李仁維

摘要：當(dāng)前社會(huì)中英語(yǔ)教學(xué)地位已經(jīng)十分重要，小學(xué)階段若能為學(xué)生群體打下扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠?yàn)楹罄m(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)減輕一定壓力。新課改下對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)已然有更高要求，如此也代表著英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)難度和數(shù)量都會(huì)有所提升。而自然拼讀法的運(yùn)用能夠輔助小學(xué)生將單詞背誦的難題有效解決，并將其學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)一步強(qiáng)化?；诖耍疚闹饕獙?duì)自然拼讀法在小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法;英語(yǔ)課堂;教學(xué)應(yīng)用

引言：隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展英語(yǔ)知識(shí)學(xué)科重要性日漸凸顯，并且該學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情也有所提升。而小學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，此時(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量對(duì)其后續(xù)成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)都十分關(guān)鍵，但在該項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)有一重要問(wèn)題需要英語(yǔ)教師加以重視，并將其合理解決，教學(xué)改革下單詞數(shù)量的增加以及機(jī)械化的背誦方式導(dǎo)致部分小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的負(fù)面情緒且認(rèn)為英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)難度太大，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。鑒于為充分解決此問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)自然拼讀法進(jìn)行全面探索，挖掘其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以此將英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量加以提升。

一、自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)所在

小學(xué)三年級(jí)階段，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的漢語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)及拼讀能力，所以在該時(shí)期讓其接觸自然拼讀極為有利。從某種方面講漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)單詞拼讀相似度較高，如漢語(yǔ)拼音的“b”和字母中的“b”發(fā)音相似，在初次接觸自然拼讀法時(shí)因?qū)W生了解有限難以正確的對(duì)英文單詞進(jìn)行拼讀，而此時(shí)英語(yǔ)教師則可利用漢語(yǔ)拼音進(jìn)行解釋，尤其是在進(jìn)行音節(jié)拆分時(shí)，可將英語(yǔ)單詞中的元音和輔音視為漢語(yǔ)中的聲母和韻母。以往學(xué)生在未學(xué)習(xí)自然拼讀法前，單詞背誦僅能夠?qū)γ總€(gè)構(gòu)成字母進(jìn)行機(jī)械性記憶，該背誦方式常會(huì)出現(xiàn)中文意思與英語(yǔ)單詞呼應(yīng)不上等問(wèn)題，但當(dāng)小學(xué)生能夠熟練運(yùn)用自然拼讀法后則可做到聽(tīng)音能寫(xiě)、見(jiàn)詞能讀，英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)及發(fā)音也不再處于割裂狀態(tài)，從而促使小學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶效率能夠有所提升[1]。盡管自然拼讀法通常都是在教授小學(xué)生進(jìn)行單詞拼讀，但對(duì)其閱讀能力提升也有明顯的推動(dòng)作用，學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)能否對(duì)新單詞進(jìn)行正確解讀是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，而音形結(jié)合的掌握則是促使小學(xué)生解碼新英語(yǔ)詞匯的重要環(huán)節(jié)。

二、自然拼讀法在小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）讀音教學(xué)

英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)初期都是從基本的字母發(fā)音以及其相對(duì)應(yīng)的音素入手，三年級(jí)因?qū)W生已有漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此時(shí)自然拼讀法學(xué)習(xí)則會(huì)更為簡(jiǎn)單一些，當(dāng)小學(xué)生已能夠靈活掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師可適當(dāng)開(kāi)展字母鞏固與練習(xí)，該活動(dòng)形式應(yīng)具備多樣化特征，例如字母操、字母卡、游戲、英文歌曲等。當(dāng)小學(xué)生能夠?qū)⒚總€(gè)字母發(fā)音正確讀出后，教師則可展開(kāi)更深層次的字母組合訓(xùn)練，同樣也可以以小游戲等方式進(jìn)行實(shí)施。

（二）拼讀教學(xué)

當(dāng)小學(xué)生熟練掌握常見(jiàn)字母組合的各種發(fā)音規(guī)則后，可開(kāi)始拼讀教學(xué)，該項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)是自然拼讀法中的重要部分，其決定著小學(xué)生是否能夠在后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中做到聽(tīng)詞即寫(xiě)、見(jiàn)詞即讀。拼讀教學(xué)應(yīng)從基礎(chǔ)音開(kāi)始，例如教師可先選擇is，隨后則是his，當(dāng)學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)規(guī)則能夠完全熟記后，則可適當(dāng)進(jìn)行雙音節(jié)或多音節(jié)的拼讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練。教師需特別注意拼讀規(guī)則教學(xué)時(shí)，為讓小學(xué)生對(duì)拼讀法了解得更為直觀，教師可對(duì)字母卡加以利用，將兩到三個(gè)字母排放一起，隨后再換成元音或輔音字母。例如，課堂上教師可先將“it”向?qū)W生呈現(xiàn)，隨后將字母t更換為s，是整體單詞變?yōu)椤癷s”。通過(guò)該方法可讓小學(xué)生快速掌握拼讀規(guī)則，網(wǎng)絡(luò)上有眾多適合低年齡層學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)拼讀的趣味教學(xué)視頻，教師可多加利用。

（三）拼寫(xiě)教學(xué)

自然拼讀法的運(yùn)用目的則是讓小學(xué)生可對(duì)字母音形關(guān)系靈活掌握，從而能夠?qū)⑺?tīng)到的單詞進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，拼寫(xiě)教學(xué)的作用則是讓學(xué)生將聽(tīng)到的單詞轉(zhuǎn)變?yōu)樾?。通常?lái)講拼寫(xiě)教學(xué)可分三個(gè)步驟進(jìn)行：第一，聽(tīng)音，由教師讀出符合英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則的單詞，一般此時(shí)應(yīng)從單音節(jié)詞匯開(kāi)始，進(jìn)行多次重復(fù)，目的是為讓小學(xué)生能夠聽(tīng)清該單詞中所包含的音素;第二，辨音，所謂的辨音是教師將單詞分為多個(gè)音素，該環(huán)節(jié)英語(yǔ)教師可借鑒漢語(yǔ)拼音拼讀法，利用聲母、韻母對(duì)元音和輔音進(jìn)行比喻，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行拆分并加上尾音[2]。待將整個(gè)單詞拆分后，隨即引導(dǎo)學(xué)生思考不同的音素是由哪些字母組合或單獨(dú)字母發(fā)出;第三，寫(xiě)音，是在小學(xué)生能夠?qū)卧~中的所含音素明確分辨且能夠回答出具體由哪些字母發(fā)出后，英語(yǔ)教師則可開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行音轉(zhuǎn)形的指導(dǎo)，主要是要求小學(xué)生將單詞著手書(shū)寫(xiě)。

結(jié)論：綜上所述，自然拼讀法教學(xué)主要是將音與形充分結(jié)合，以此提高小學(xué)生的單詞背誦效率，加深英語(yǔ)詞匯記憶深度。而教師所要做的是挖掘小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)教材與自然拼讀法的融合之處，從而加強(qiáng)學(xué)生群體英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保證課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]黃晨.自然拼讀法應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的對(duì)策分析[J].知識(shí)文庫(kù)，2021（18）：25-27.

[2]王彩虹.自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（26）：177-178.