劉秋萍

摘要：小學(xué)班主任加強(qiáng)家校共育，以學(xué)校與家庭之間的高效聯(lián)動(dòng)為基礎(chǔ)，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的互動(dòng)來(lái)共享教育資源，從而構(gòu)建多層次、聯(lián)動(dòng)性的小學(xué)班主任課堂模式?；诖?，通過(guò)強(qiáng)化家校共育模式，以此來(lái)構(gòu)建小學(xué)班主任課程，需要以小學(xué)班主任為紐帶串聯(lián)學(xué)校與家庭之間的連接，從而以二者為主導(dǎo)構(gòu)建全員育人格局，并以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面教育。

關(guān)鍵詞：家校共育;小學(xué)班主任;課堂教學(xué);教學(xué)策略;應(yīng)用

引言：眾所周知，小學(xué)班主任除了承擔(dān)正常的學(xué)科教學(xué)任務(wù)之外，還要負(fù)責(zé)維護(hù)班級(jí)良好的教學(xué)管理秩序，組織開(kāi)展班集體社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課外興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)和各類(lèi)文體活動(dòng)，處理各種各樣的家校矛盾，完成學(xué)校布置的考核、檢查、評(píng)比等工作，更要關(guān)注班級(jí)每名學(xué)生的全面發(fā)展，及時(shí)了解學(xué)生煩惱、傾聽(tīng)學(xué)生聲音、滿(mǎn)足學(xué)生合理需求，并有針對(duì)性地進(jìn)行教育引導(dǎo)。因此，為了能夠進(jìn)一步提高小學(xué)班主任的教育效率，構(gòu)建高效的教育管理模式，應(yīng)當(dāng)以小學(xué)班主任為基礎(chǔ)串聯(lián)學(xué)校與家庭構(gòu)建全員育人格局，通過(guò)積極與家庭之間展開(kāi)聯(lián)系，不斷優(yōu)化語(yǔ)文完善班級(jí)管理、課堂教學(xué)解構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活高質(zhì)量發(fā)展。

一、家校共育在小學(xué)班主任管理與教學(xué)中的作用

事實(shí)上，班主任作為小學(xué)學(xué)校教育第一線(xiàn)的骨干，小學(xué)班主任既是班級(jí)事務(wù)管理者、班集體建設(shè)指導(dǎo)者，又是學(xué)生健康成長(zhǎng)引領(lǐng)者、家校社溝通聯(lián)絡(luò)者，是構(gòu)建高質(zhì)量教育的重要力量，其不僅地位特殊而且責(zé)任重大。學(xué)校教育以班集體為單位進(jìn)行，學(xué)校教育各項(xiàng)工作都與班主任密切相關(guān)。因此，家校共育模式下的小學(xué)班主任課堂構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)是全面的、多層次的，能夠有效串聯(lián)家庭與學(xué)校之間的關(guān)系，提供教育高質(zhì)量保障。具體而言，家校共育在小學(xué)班主任管理與教學(xué)中的作用，可體現(xiàn)在如下兩點(diǎn)：

首先，提供全員育人新格局。傳統(tǒng)模式下的小學(xué)班主任管理模式，往往都是班主任主導(dǎo)、學(xué)習(xí)參與的格局，這樣容易造成班主任“一言堂”現(xiàn)象，無(wú)論是其班級(jí)管理還是教學(xué)質(zhì)量，都難以符合現(xiàn)代高質(zhì)量教育要求。同時(shí)，由于未能及時(shí)與學(xué)生家庭進(jìn)行溝通，難免對(duì)學(xué)生缺乏必要的理解，導(dǎo)致其教育與班級(jí)管理針對(duì)性不足，所以為了改變這一現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建家校共育班級(jí)管理模式[1]。

其次，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境。事實(shí)上，由于小學(xué)班主任的時(shí)間與經(jīng)歷有限，如果面對(duì)調(diào)皮搗蛋的小學(xué)生，難免與疏于指導(dǎo)，以至于學(xué)生難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。因此，以家校共育模式為指導(dǎo)，通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生家庭之間的聯(lián)系，進(jìn)而能夠串聯(lián)課內(nèi)、課外教育指導(dǎo)，為學(xué)生家長(zhǎng)提供基礎(chǔ)教育指導(dǎo)，且便于讓學(xué)生掌握教育方法，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外教育、生活指導(dǎo)的全方位結(jié)合。

二、基于家校共育視野下小學(xué)班主任課堂構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建家校共育課堂管理模式

在新時(shí)代下的小學(xué)班主任管理模式，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的單方面育人格局，盡可能地通過(guò)聯(lián)合學(xué)生家庭構(gòu)建更為高效的班級(jí)管理與育人模式。為此，教師應(yīng)當(dāng)把握教育、生活指導(dǎo)兩方面關(guān)系，積極同學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系了解到學(xué)生的更多信息，從而進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。同時(shí)，在與學(xué)生家庭聯(lián)系上，可使用QQ群、微信群等方法，實(shí)現(xiàn)更為便捷的聯(lián)系，以提供高效、便捷的聯(lián)系與指導(dǎo)。因此，班主任在推動(dòng)家校共育模式下，通過(guò)借助信息技術(shù)平臺(tái)延伸教學(xué)與班級(jí)管理，并通過(guò)這種方式密切與家長(zhǎng)的交流，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的情況。由此，小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作，除了每天除了上課，還可以在微信群、QQ群等發(fā)布學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便學(xué)生家庭第一時(shí)間得到孩子的最近信息，以便與教師溝通作出進(jìn)一步教育指導(dǎo)。

（二）更新班主任班級(jí)管理模式

教子尚須人品高，樹(shù)直還需勤培育。小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，不僅是家庭的責(zé)任、學(xué)校的責(zé)任，還需要社會(huì)的支持。因此，家校協(xié)同育人格局，不僅是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在，而且是提高課堂管理與教育質(zhì)量提升的保障[2]。特別是在“雙減”背景下，班主任應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合新時(shí)代教育指導(dǎo)要求，構(gòu)建高效、高質(zhì)量的家校共育管理模式。通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)密切聯(lián)系，進(jìn)一步為學(xué)生提供教育與生活上的指導(dǎo)，最終構(gòu)建更為良好教育生態(tài)，從而能夠以家校共育去實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理上的“減量提質(zhì)”與高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，教師在進(jìn)行家校共育班級(jí)管理上，可以讓學(xué)生家庭進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督與管理指導(dǎo)，通過(guò)積極與學(xué)生家庭進(jìn)行聯(lián)系，定期為學(xué)生家庭匯報(bào)近期的班級(jí)管理工作，讓學(xué)生家長(zhǎng)可以在得到第一手消息基礎(chǔ)上進(jìn)一步作出教育工作指導(dǎo)。而教師則可以根據(jù)學(xué)生家庭的意見(jiàn)進(jìn)行班級(jí)管理工作調(diào)整，以便在積極借鑒與吸收教育指導(dǎo)的基礎(chǔ)上不斷提高自身的班級(jí)管理工作質(zhì)量。

（三）積極構(gòu)建創(chuàng)新班級(jí)管理格局

為了能夠進(jìn)一步會(huì)同學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行班級(jí)管理，教師在進(jìn)行班級(jí)管理上，可首先調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)參與班級(jí)管理，以提高班級(jí)管理資源構(gòu)建與工作指導(dǎo)安排[3]。為此，在進(jìn)行班級(jí)管理上可組織家校共育班級(jí)管理委員會(huì)，選定委員會(huì)人數(shù)，并且定期組織學(xué)生家庭參與班級(jí)管理，以定期為教師的班級(jí)管理提供具體指導(dǎo)。同時(shí)，教師在充分借鑒學(xué)生家庭的指導(dǎo)建議上，同樣可定期會(huì)同學(xué)生家庭進(jìn)行交流，通過(guò)定期會(huì)面的形式交流相關(guān)教育心得。最后，學(xué)校方面可組織與召開(kāi)教育指導(dǎo)交流大會(huì)，引進(jìn)相關(guān)的教育界權(quán)威專(zhuān)家進(jìn)行教育交流會(huì)。而學(xué)生家庭方面可積極參與，與教育界權(quán)威專(zhuān)家進(jìn)行交流并傾聽(tīng)教育指導(dǎo)，具體學(xué)習(xí)相關(guān)的教育管理與教育指導(dǎo)。由此，通過(guò)安排與組織班級(jí)管理委員會(huì)、引進(jìn)教育專(zhuān)家等，在充分利用家校聯(lián)合育人、引進(jìn)外界教育界權(quán)威的基礎(chǔ)上，進(jìn)而能夠構(gòu)建全方位、全員育人格局，以便進(jìn)一步提升教師的班級(jí)管理能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，家校共育視野下的小學(xué)班主任課堂構(gòu)建，其最主要的任務(wù)是如何實(shí)現(xiàn)1+1>2的教育效應(yīng)，所以學(xué)校與家庭二者之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)相輔相成、一體兩面的，且雙方應(yīng)該在平等、尊重的原則下共同協(xié)商、各司其職。期間，學(xué)校和教師要承擔(dān)起學(xué)生學(xué)業(yè)教育的主要責(zé)任，而家庭主要瞄準(zhǔn)學(xué)生的品格修養(yǎng)和精神成長(zhǎng)，如此才能形成強(qiáng)大的教育合力，通過(guò)構(gòu)建家校共育格局為構(gòu)建高質(zhì)量教育提供資源、管理經(jīng)驗(yàn)、組織安排等，始終讓學(xué)生處于一個(gè)合理有序的共享學(xué)習(xí)空間之中，為直接與間接構(gòu)建高質(zhì)量班級(jí)管理模式與高效育人環(huán)境提供良好保障。

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[3]張宗玉.小學(xué)班級(jí)管理工作中的常見(jiàn)問(wèn)題及解決策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2020（08）：148.