開展在線教學(xué)和研究的背景下，相比于基礎(chǔ)教育和高等教育“停課不停學(xué)”的教育模式，學(xué)前兒童在這一非常時期的活躍度不高，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀容易受到忽視。疫情導(dǎo)致的假期延長是幼兒園和家庭的共同挑戰(zhàn)，疫情期間兒童通過移動應(yīng)用進行英語學(xué)習(xí)受家庭環(huán)境影響更大，教育空間的轉(zhuǎn)換迫使家庭要承擔(dān)更多教與學(xué)的重任。因此，特殊時期的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和相關(guān)數(shù)據(jù)具有不可復(fù)制性，也具有一定的時代價值。

信息通信技術(shù)可以促進兒童學(xué)習(xí)形式、角色和關(guān)系的改變（Agudo， 2015），教育類APP的開發(fā)應(yīng)增加家庭的參與和混合式學(xué)習(xí)方式的支持（胡月等，2015）。當(dāng)前，針對疫情期間的學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究具有很強的實踐價值，例如，裴文云（2020）提出了疫情期間基于家長需求的幼兒園“互聯(lián)網(wǎng)+”家園共育模式的核心策略，這個策略是基于學(xué)前兒童認知發(fā)展的一般規(guī)律。4-6歲的學(xué)前兒童具有一些明顯特點，例如， 有意注意的持續(xù)時間比較短（金陵，2019）、語言能力快速發(fā)展、思維具體形象、開始接受任務(wù)等，這個階段有效的父母參與可能會促進兒童各方面的發(fā)展。家庭的參與主要是指家長通過促進學(xué)習(xí)動機、幫助完成認知任務(wù)和指導(dǎo)與學(xué)校相關(guān)的行為（Scott-Jones，1995）。家長的參與主要包括兩個路線：學(xué)校和家庭。以家庭為主體的家長參與主要涉及家長在孩子日常學(xué)習(xí)中的參與，一般的研宄重點集中在研究家庭因素是如何通過家長參與這一途徑影響孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)（李玲，袁圣蘭，2019）除此之外，父母的學(xué)歷與兒童的教育環(huán)境密切相關(guān)（盛志華，江燕，2004）。家庭英語教育時間長短對學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績影響顯著（溫涵，2013）。

那么在常態(tài)化疫情防控期間，學(xué)前兒童通過移動應(yīng)用進行英語學(xué)習(xí)的時長和頻率如何？父母參與度和學(xué)歷層次這些是否對兒童的聽說能力產(chǎn)生影響？本文通過調(diào)查疫情期間以家庭環(huán)境為主線的幼兒英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，重點研究了影響兒童移動學(xué)習(xí)的三個外部因素：家長參與度、父母學(xué)歷、學(xué)習(xí)時長。以期為進一步探索幼兒園與家庭共同配合的家園共育模式提供參考。

2. 研究方法

2.1研究對象

本課題的研究對象是河南省鄭州市民辦幼兒園青草地國際幼兒園的兒童及其家長，兒童年齡4-6歲，在幼兒園期間通過每周三次的外教課進行英語學(xué)習(xí)，使用的教學(xué)方法是TPR（全身反應(yīng)教學(xué)法）。

2.2研究工具

研究工具為調(diào)查問卷和ICELT國際兒童英語水平測試樣卷（International Children English Level Tests）。調(diào)查問卷將父母學(xué)歷分為本科以下、本科、研究生三個類別，學(xué)習(xí)時長分為10分鐘左右、15分鐘左右、20分鐘左右三個類別，將父母參與度分為積極陪伴、監(jiān)督與檢查、期待與鼓勵、消極陪伴四種類別。問卷除了基本信息之外，其余選項使用李克特量表（Likert scale），均由陳述句組成，每一個陳述對應(yīng)有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五種回答，分別記為5、4、3、2、1。參加問卷調(diào)查的共113人，其中有效問卷為102份。ICELT測試采用初學(xué)者（Beginner）樣卷，包括口語對話、聽力理解、快速認讀三種題型，采用面試形式，測試者與受測者一對一對話。

研究分為三個步驟進行。首先，向家長發(fā)放調(diào)查問卷。問卷主要內(nèi)容包括：疫情期間學(xué)齡前兒童通過移動應(yīng)用的英語學(xué)習(xí)頻率和時長;學(xué)齡前兒童移動學(xué)習(xí)過程中的父母參與度;受試學(xué)齡前兒童的父母文化程度。其次，對兒童進行聽說測評。使用ICELT測試對受試兒童進行英語水平等級評定測試， 由筆者和該幼兒園外籍教師共同打分，采取十分制，取平均分。最后，對兒童的聽說測試結(jié)果與學(xué)習(xí)時長、父母參與度、父母文化程度三個變量之間的關(guān)系進行描述性分析和相關(guān)性分析。

3. 研究結(jié)果

本次問卷調(diào)查回收了102份有效問卷，然后采用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包 SPSS 22.0分析原始數(shù)據(jù)， 利用單因素方差分析可知：不同學(xué)歷的家長，其孩子相應(yīng)的聽說能力成績得分存在顯著性差異，家長學(xué)歷越高，孩子英語聽說能力越強;學(xué)習(xí)時長與學(xué)生聽說成績之間并無顯著的相關(guān)性;家長的期待與鼓勵、監(jiān)督檢查、積極陪伴與兒童聽說成績之間存在顯著的正向相關(guān)性，家長的消極陪伴與兒童聽說成績之間存在顯著的負向相關(guān)性。

3.1父母參與度、父母學(xué)歷、學(xué)習(xí)時長的描述性分析結(jié)果

分析得知，家長在“期待與鼓勵”維度上的得分均值最高（4.10）;其次是“積極陪伴”維度（3.82）;“監(jiān)督與檢查”維度得分排名第三（3.35）;“消極陪伴”維度得分最低（3.09）。

分析得知，孩子每次在家使用App或音視頻資源學(xué)英語的時長大都集中在15分鐘左右;學(xué)習(xí)時長在10分鐘左右的明顯少于15分鐘左右的;20分鐘左右的最少。這和4-6歲兒童有意注意的持續(xù)時間比較短有關(guān)。

4.父母參與度、父母學(xué)歷、學(xué)習(xí)時長與兒童聽說能力的相關(guān)性分析

4.1家長參與度與兒童聽說能力之間的相關(guān)性分析

將家長參與度各變量與兒童聽說成績進行相關(guān)性分析得知，家長的“期待與鼓勵”與兒童聽說成績之間存在顯著的正向相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)R=0.592**;其次是家長的“監(jiān)督檢查”與兒童聽說成績之間存在顯著的正向相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)R=0.517**;家長的“積極陪伴”與兒童聽說成績之間存在顯著的正向相關(guān)性，R=0.407**;家長“消極陪伴”與兒童聽說成績之間存在顯著的負向相關(guān)性，R=-0.514**。

4.2不同學(xué)歷的父母其兒童聽說能力得分的差異性檢驗

運用統(tǒng)計軟件SPSS 24.0對不同學(xué)歷的家長其孩子的聽說成績進行單因素方差分析，據(jù)此分析家長學(xué)歷的不同其孩子的聽說成績是否同樣存在顯著性差異。分析結(jié)果見下表。

經(jīng)分析得知，不同學(xué)歷的家長，其孩子相應(yīng)的聽說能力成績得分存在顯著性差異（P<0.01）;學(xué)生整體聽說能力平均成績?yōu)?.41分，其中，學(xué)歷為“本科以下”的家長，其孩子的聽說能力平均得分為7.22，學(xué)歷為“本科”的家長，其孩子的聽說能力平均得分為8.19;學(xué)歷為“研究生”的家長，其孩子的聽說能力平均得分為9.28。

4.3學(xué)習(xí)時長與兒童聽說能力之間的相關(guān)性分析

將不同學(xué)習(xí)時長與聽說成績進行相關(guān)性分析得知，學(xué)習(xí)時長與學(xué)生聽說成績之間并無顯著的正向相關(guān)性;前文得知，有百分之八十左右的家長表示孩子在家使用App或音視頻資源學(xué)英語的時長在15分鐘左右，由相關(guān)性分析得知，兩者并未存在顯著的正相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)僅為0.031。

5. 結(jié)語

研究結(jié)果顯示，兒童借助于移動設(shè)備的學(xué)習(xí)依然離不開父母的積極參與，父母要做兒童英語學(xué)習(xí)的鼓勵者、觀察者和陪伴者。在移動設(shè)備上的學(xué)習(xí)時間的長短和學(xué)前兒童的聽說能力之間沒有明顯關(guān)聯(lián)，家長可根據(jù)兒童自身的注意力特點靈活調(diào)節(jié)。學(xué)歷層次對于兒童家庭培育環(huán)境的影響很大，這需要學(xué)校和社會對家長群體給予關(guān)注和指導(dǎo)，引領(lǐng)家長成長，促進家校共育。

本課題主要圍繞疫情期間學(xué)齡前兒童英語移動學(xué)習(xí)的家庭影響因素展開，是對前人研究結(jié)果的補充和印證，也是對特殊歷史時期的資料收集和整合。但是本研究也存在許多不足之處，例如，學(xué)生在學(xué)校也會進行英語學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)成效不完全由家庭學(xué)習(xí)環(huán)境來決定;父母的參與度也可能受到父母英文水平、學(xué)歷水平、知識結(jié)構(gòu)等多方面因素影響，不能作為促進兒童英語學(xué)習(xí)成效的最有效建議;對于兒童的英語聽說能力測試的測試結(jié)果可能存在一定的偏差。

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作者簡介：任嬌品，出生年月：1988年8月，性別：女，民族：漢族;籍貫：河南省濟源市，學(xué)歷：碩士研究生，畢業(yè)院校：中國地質(zhì)大學(xué)（北京）研究方向：英語教學(xué);信息化教育，職稱/職務(wù)：講師/無;作者單位名：中原科技學(xué)院

基金項目：2020年河南省民辦教育協(xié)會課題：疫情下基于移動應(yīng)用的學(xué)齡前兒童英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析（項目編號：HNMXL2020027）