姜英

摘要：雙減政策是小學(xué)語文教育改革的新目標(biāo)，小學(xué)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，因此教師應(yīng)該把握好這個(gè)黃金的教學(xué)階段，保證學(xué)生能夠高質(zhì)量地進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡量減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行積極的影響。本文從小學(xué)語文課堂教學(xué)雙減政策落實(shí)的重要性入手分析了，小學(xué)語文課堂教學(xué)要如何開展雙減策略，進(jìn)行語文創(chuàng)新教學(xué)。

關(guān)鍵詞：雙減理念、小學(xué)語文、創(chuàng)新教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生可塑性更強(qiáng)，但是接受能力和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，因此在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要注意自己的教學(xué)方式與方法，不能讓學(xué)生感受到過多的壓力，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生負(fù)面的心理以及畏難情緒。這就需要教師在教學(xué)的過程當(dāng)中落實(shí)雙減理念，借助雙減理念的內(nèi)涵來開展創(chuàng)新的語文教學(xué)，從而使學(xué)生能夠輕松愉快，科學(xué)高效的參與到語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。

一、雙減理念對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的積極意義

雙減政策的提出，為語文教師構(gòu)建高質(zhì)量的課堂提供了新的方向。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，說教式是教師常用的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠清晰地將知識(shí)展示在學(xué)生的眼前，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的直觀化認(rèn)知。但是對(duì)于小學(xué)階段的孩子們來說，他們的理解能力有限，并且思維十分跳躍，這種說教的模式雖然能暫時(shí)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但并不利于學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。并且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們認(rèn)為語文是枯燥的無聊的。雙減政策的提出，從學(xué)生的角度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)壓力的降低。這時(shí)教師就能夠站在學(xué)生的角度，立足于學(xué)生的主體性，上來分析語文課堂的教學(xué)。教師的教育方式和教學(xué)方法就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行制定和創(chuàng)新，而不是根據(jù)課本上的內(nèi)容進(jìn)行生搬硬套，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制的灌輸。通過雙減政策，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探究，從而在腦海中構(gòu)建出知識(shí)的框架系統(tǒng)，從而感受到語文學(xué)習(xí)的愉快。雙減政策為學(xué)生改變了課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的心理環(huán)境得到了改進(jìn)，從而使學(xué)生能夠奠定良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在此過程當(dāng)中，學(xué)生也能夠養(yǎng)成對(duì)語文的持續(xù)性學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生后續(xù)的語文興趣有著很大的幫助。

二、雙減政策下的小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)

1.創(chuàng)新導(dǎo)入：情境為先，多元視頻

課前導(dǎo)入是小學(xué)語文教學(xué)的第一個(gè)步驟，也是奠定整節(jié)課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的過程當(dāng)中，要堅(jiān)持雙減政策，從情景入手來展開課堂的創(chuàng)新。在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，不同的教學(xué)內(nèi)容匹配不同的教學(xué)情景，更容易讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，便可以借助多元化的視頻來為學(xué)生構(gòu)建多元化的情境。通過這樣的形式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情景之中感受語文的魅力。例如在進(jìn)行《貓》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師便可以為學(xué)生播放有關(guān)貓的視頻，教師可以從抖音快手這些小視頻網(wǎng)站找尋一些可愛的貓的視頻也可以通過一些影視作品像《九條命》這一類的講述貓故事的影視作品來作為導(dǎo)入。學(xué)生本身就對(duì)這些小視頻以及影視作品當(dāng)中的內(nèi)容有著充分的興趣，通過這樣的形式，教師就能夠借助這些視頻的興趣來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課文學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生能夠深入文本進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，首先根據(jù)教師播放的視頻內(nèi)容來對(duì)貓進(jìn)行一個(gè)了解，然后再展開對(duì)本課知識(shí)的學(xué)習(xí)，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，就能夠積極主動(dòng)的將課文當(dāng)中的內(nèi)容和視頻當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行相比，比較課文當(dāng)中的貓是否和視頻當(dāng)中的貓一樣活潑可愛，并且聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活，考慮自己家中的貓或者自己見到的貓和課文當(dāng)中的貓有怎樣的相似之處，或者差異之處，結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活來對(duì)貓這篇課文有新的情感體驗(yàn)。

2.創(chuàng)新課堂：任務(wù)探究，深層分析

學(xué)生是課堂的主體，因此在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要注重學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究，任務(wù)教學(xué)法，就是一個(gè)很好的教學(xué)方法，教師可以通過任務(wù)的布置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人探究或者小組探究，通過這樣的形式使學(xué)生深入文本分析文本的深層次含義。

例如在進(jìn)行《夏天里的成長(zhǎng)》這一課的教學(xué)過程當(dāng)中，教師便可以首先布置出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理清脈絡(luò)：請(qǐng)同學(xué)借助文中的一句話來概括，誰在夏天里成長(zhǎng)。通過這一任務(wù)，學(xué)生就能夠了解文章的中心句，從而奠定學(xué)生的文章分析基礎(chǔ)。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，說說作者圍繞夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)，這句話都寫了哪些事情，并且按照段落依次尋找。這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在第2段講述了瓜藤竹林高粱地小貓小狗。這些生物類的內(nèi)容。在第3段講述了山地，水，鐵軌，柏油路這些事務(wù)性的內(nèi)容。第4段的描述了小學(xué)生，中學(xué)生大學(xué)生這些人物類的內(nèi)容。通過這樣的形式，學(xué)生就能夠了解到整篇文章的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。然后教師在引導(dǎo)學(xué)生思考第2段已經(jīng)寫清楚了生物在夏天迅速成長(zhǎng)的內(nèi)容，還有必要再寫第3段和第4段的內(nèi)容嗎？這時(shí)學(xué)生就能夠聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，從而發(fā)現(xiàn)作者呀，是從動(dòng)植物這一類的生物開始寫起，然后逐步的將自己的視野進(jìn)行放大，關(guān)注到了整個(gè)世界的變化，從山水乃至我們平時(shí)的生活都進(jìn)行了描述，從而顯示出作者的巧妙構(gòu)思。通過這樣的任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生就能夠通過一個(gè)個(gè)的任務(wù)解讀，從而破解本文的重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生不僅能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行深入的解讀，還能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

3.創(chuàng)新作業(yè)：線上動(dòng)態(tài)，及時(shí)反饋

作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行課堂延伸以及查漏補(bǔ)缺的重要手段，在雙減的政策下，作業(yè)也要做出一定的改變，以往的作業(yè)往往都是題海戰(zhàn)術(shù)，但是在雙鍵政策之下，教師的作業(yè)就要有一定的創(chuàng)新。首先教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次來為學(xué)生進(jìn)行分層次的作業(yè)布置，其次教師還可以采用作業(yè)本APP來進(jìn)行作業(yè)的布置。在作業(yè)本APP中教師可以布置一些生字聽寫，詞語填空，形近字，多音字的對(duì)比。教師可以首先將問題和答案輸入到作業(yè)本APP當(dāng)中，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生發(fā)送不同的鏈接學(xué)生點(diǎn)開鏈接，輸入自己的學(xué)號(hào)姓名，就能夠進(jìn)行答題。在學(xué)生答題的過程當(dāng)中，教師就能夠看到學(xué)生的答題進(jìn)度，答題正確率，學(xué)生答題完畢之后，就能夠及時(shí)的看到自己的答題結(jié)果。并且如果學(xué)生有錯(cuò)題便可以點(diǎn)擊解析來查看答案解析，從而初步對(duì)自己的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行判斷，復(fù)盤自己的寫作思路，從而了解到自己為什么做錯(cuò)，通過這樣的形式不僅能夠使學(xué)生進(jìn)行線上的動(dòng)態(tài)化的作業(yè)，還能夠使學(xué)生寫完作業(yè)，有一個(gè)及時(shí)的反饋促進(jìn)學(xué)生的及時(shí)訂正。

三、結(jié)束語

雙減政策的提出，使教師的教學(xué)方式有了一定的改進(jìn)，課堂教學(xué)也發(fā)生了不小的改革。因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該立足雙節(jié)理念，從課堂的引入，課堂的教學(xué)以及課下作業(yè)的布置來進(jìn)行統(tǒng)籌，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫鳳霞.“雙減”背景下小學(xué)語文課程統(tǒng)整路徑的新思考[J].語文教學(xué)通訊，2021（30）：4-7.

[2]鄭周明.“雙減”之下，文學(xué)閱讀、語文教育如何共振？[N].文學(xué)報(bào)，2021-09-23（002）.