李發(fā)明

內(nèi)容摘要：素質(zhì)教育中重要的方面就是要全面發(fā)揮全體學(xué)生在課堂的主動(dòng)精神、自主意識(shí)。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。所以在實(shí)際教學(xué)中，授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。教師結(jié)合教學(xué)大綱和教材的要求進(jìn)行教學(xué)，而教學(xué)中問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以有效統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中質(zhì)疑問難，可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。本文將闡述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何重視學(xué)生的疑問培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;重視;疑問培養(yǎng)

讀書貴有感，學(xué)習(xí)貴有疑。在全面實(shí)施素質(zhì)教育階段中要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。這是因?yàn)樽寣W(xué)生在學(xué)習(xí)中善于質(zhì)疑問難，教師才更好有利于處理好教與學(xué)的關(guān)系?！缎抡n標(biāo)》也提出：要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如果學(xué)習(xí)中沒有疑問，哪來的研究？沒有研究，哪來的創(chuàng)新？

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)中的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，“教”應(yīng)為“學(xué)”服務(wù)。然而在目前很多的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生沒有足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)自由，更沒有潛心領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的時(shí)間，有時(shí)整節(jié)課被老師的問題所牽引，導(dǎo)致他們被動(dòng)地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn);或被其它事情所占據(jù)。素質(zhì)教育中一個(gè)重要的方面就是要全面發(fā)揮全體學(xué)生在課堂的主動(dòng)精神、自主意識(shí)。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。所以在實(shí)際教學(xué)中，授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少，針對(duì)性，實(shí)效性增強(qiáng)。這樣，問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以有效統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使“教”真正能有效地為“學(xué)”服務(wù)。也讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從“疑”開始的，因?yàn)橛辛艘蓡柌攀谦@得知識(shí)的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。

讓學(xué)生有疑問，有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣?？扇绾巫寣W(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)慣提出疑問？每上一篇新課之前，都要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，在自己的預(yù)習(xí)中提出疑問，學(xué)生們可以根據(jù)自身的能力提出相應(yīng)的疑問，使之在預(yù)習(xí)閱讀中能夠形成自己的習(xí)慣，良好的習(xí)慣讓人受益終身。因?yàn)殚喿x教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣?！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，更是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來。中國(guó)的大圣人、大教育家孔子“學(xué)而不思則罔”，就是要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，還可培養(yǎng)學(xué)生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣，這種良好的閱讀習(xí)慣不但對(duì)學(xué)習(xí)的課文有更好地提升，也對(duì)學(xué)生的課外閱讀很大的幫助。

要想讓學(xué)生能提得出問題就有必要建立好和諧的師生關(guān)系。使學(xué)生敢問愛問就必須在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)變得異?；钴S。這就要我們教師在教育教學(xué)中放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的身份出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對(duì)文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對(duì)于提出了問題的學(xué)生，教師都有應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。不管所提的問題是否有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動(dòng)了腦，在思考，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時(shí)向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動(dòng)腦的孩子。對(duì)每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

培養(yǎng)學(xué)生多思的品質(zhì)，善問的能力。這就需要教師們?cè)诮虒W(xué)中教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑，在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)質(zhì)疑的方法，找出提問的途徑，這樣使得學(xué)生們敢于提問，善于疑問。

關(guān)于教學(xué)中的釋疑。學(xué)習(xí)過程是個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答，教師不能包辦代替或全盤端出，而是應(yīng)“疏”、“引”、“撥”，根據(jù)不同的課文用不同的方法啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生自己分析問題，解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。淺顯的問題個(gè)別點(diǎn)悟;普通性的難題組織集體研討，教師當(dāng)眾點(diǎn)撥講解;有爭(zhēng)議的問題，教師則不急于表態(tài)，先讓學(xué)生各抒已見，也可引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟;答案需要具體分析概括的，可把一個(gè)大問題分為幾個(gè)問題，層層推進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生一步一步地思考，逐漸揭開謎底，既激起學(xué)生們的好奇心，又將課文的內(nèi)容理解得更清楚，加深學(xué)生對(duì)課文的掌握。甚至有些問題在課堂上不一定給予學(xué)生解決，而是讓學(xué)生動(dòng)手去操作、去實(shí)踐這樣來解決問題，遠(yuǎn)比教師告訴學(xué)生答案要強(qiáng)多少倍。

總之，疑問是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解答問題的能力，向“自我讀書”邁進(jìn)起著不可低估的作用，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的動(dòng)力源泉，這是值得我們廣大一線教師引起重視的問題。

參考文獻(xiàn)：

1、《淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)》

2、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略探究》