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        試析如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

        2021-01-21 00:51:26吳海珍
        文學(xué)天地 2021年12期
        關(guān)鍵詞:培養(yǎng)策略語文教學(xué)小學(xué)

        吳海珍

        摘要:在新課改背景下,小學(xué)語文教師面臨著新的挑戰(zhàn),教師應(yīng)在講解語文知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視,以此滿足素質(zhì)教育的要求,為學(xué)生的全面發(fā)展做好鋪墊。但是值得注意的是,仍舊有部分小學(xué)語文教師在工作中受到應(yīng)試思想的影響較為嚴(yán)重,對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)工作的認(rèn)識(shí)不夠充分,語文教學(xué)工作開展水平較低。本文分析了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的意義及當(dāng)前存在的問題,并提出了一些建議,以期能夠?yàn)樾W(xué)語文教師改進(jìn)后續(xù)工作提供一些幫助。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);語文教學(xué);文學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)策略

        引言:在當(dāng)前形勢(shì)下,小學(xué)語文教師逐漸認(rèn)識(shí)到了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的意義,并積極改進(jìn)自身工作,學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)得到了明顯的提升。但是由于教學(xué)理念、教學(xué)能力的限制,學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中還存在著較多的問題,這種情況下,語文教學(xué)工作仍舊需要進(jìn)一步改進(jìn)。因此,有關(guān)人員應(yīng)注意研究分析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略,以此幫助小學(xué)語文教師更好地開展工作,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的大幅提升。

        一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的意義

        現(xiàn)階段,民眾的思想觀念隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展出現(xiàn)了明顯的變化,傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足小學(xué)語文教學(xué)工作的要求,如何在教學(xué)過程中更好的培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教師面臨的一大難題。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小,生活經(jīng)歷較少,正是思想觀念養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期,這種情況下,在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生樹立正確的道德觀念,對(duì)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展有著極大的幫助。而且對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)能夠有效降低學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的難度,能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解語文知識(shí)[1]。

        二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

        現(xiàn)階段,我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中存在著較多的問題,對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)工作的開展造成了較大的負(fù)面影響。小學(xué)階段的學(xué)生自我控制能力較差,對(duì)文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)工作缺乏明確的認(rèn)識(shí),不能積極配合教師開展工作,會(huì)在一定程度上加大文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)工作的難度。而且部分教師的教學(xué)理念陳舊,在工作中存在著輕視學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)工作的情況,對(duì)該工作的關(guān)注較少,導(dǎo)致學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)難以得到有效的提升。

        三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的策略

        (一)語文基礎(chǔ)知識(shí)角度

        (1)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生文字功底

        小學(xué)語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),應(yīng)注意加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的文字功底。小學(xué)階段的學(xué)生剛剛開始接觸文學(xué)知識(shí),其尚未形成自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此,小學(xué)語文教師應(yīng)高度重視學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),以此為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在語文基礎(chǔ)知識(shí)講解過程中,教師應(yīng)注意充分考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況,從拼音、漢字等基礎(chǔ)知識(shí)開展工作,確保學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ),以此提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。另外,教師應(yīng)注意設(shè)置課后練習(xí),加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解,以此幫助學(xué)生打下良好的文字功底。

        (2)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

        在實(shí)際工作中,教師應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),確保學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下加強(qiáng)對(duì)語文自身的學(xué)習(xí),以此提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師及學(xué)生是教學(xué)工作的主體,教師應(yīng)明確自身在語文教學(xué)中扮演的引導(dǎo)者角色,并積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念,接受系統(tǒng)的培訓(xùn),以此提高自身的能力,在語文教學(xué)過程中為學(xué)生樹立良好的榜樣,以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。與其他學(xué)科不同,文學(xué)具有較強(qiáng)的藝術(shù)性,對(duì)學(xué)生有著較高的要求,這種情況下,學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,因此,教師應(yīng)突破時(shí)間及空間的限制,鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí),通過閱讀文學(xué)作品的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和感受文學(xué)的魅力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

        (3)加強(qiáng)道德培養(yǎng)

        文學(xué)作品中往往涵蓋著道德方面的修養(yǎng),因此,在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的過程中,教師應(yīng)注意加強(qiáng)道德培養(yǎng),向?qū)W生講解文學(xué)作品中蘊(yùn)含的道德理念,實(shí)現(xiàn)道德與文學(xué)的有機(jī)結(jié)合,以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的影響,在提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的道德觀念,為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活及工作打下良好的基礎(chǔ)[2]。

        (二)語文古詩教學(xué)角度

        (1)從古詩意境角度培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

        在對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí),小學(xué)語文教師應(yīng)注意從古詩意境角度開展工作。在歷史的長(zhǎng)河中,我國(guó)文人墨客留下了許多膾炙人口的詩詞,其中有一部分被選入小學(xué)語文教材中。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中向?qū)W生講解古詩意境,引導(dǎo)學(xué)生想象詩人創(chuàng)作時(shí)的感受,在具體的古詩意境中加深學(xué)生對(duì)古詩的理解,使學(xué)生能夠與詩人之間產(chǎn)生情感的共鳴,以此陶冶學(xué)生的情操,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如,在講解《楓橋夜泊》一課時(shí),教師應(yīng)通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示詩人在詩中描繪的景象,以此幫助學(xué)生更好地理解詩人張繼所表達(dá)的羈旅之思、家國(guó)之憂。

        (2)從詩人人生經(jīng)歷角度培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

        對(duì)我國(guó)古代詩人的人生經(jīng)歷進(jìn)行分析可以得出,大部分詩人的經(jīng)歷是較為坎坷的,因此,詩人才借助詩詞來表達(dá)自身的憂國(guó)憂民情懷。針對(duì)這種情況,小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)時(shí)應(yīng)注意從詩人人生經(jīng)歷角度出發(fā),通過講解詩人的人生經(jīng)歷來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生精神的影響,培養(yǎng)學(xué)生百折不撓的精神,幫助學(xué)生更好地理解古詩的內(nèi)容[3]。例如,在講解《馬詩》一課時(shí),教師可以向?qū)W生講解李賀的人生經(jīng)歷,并對(duì)詩中詩人所表達(dá)的生不逢時(shí)、企盼建功立業(yè)的感情進(jìn)行分析,以此加深教學(xué)工作的深度,促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

        (3)從古詩遣詞造句角度培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

        小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)時(shí),應(yīng)注意分析詩詞中的遣詞造句,確保學(xué)生能夠充分理解中國(guó)文字的魅力,以此加深學(xué)生對(duì)古詩的理解。教師可以使用相同的文字對(duì)詩中的字進(jìn)行替換,并要求學(xué)生進(jìn)行分析,以此表現(xiàn)出詩人用詞的能力,這種情況下,學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)能夠得到有效的提升。例如,在講解《十五夜望月》一課時(shí),教師應(yīng)注意講解“樹棲鴉”及“落”的妙用,幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟詩中意境。

        結(jié)論:綜上所述,在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義,其符合素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語文教學(xué)工作的要求,能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)語文知識(shí)做好鋪墊,而且能夠推動(dòng)語文教學(xué)工作改革進(jìn)程。新形勢(shì)下,小學(xué)語文教師在實(shí)際工作中應(yīng)高度重視學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),從語文基礎(chǔ)知識(shí)角度、語文古詩教學(xué)角度對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]林金城.小學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)素養(yǎng)的滲透策略[J].求知導(dǎo)刊,2021(10):69-70.

        [2]朱丹.如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)[J].小學(xué)生(下旬刊),2021(06):50.

        [3]韓雪姣.新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)素養(yǎng)的滲透策略[J].學(xué)周刊,2019(12):55.

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