姜英

摘要：雙減政策是小學語文教育改革的新目標，小學是學生終身學習的出發(fā)點，因此教師應該把握好這個黃金的教學階段，保證學生能夠高質(zhì)量地進行學習，盡量減輕學生的負擔，使學生能夠體會到語文學習的樂趣，進而對學生的可持續(xù)發(fā)展進行積極的影響。本文從小學語文課堂教學雙減政策落實的重要性入手分析了，小學語文課堂教學要如何開展雙減策略，進行語文創(chuàng)新教學。

關鍵詞：雙減理念、小學語文、創(chuàng)新教學

小學階段的學生可塑性更強，但是接受能力和學習能力相對較弱，因此在小學語文教學的過程當中，教師需要注意自己的教學方式與方法，不能讓學生感受到過多的壓力，從而導致學生對語文產(chǎn)生負面的心理以及畏難情緒。這就需要教師在教學的過程當中落實雙減理念，借助雙減理念的內(nèi)涵來開展創(chuàng)新的語文教學，從而使學生能夠輕松愉快，科學高效的參與到語文學習的過程當中。

一、雙減理念對小學語文課堂教學的積極意義

雙減政策的提出，為語文教師構(gòu)建高質(zhì)量的課堂提供了新的方向。在傳統(tǒng)的教學過程當中，說教式是教師常用的一種教學方法，這種教學方法能夠清晰地將知識展示在學生的眼前，促進學生對于知識的直觀化認知。但是對于小學階段的孩子們來說，他們的理解能力有限，并且思維十分跳躍，這種說教的模式雖然能暫時確保學生的學習成績，但并不利于學生的長期學習。并且還會導致學生過重的課業(yè)負擔，使他們認為語文是枯燥的無聊的。雙減政策的提出，從學生的角度強調(diào)學習壓力的降低。這時教師就能夠站在學生的角度，立足于學生的主體性，上來分析語文課堂的教學。教師的教育方式和教學方法就可以根據(jù)學生的實際情況來進行制定和創(chuàng)新，而不是根據(jù)課本上的內(nèi)容進行生搬硬套，對學生進行強制的灌輸。通過雙減政策，教師就能夠引導學生主動地進行知識探究，從而在腦海中構(gòu)建出知識的框架系統(tǒng)，從而感受到語文學習的愉快。雙減政策為學生改變了課堂學習的環(huán)境，使學生學習的心理環(huán)境得到了改進，從而使學生能夠奠定良好的語文學習基礎。在此過程當中，學生也能夠養(yǎng)成對語文的持續(xù)性學習興趣，對學生后續(xù)的語文興趣有著很大的幫助。

二、雙減政策下的小學語文創(chuàng)新教學

1.創(chuàng)新導入：情境為先，多元視頻

課前導入是小學語文教學的第一個步驟，也是奠定整節(jié)課學習基礎的重要環(huán)節(jié)，因此教師在進行教學創(chuàng)新的過程當中，要堅持雙減政策，從情景入手來展開課堂的創(chuàng)新。在小學語文教學的過程當中，不同的教學內(nèi)容匹配不同的教學情景，更容易讓學生感受到語文學習的樂趣，因此教師在教學的過程當中，便可以借助多元化的視頻來為學生構(gòu)建多元化的情境。通過這樣的形式調(diào)動起學生的學習興趣，使學生在情景之中感受語文的魅力。例如在進行《貓》的教學過程當中，教師便可以為學生播放有關貓的視頻，教師可以從抖音快手這些小視頻網(wǎng)站找尋一些可愛的貓的視頻也可以通過一些影視作品像《九條命》這一類的講述貓故事的影視作品來作為導入。學生本身就對這些小視頻以及影視作品當中的內(nèi)容有著充分的興趣，通過這樣的形式，教師就能夠借助這些視頻的興趣來調(diào)動學生對于課文學習的興趣，從而使學生能夠深入文本進行學習。學生在學習的過程當中，首先根據(jù)教師播放的視頻內(nèi)容來對貓進行一個了解，然后再展開對本課知識的學習，更能夠調(diào)動學生的學習積極性，學生在學習的過程當中，就能夠積極主動的將課文當中的內(nèi)容和視頻當中的內(nèi)容進行相比，比較課文當中的貓是否和視頻當中的貓一樣活潑可愛，并且聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活，考慮自己家中的貓或者自己見到的貓和課文當中的貓有怎樣的相似之處，或者差異之處，結(jié)合自己的現(xiàn)實生活來對貓這篇課文有新的情感體驗。

2.創(chuàng)新課堂：任務探究，深層分析

學生是課堂的主體，因此在教學的過程當中，教師要注重學生自身主觀能動性的發(fā)揮，引導學生進行主動的探究，任務教學法，就是一個很好的教學方法，教師可以通過任務的布置引導學生進行個人探究或者小組探究，通過這樣的形式使學生深入文本分析文本的深層次含義。

例如在進行《夏天里的成長》這一課的教學過程當中，教師便可以首先布置出任務，引導學生理清脈絡：請同學借助文中的一句話來概括，誰在夏天里成長。通過這一任務，學生就能夠了解文章的中心句，從而奠定學生的文章分析基礎。然后教師再引導學生細讀課文，說說作者圍繞夏天是萬物迅速生長的季節(jié)，這句話都寫了哪些事情，并且按照段落依次尋找。這時學生就會發(fā)現(xiàn)，在第2段講述了瓜藤竹林高粱地小貓小狗。這些生物類的內(nèi)容。在第3段講述了山地，水，鐵軌，柏油路這些事務性的內(nèi)容。第4段的描述了小學生，中學生大學生這些人物類的內(nèi)容。通過這樣的形式，學生就能夠了解到整篇文章的基礎結(jié)構(gòu)。然后教師在引導學生思考第2段已經(jīng)寫清楚了生物在夏天迅速成長的內(nèi)容，還有必要再寫第3段和第4段的內(nèi)容嗎？這時學生就能夠聯(lián)系上下文進行思考，從而發(fā)現(xiàn)作者呀，是從動植物這一類的生物開始寫起，然后逐步的將自己的視野進行放大，關注到了整個世界的變化，從山水乃至我們平時的生活都進行了描述，從而顯示出作者的巧妙構(gòu)思。通過這樣的任務教學法，學生就能夠通過一個個的任務解讀，從而破解本文的重點難點。學生不僅能夠?qū)ξ谋具M行深入的解讀，還能夠掌握有效的學習方法。

3.創(chuàng)新作業(yè)：線上動態(tài)，及時反饋

作業(yè)是學生進行課堂延伸以及查漏補缺的重要手段，在雙減的政策下，作業(yè)也要做出一定的改變，以往的作業(yè)往往都是題海戰(zhàn)術，但是在雙鍵政策之下，教師的作業(yè)就要有一定的創(chuàng)新。首先教師可以根據(jù)學生的不同層次來為學生進行分層次的作業(yè)布置，其次教師還可以采用作業(yè)本APP來進行作業(yè)的布置。在作業(yè)本APP中教師可以布置一些生字聽寫，詞語填空，形近字，多音字的對比。教師可以首先將問題和答案輸入到作業(yè)本APP當中，然后根據(jù)不同層次的學生發(fā)送不同的鏈接學生點開鏈接，輸入自己的學號姓名，就能夠進行答題。在學生答題的過程當中，教師就能夠看到學生的答題進度，答題正確率，學生答題完畢之后，就能夠及時的看到自己的答題結(jié)果。并且如果學生有錯題便可以點擊解析來查看答案解析，從而初步對自己的作業(yè)內(nèi)容進行判斷，復盤自己的寫作思路，從而了解到自己為什么做錯，通過這樣的形式不僅能夠使學生進行線上的動態(tài)化的作業(yè)，還能夠使學生寫完作業(yè)，有一個及時的反饋促進學生的及時訂正。

三、結(jié)束語

雙減政策的提出，使教師的教學方式有了一定的改進，課堂教學也發(fā)生了不小的改革。因此教師在教學的過程當中應該立足雙節(jié)理念，從課堂的引入，課堂的教學以及課下作業(yè)的布置來進行統(tǒng)籌，從而促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[2]鄭周明.“雙減”之下，文學閱讀、語文教育如何共振？[N].文學報，2021-09-23（002）.