邱芊

摘要：近年來(lái)，我國(guó)不斷推行教育制度改革，“減負(fù)增效”是新時(shí)期的教育熱點(diǎn)話題。英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延伸，是教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)。教師在新的教育背景下設(shè)計(jì)分層化、生活化、趣味化、開(kāi)放化的個(gè)性英語(yǔ)作業(yè)可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與課業(yè)負(fù)擔(dān)，將學(xué)生從繁重的課后作業(yè)中解放出來(lái)。教師在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)既要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，也要優(yōu)化練習(xí)作業(yè)的結(jié)構(gòu)與組合，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，作業(yè)設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì);“雙減”理念

作業(yè)是課程教學(xué)實(shí)施的重要組成部分，很多教師布置作業(yè)的初衷就是錯(cuò)的，只考慮作業(yè)鞏固提升的作用，沒(méi)有照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，導(dǎo)致作業(yè)不能適合每一位學(xué)生的發(fā)展需求。初中英語(yǔ)作業(yè)布置的主要問(wèn)題有作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性;作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對(duì)性;作業(yè)形式單一，缺乏多樣性的問(wèn)題。在雙減的教育背景下，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)必須要符合新課程的基本理念。教師在作業(yè)布置時(shí)要注重整合，加強(qiáng)選擇，強(qiáng)調(diào)均衡，增加探究性作業(yè)、開(kāi)放性作業(yè)、體驗(yàn)性作業(yè)、差異性作業(yè)。提高作業(yè)布置的基礎(chǔ)性、增加學(xué)生做作業(yè)的選擇性，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)代性。切忌用“一刀切”的方法布置作業(yè)，要遵循“因材施教”的教學(xué)原則，正視每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、“雙減”理念下的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）層次性原則

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，精準(zhǔn)的把握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)難易度的劃分，堅(jiān)持層次性的作業(yè)設(shè)計(jì)原則讓全體學(xué)生高效的完成作業(yè)。

（二）多樣性原則

形式單一的作業(yè)難以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，英語(yǔ)作業(yè)除了書(shū)面形式還有其他多種多樣的形式。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要運(yùn)用多角度，多形式的方法激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。將作業(yè)與學(xué)生的興趣巧妙的互相融合，讓學(xué)生在趣味性的英語(yǔ)作業(yè)中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提高基本技能。

（三）針對(duì)性原則

教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)一定要有針對(duì)性，既要緊扣教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要在學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)上下足功夫。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)收到的學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋給學(xué)生制定下一次的作業(yè)，下一次的作業(yè)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生較弱的環(huán)節(jié)。教師有目的性的，針對(duì)性的作業(yè)比盲目的作業(yè)布置更能起到鞏固強(qiáng)化的作業(yè)效果。

（四）典型性原則

在雙減背景下，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)不能還抱有以“多”取勝的錯(cuò)誤思想，典型精簡(jiǎn)的作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效的“法寶”。教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)一定要認(rèn)真篩選，給學(xué)生選擇典型新的題目讓學(xué)生練習(xí)，爭(zhēng)取讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)通過(guò)作業(yè)讓自己的英語(yǔ)能力提升到更高的水平。

二、在初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中凸顯“雙減”理念的策略

（一）分層作業(yè)讓學(xué)生輕松掌握知識(shí)

學(xué)生身心發(fā)展受天賦和后天諸多因素的影響，在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面不同的學(xué)生都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。學(xué)生自身的差異無(wú)法避免，教師想要取得高效的教學(xué)效果就需要從實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性，作業(yè)面向全體學(xué)生，利用分層作業(yè)讓學(xué)生輕松掌握知識(shí)，讓學(xué)生收獲成功的體驗(yàn)。

例如，教師給學(xué)生布置分層性的閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)，給英語(yǔ)學(xué)困生提出的作業(yè)要求是讓學(xué)困生跟著錄音機(jī)朗讀課文3～5遍，把自己不認(rèn)識(shí)的單詞提前用字典查出來(lái)，把握好每個(gè)單詞的讀音，句子停頓，在朗讀時(shí)要讀出句子的語(yǔ)調(diào)。教師給英語(yǔ)中等生提出的作業(yè)要求是讓學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容，完成教師預(yù)先設(shè)計(jì)的判斷練習(xí)題，深入理解課文中的細(xì)節(jié)內(nèi)容。教師給優(yōu)秀生提出的作業(yè)要求是讓學(xué)生精讀課文，根據(jù)課文的內(nèi)容提出“what，when，where，how，why”幾種類型的問(wèn)題并解答，明確文中的重要詞組和句型，例如much+比較級(jí)，very few+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)，little+不可數(shù)名詞等。教師采用分層的作業(yè)策略真正做到整體把握，兼顧差異，充分考慮到不同層次學(xué)生可以完成作業(yè)的難度，讓學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)輕松的掌握知識(shí)技能。

（二）實(shí)踐作業(yè)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空

傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)還是以書(shū)面作業(yè)為主，教師經(jīng)常給學(xué)生布置抄寫(xiě)的作業(yè)。抄寫(xiě)作業(yè)讓學(xué)生又愛(ài)又恨，愛(ài)的原因是在抄寫(xiě)的過(guò)程中學(xué)生可以毫不動(dòng)腦，恨的原因是抄寫(xiě)的作業(yè)量很大。由此可見(jiàn)，教師與其給學(xué)生布置一些只費(fèi)體力的抄寫(xiě)作業(yè)還不如給學(xué)生布置他們感興趣的實(shí)踐作業(yè)，通過(guò)讓學(xué)生解決實(shí)際性的問(wèn)題提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

例如，教師在教學(xué)《I want to be a doctor》這一課的內(nèi)容中，給學(xué)生講解了關(guān)于未來(lái)職業(yè)的英語(yǔ)詞匯和句型。教師給學(xué)生布置的課后作業(yè)是實(shí)踐類型的作業(yè)，讓學(xué)生采訪六位同學(xué)，雙方在采訪的過(guò)程中必須用英文交流。采訪的內(nèi)容是理想的未來(lái)職業(yè)，選擇這項(xiàng)職業(yè)的原因。實(shí)踐類型的作業(yè)是學(xué)生比較少接觸的，這類新穎的作業(yè)形式能夠點(diǎn)燃學(xué)生做作業(yè)的興趣。學(xué)生采用角色扮演的方式，采訪者提問(wèn)受訪者“What do you want to be？”受訪者要回答采訪者的問(wèn)題，說(shuō)出自己未來(lái)的理想職業(yè)“I want to be a doctor”“I want to be a teacher”，采訪者得到受訪者的回答后繼續(xù)提問(wèn)“Why do you want to be a doctor？”“Why do you want to be a teacher？”在相互的對(duì)話練習(xí)中，學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)習(xí)的新的詞匯和句型。學(xué)生將搜集到的個(gè)人信息制作成卡片，在下一節(jié)課上交流自己了解到的他人的理想職業(yè)以及原因。

（三）趣味作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)中要樹(shù)立“英語(yǔ)作業(yè)也可以很有趣”的思想，不要認(rèn)為學(xué)習(xí)本身就是一件枯燥的事情，要給學(xué)生設(shè)計(jì)趣味化的作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)生繁忙學(xué)習(xí)時(shí)放松愉悅的“伙伴”。在玩中學(xué)習(xí)，在玩中做作業(yè)是許多學(xué)生的夢(mèng)想，在“雙減”的背景下教師要讓學(xué)生的夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

例如，教師在教學(xué)完《What color is it》這一課的內(nèi)容后，在課件上給學(xué)生出示幾個(gè)帶有顏色的詞組。“a black sheep”“a green hand”“white coffee”，教師問(wèn)學(xué)生是否知道它們的意思。有學(xué)生說(shuō)“一只黑色的羊”“一個(gè)綠色的手”“白色的咖啡”，教師告訴學(xué)生這些詞匯的正確語(yǔ)義“害群之馬”“新手”“加牛奶的咖啡”，學(xué)生感覺(jué)到很新奇。教師讓學(xué)生在課后自主查閱的資料找出類似的英語(yǔ)詞匯，在下一節(jié)課上與同學(xué)們相互交流，看誰(shuí)找出的詞匯最多。趣味性的作業(yè)激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，在課后學(xué)生找到許多帶有顏色的英文諺語(yǔ)，如“a white lie”善意的謊言，“in the pink”身體健康，“feel blue”心情憂郁，“black leg”騙子，“see red”發(fā)怒冒火等，學(xué)生在課后作業(yè)中不僅回顧在課堂上學(xué)習(xí)的詞匯的漢譯，同時(shí)還掌握了英語(yǔ)諺語(yǔ)中顏色的釋義。在下一節(jié)課上，教師讓學(xué)生把自己在課后找到的諺語(yǔ)說(shuō)出來(lái)考考其他人，在學(xué)生一問(wèn)一答之間課堂的氛圍也變得熱烈起來(lái)，趣味性的作業(yè)激活學(xué)生的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。學(xué)生在課后查資料、在課堂上互相問(wèn)答的過(guò)程中忙的不亦樂(lè)乎，學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)自己在做作業(yè)，而是覺(jué)得自己在完成一件自己想要做的事情。

（四）開(kāi)放作業(yè)發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)意思維

教師在雙減背景下應(yīng)該設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維的開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)或合作討論學(xué)習(xí)的形式完成作業(yè)，通過(guò)開(kāi)放性的作業(yè)讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，教師在教學(xué)完《It's raining》這一課的內(nèi)容后，給學(xué)生布置的作業(yè)是讓學(xué)生找出一張自己度假時(shí)的照片，根據(jù)這張照片用本節(jié)課學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯和句型描述自己在何地度假，度假時(shí)的天氣狀況，在拍照時(shí)自己正在進(jìn)行的活動(dòng)，說(shuō)出自己的假期的感受。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到有關(guān)天氣狀況的詞匯，例如rain，windy，cloudy，sunny，snow，在介紹自己的度假照片屬于開(kāi)放性的作業(yè)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的照片用上本節(jié)課學(xué)習(xí)的新的英語(yǔ)詞匯，學(xué)生還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況隨意的發(fā)揮，聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)詳細(xì)的描述自己在度假當(dāng)天的經(jīng)歷以及感受。在作業(yè)講評(píng)課上，教師讓學(xué)生在小組間互相分享自己的度假經(jīng)歷，以合作討論的學(xué)習(xí)形式找出寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，互相訂正。開(kāi)放性的作業(yè)開(kāi)闊學(xué)生的視野，學(xué)生在分享中收獲很多新的體驗(yàn)，不僅看到美景，聽(tīng)到有趣的故事，還不知不覺(jué)的掌握了英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有人寫(xiě)的度假經(jīng)歷非常有趣，在寫(xiě)作的過(guò)程中創(chuàng)新性的添加天氣、人物、運(yùn)動(dòng)的圖畫(huà)，讓本次的寫(xiě)作作業(yè)成為日記形式的手賬，給自己留下深刻的印象。

結(jié)語(yǔ)：總之，在雙減的新的教育背景下，教師在英語(yǔ)作業(yè)布置時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，優(yōu)化練習(xí)作業(yè)的結(jié)構(gòu)與組合，不能再用以往的“一刀切”的方法布置作業(yè)。教師的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)必須符合新課程的基本理念，重視作業(yè)的基礎(chǔ)性，遵循“因材施教”的教育理念，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。增加作業(yè)的選擇性，設(shè)計(jì)探究性作業(yè)、開(kāi)放性作業(yè)、體驗(yàn)性作業(yè)。體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)代性，堅(jiān)持個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)的層次性原則、多樣性原則、針對(duì)性原則和典型性原則。教師除了在作業(yè)方式、作業(yè)難度方面做調(diào)整之外，還要嚴(yán)格把控作業(yè)量，不給學(xué)生增添過(guò)多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松愉快的完成作業(yè)，獲得滿足的心理體驗(yàn)。

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