孫煥強(qiáng)

摘要：在新時期下開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動需要我們充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，并積極創(chuàng)新和有優(yōu)化教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握課堂所學(xué)知識。而合作學(xué)習(xí)這種新穎的教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用不但能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，同時還能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，此時學(xué)生積極主動參與進(jìn)課堂教學(xué)活動之中。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用能夠使學(xué)生自主探究和思考課堂所學(xué)知識。高中數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大，需要學(xué)生具備較高的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，而合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生形成不同思維的碰撞，并在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，從而幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)與思考數(shù)學(xué)知識，并促進(jìn)數(shù)學(xué)知識內(nèi)化，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。[1]

一、科學(xué)劃分小組，奠定合作基礎(chǔ)

科學(xué)合理的分組是小組合作教學(xué)的前提條件，能夠避免課堂教學(xué)的混亂無序，以此充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性。所以，作為一名新時期下的高中數(shù)學(xué)從教者來說，我們需要深入分析和研究合作教學(xué)模式，并在實施分組教學(xué)之前對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的劃分小組，每個小組人數(shù)4-6人為宜，并需要遵循組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的原則，除此之外，我們還需要明確每個小組中成員的職業(yè)以及分工，這樣才能夠使每個學(xué)生都參與進(jìn)其中，并為他們提供展現(xiàn)自我的機(jī)會，以此將課堂教學(xué)質(zhì)量與效率不斷提升上去。比如，在教學(xué)《冥函數(shù)》這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容的時候，在以往常規(guī)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多是教師講解為主，學(xué)生在被動聽的氛圍下很難能夠參與進(jìn)對知識的探究之中，在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展，枯燥單一的課堂氛圍不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。所以。我采用了分組教學(xué)活動，但在使用的時候我們需要注意的是每個學(xué)生之間存在一定的差異性，如果不考慮這個問題的話那一定會降低合作學(xué)習(xí)效率。對于此，我在分組的時候會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力科學(xué)的分組，從而確保每個小組之中都有一名或者兩名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來帶領(lǐng)，以此為高效合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。[2]

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

在開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前需要我們深入分析教材內(nèi)容，并根據(jù)課堂所學(xué)講解的知識設(shè)計生活化問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和引起學(xué)生的好奇心，同時還能夠借助問題幫助學(xué)生明確課堂合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，因此，這就需要我們在實際教學(xué)之前精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，從而借助問題引導(dǎo)知識的形成過程，除了精心設(shè)計問題我們還需要為學(xué)生合作學(xué)習(xí)科學(xué)合理的分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使每個學(xué)生在合作之中都能夠有話語權(quán)，這樣的合作任務(wù)才具有可操作性，并能夠激發(fā)學(xué)生的參與性。比如，在教學(xué)《指數(shù)函數(shù)》這節(jié)內(nèi)容的時候，指數(shù)函數(shù)雖然是學(xué)生第一次接觸，但在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前學(xué)生已經(jīng)掌握了函數(shù)的計算知識。因此，在課堂教學(xué)的時候我將班級學(xué)生劃分為了若干小組，并為學(xué)生分配了學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組為單位展開討論交流，在這樣的過程中我也會走進(jìn)學(xué)生之中，鼓勵他們多交流溝通，通過相互合作來學(xué)習(xí)這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容。

三、引發(fā)學(xué)生自主探究欲望

受我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所影響，很多教師在教學(xué)的時候往往只注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻忽略了更為重要的綜合性發(fā)展，并且在教學(xué)之中部分教師并沒有了解當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心態(tài)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)之中出現(xiàn)了事倍功半的效果，教學(xué)效果不理想。因此，作為一名新時期下的高中數(shù)學(xué)教師來說，我們需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并深入研究合作學(xué)習(xí)這一新穎的教學(xué)模式在教學(xué)中的運用策略，從而將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和作用充分發(fā)揮出來。值得注意的是，在采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的時候需要我們對學(xué)生足夠信任，并為學(xué)生提供足夠思考和探究的時間與空間，這樣才能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的潛能徹底挖掘出來。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之中，由于學(xué)生之間存在著一定的差異，因此，他們在合作之中所表現(xiàn)出來的看法也會有所不同，而在學(xué)生不同思維的碰撞中會出現(xiàn)更多的想法和觀點，在學(xué)生整理和總結(jié)這些不同觀點之后一定能夠更深入地理解和掌握課堂所學(xué)知識，并且學(xué)生長期處于合作學(xué)習(xí)之中還能夠使學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊合作的重要性，以此加強(qiáng)學(xué)生之間的情誼。比如，在教學(xué)《立體幾何》這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容的時候，在課堂上我們可以對學(xué)生提出這樣的問題，同學(xué)們，你們知道立體幾何是什么樣的嗎？然后組織學(xué)生以小組為單位展開討論交流，從而使學(xué)生能夠全方位多角度地理解立體幾何這個名字，以此發(fā)散學(xué)生的思維能力，并在聽取他人回答的時候還能夠發(fā)現(xiàn)更多新穎的答案，在這樣的氛圍下數(shù)學(xué)課堂不再枯燥單一，同時還為學(xué)生提供了更為廣闊地表現(xiàn)自我的平臺。[3]

結(jié)束語：

總之，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中教學(xué)中的有效運用在一定程度上活躍了課堂教學(xué)氛圍，并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，從而使學(xué)生帶著飽滿的熱情積極主動地參與進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動之中，以此將課堂教學(xué)質(zhì)量與效率不斷提升上去。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳元福.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識，打造高中數(shù)學(xué)高效課堂[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2019（05）：60.

[2]田仁杰.高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略摭探[J].成才之路.2019（08）：79.

[3]郭鳳陽，王言純.淺析新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].中國校外教育.2018（21）：153.