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        小學語文教學中重視學生的疑問

        2021-01-21 04:00:29李發(fā)明
        文學天地 2021年12期
        關(guān)鍵詞:重視小學語文

        李發(fā)明

        內(nèi)容摘要:素質(zhì)教育中重要的方面就是要全面發(fā)揮全體學生在課堂的主動精神、自主意識。閱讀教學要“以學生為主,以自學為主,以讀書為主”。所以在實際教學中,授課前先讓學生讀書自學,提出疑難困惑。教師結(jié)合教學大綱和教材的要求進行教學,而教學中問題由學生提出,在老師的調(diào)控下使教學動機和學習動機得以有效統(tǒng)一,確保學生在課堂學習的主體地位,讓學生在課堂的學習中質(zhì)疑問難,可引發(fā)深入學習的動機,發(fā)展思維,增強學習的興趣。本文將闡述小學語文教學中如何重視學生的疑問培養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:小學語文;重視;疑問培養(yǎng)

        讀書貴有感,學習貴有疑。在全面實施素質(zhì)教育階段中要重視培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。這是因為讓學生在學習中善于質(zhì)疑問難,教師才更好有利于處理好教與學的關(guān)系?!缎抡n標》也提出:要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如果學習中沒有疑問,哪來的研究?沒有研究,哪來的創(chuàng)新?

        教師和學生是構(gòu)成教學中的主要因素。在課堂教學中,學生應處于主體地位,教師對學生的學起主導作用,“教”應為“學”服務。然而在目前很多的語文閱讀教學中,由于學生沒有足夠的個體學習自由,更沒有潛心領(lǐng)會語言文字的時間,有時整節(jié)課被老師的問題所牽引,導致他們被動地圍繞老師團團轉(zhuǎn);或被其它事情所占據(jù)。素質(zhì)教育中一個重要的方面就是要全面發(fā)揮全體學生在課堂的主動精神、自主意識。閱讀教學要“以學生為主,以自學為主,以讀書為主”。所以在實際教學中,授課前先讓學生讀書自學,提出疑難困惑。教師根據(jù)教學大綱和教材的要求,結(jié)合學生的實際需要來組織教學,教學的主觀性和盲目性就能減少,針對性,實效性增強。這樣,問題由學生提出,在老師的調(diào)控下進行的教學,就可以使教學動機和學習動機得以有效統(tǒng)一,確保學生在課堂學習的主體地位,使“教”真正能有效地為“學”服務。也讓學生質(zhì)疑問難,可引發(fā)深入學習的動機,發(fā)展思維,增強學習的興趣。

        “學起于思,思源于疑”,任何思都是從“疑”開始的,因為有了疑問才是獲得知識的前提條件,有了疑問,才有進一步深入學習的需要,也才可能獲得新知。

        讓學生有疑問,有利于培養(yǎng)良好的讀書習慣。可如何讓學生在學習中習慣提出疑問?每上一篇新課之前,都要求學生先預習,在自己的預習中提出疑問,學生們可以根據(jù)自身的能力提出相應的疑問,使之在預習閱讀中能夠形成自己的習慣,良好的習慣讓人受益終身。因為閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀的能力和良好的讀書習慣?!斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習慣,更是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質(zhì)疑,可促使學生在讀書的過程中,腦子轉(zhuǎn)起來,思維活起來。中國的大圣人、大教育家孔子“學而不思則罔”,就是要發(fā)現(xiàn)問題,就必須一邊讀一邊想,一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后,腦子里只有一片空白,發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思,讀后才有獲。此外,讓學生質(zhì)疑問難,還可培養(yǎng)學生摳詞摳句咬文嚼字,悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣,這種良好的閱讀習慣不但對學習的課文有更好地提升,也對學生的課外閱讀很大的幫助。

        要想讓學生能提得出問題就有必要建立好和諧的師生關(guān)系。使學生敢問愛問就必須在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中,學生的思維才會變得異常活躍。這就要我們教師在教育教學中放下架子,以“先知先覺的朋友”或“服務生”的身份出現(xiàn),創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛,學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于提出了問題的學生,教師都有應給予表揚。不管所提的問題是否有思維價值的,還是幼稚可笑的,都應肯定學生動了腦,在思考,維護學生質(zhì)疑的積極性。平時向?qū)W生強化這樣的觀念:能提問的孩子是聰明的孩子,是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵,對善于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的學生封以美名,讓學生以能問、善問為榮,從而樂之愛之。

        培養(yǎng)學生多思的品質(zhì),善問的能力。這就需要教師們在教學中教給學生質(zhì)疑的途徑,在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中,老師要善于引導學生學會總結(jié)質(zhì)疑的方法,找出提問的途徑,這樣使得學生們敢于提問,善于疑問。

        關(guān)于教學中的釋疑。學習過程是個不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題的過程。問題由學生提出,最終還應由學生自己解答,教師不能包辦代替或全盤端出,而是應“疏”、“引”、“撥”,根據(jù)不同的課文用不同的方法啟發(fā)和激勵學生自己分析問題,解決問題,讓學生成為學習的真正主人。淺顯的問題個別點悟;普通性的難題組織集體研討,教師當眾點撥講解;有爭議的問題,教師則不急于表態(tài),先讓學生各抒已見,也可引導學生自讀自悟;答案需要具體分析概括的,可把一個大問題分為幾個問題,層層推進,啟發(fā)學生一步一步地思考,逐漸揭開謎底,既激起學生們的好奇心,又將課文的內(nèi)容理解得更清楚,加深學生對課文的掌握。甚至有些問題在課堂上不一定給予學生解決,而是讓學生動手去操作、去實踐這樣來解決問題,遠比教師告訴學生答案要強多少倍。

        總之,疑問是開啟學生思維的金鑰匙,對實施素質(zhì)教育中培養(yǎng)學生良好的讀書習慣和發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解答問題的能力,向“自我讀書”邁進起著不可低估的作用,也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的動力源泉,這是值得我們廣大一線教師引起重視的問題。

        參考文獻:

        1、《淺談如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識》

        2、《小學語文教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略探究》

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