劉真真

摘要：在高中語文教學(xué)課程中，閱讀教學(xué)是一個關(guān)鍵構(gòu)成部分，新課程的持續(xù)深入對其提出更高的要求與期望。為了提升閱讀教學(xué)水平，推動學(xué)生學(xué)習(xí)效果邁上新臺階，諸多教師就如何展開閱讀教學(xué)進(jìn)行研究并開發(fā)出各種新型教學(xué)模式，情境教學(xué)法為其中之一。然而現(xiàn)階段，高中語文教師對情境教學(xué)這種新型、有效的教學(xué)手段仍然缺少認(rèn)識，也缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，阻礙了這一教學(xué)方式價值的發(fā)揮。基于此，文章就高中語文閱讀課上如何踐行情境教學(xué)法展開探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中語文;閱讀教學(xué)

一、概述

情境教學(xué)法主要是指教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、具體的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一套栩栩如生且飽含感情色彩的情景，以此喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生思考能力的教學(xué)手段。相較于傳統(tǒng)的“傳輸-接受”式教學(xué)方法，情境教學(xué)的實(shí)施能夠?qū)W(xué)生非智力潛能激發(fā)出來，提升他們對情境的感知能力，從而為課程教學(xué)營造恰到好處的氛圍，能夠讓學(xué)生在愉悅、輕松的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。更重要的是，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下不僅對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，且獲得良好的體驗(yàn)感，對教師所講的知識與技能也有了更加深入的理解。

二、情境教學(xué)在閱讀課上的運(yùn)用原則

（一）和諧性原則

在語文閱讀課上運(yùn)用情境教學(xué)法，教師必須做好學(xué)情前測工作，確保創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境貼合學(xué)生成長經(jīng)歷、文章內(nèi)容，以此提升學(xué)生主體性，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題這一系列過程獲取豐富的知識與技能。與此同時，建立良好師生感情，活躍閱讀課的氣氛，以此提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）針對性原則

教師在閱讀課上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，必須要做好充分的準(zhǔn)備工作，深入研究課文，將其讀懂、讀透。換言之，創(chuàng)設(shè)的情境必須建立在深入且全面了解文章中所體現(xiàn)的情感、知識的基礎(chǔ)上，喚醒學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時，教師要依據(jù)高中生認(rèn)知能力程度以及對知識的吸收水平去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生消化知識與解決問題的能力，增強(qiáng)其求知欲。

（三）滲透性原則

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師應(yīng)注重“情”這一元素的滲透，以此拉近師生距離，建立融洽師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)情感交匯。情境的創(chuàng)設(shè)不能喧賓奪主，要起到輔助學(xué)生閱讀、教師教學(xué)的作用，要讓學(xué)生在閱讀課文時因?yàn)榍榫车慕槿攵鵁o意識地融入自己感受，這有助于提升學(xué)生閱讀能力與綜合素質(zhì)。

三、情境教學(xué)在高中語文閱讀課上的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)直觀情境，強(qiáng)化學(xué)生閱讀動機(jī)

在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生會以積極的態(tài)度去面對新的知識并自覺地去學(xué)習(xí)它，因此，在高中語文閱讀課上，教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。眾所周知，青少年對形象直觀的物體十分感興趣，如視頻、圖片等，對這些形態(tài)的文本的喜愛程度遠(yuǎn)勝于對文字的喜愛。以此為契機(jī)，教師在閱讀課上可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，換言之，用視頻、圖片等形式將課文中作者描述的畫面展現(xiàn)出來，以此調(diào)動學(xué)生情感體驗(yàn)，在喚醒他們興趣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用積極、樂觀的態(tài)度去閱讀。高中語文教材中的文章富含“美”的元素，如節(jié)奏美、意境美等，而這些美僅僅用語言去描述是無法展現(xiàn)出來的，如果通過視頻、音頻就能很好地展現(xiàn)出來。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生閱讀思維

在語文閱讀課上，教師扮演的是指導(dǎo)者角色，而不是給學(xué)生灌輸知識的機(jī)器，從另一個方面來說，僅僅憑借教師在課堂上講解的知識使學(xué)生對一篇文章有深入的感知是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想讓學(xué)生讀懂、讀透一篇文章，需要教師的講解，但是更多地是體現(xiàn)在學(xué)生個人的感悟與思考方面，教師需要做的就是貼合文章創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對學(xué)生的能力、感悟方向以及思考等進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有一個正確的思考方式。除此之外，由于每個學(xué)生都有屬于自己獨(dú)特的成長經(jīng)歷，加上思維、閱歷、認(rèn)知、興趣等各方面的不同，所以對一個句子、一個段落、一篇文章的解讀往往是不一樣的。因此，教師不能代替學(xué)生去閱讀，而需要結(jié)合文章內(nèi)容去設(shè)置問題，利用問題激活他們的思維，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

例如，《荷塘月色》是朱自清寫的一篇散文，作者通過對月色下荷塘美景的描寫表達(dá)了自己向往美好生活、潔身自好的情感以及內(nèi)心的苦悶。這篇文章富含意境美，這種意境之美是無法用語言去描述的。在講解這篇課文時，筆者為了喚醒學(xué)生閱讀興趣并且讓學(xué)生感受到文章中蘊(yùn)含的情感美、意境美，便利用信息技術(shù)給他們創(chuàng)設(shè)了直觀情境。首先，在備課階段，筆者先深入閱讀這篇文章，然后根據(jù)作者朱自清描述的荷塘月色美景在網(wǎng)上尋找相應(yīng)的視頻資源，再將其放入到課件中。上課時，筆者并沒有直接進(jìn)行理論性講解，告訴學(xué)生這篇課文講述了什么，有什么特征，而是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打開課件，將事先制作的視頻給學(xué)生展示出來，生動的畫面躍上屏幕，學(xué)生眼前一亮，視頻還配上了與意境相關(guān)聯(lián)的背景音樂，學(xué)生聽覺和視覺受到雙重刺激，仿佛置身其境。在視頻播放結(jié)束后，學(xué)生仍然意猶未盡。趁此時機(jī)，筆者引入本節(jié)課的主題《荷塘月色》，并讓學(xué)生說一說自己觀看完視頻后的感受，大多數(shù)學(xué)生表示自己陶醉其中。在視頻的影響下，學(xué)生對這篇課文產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，而且在閱讀課上表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，全力配合老師的講解，氣氛活躍，這節(jié)課也取得非常滿意的效果。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，深化學(xué)生閱讀理解

高中語文教材中的很多課文內(nèi)容比較深奧，晦澀難懂，所展現(xiàn)出來的人物角色、思想感情需要高中生去細(xì)細(xì)品味。在閱讀教學(xué)中，為了加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解并且讓他們獲得深刻的感悟，教師在課堂上可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生在游戲活動中去實(shí)踐、感悟，從而更好地理解文章。在筆者看來，角色扮演就是一種有效的教學(xué)方式，一方面，高中生活潑、好動，另一方面，他們有鮮明的個性，有較強(qiáng)的閱讀能力。因此，讓學(xué)生通過角色扮演展現(xiàn)課文內(nèi)容，符合他們的性格特點(diǎn)，而且能夠提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在閱讀課上采取情境教學(xué)法不僅可以喚醒學(xué)生閱讀課文的興趣，還能給他們營造輕松、快樂的閱讀環(huán)境，此外還能激活學(xué)生的思維并增強(qiáng)他們的閱讀體驗(yàn)。有效視角下，教師應(yīng)正視情境教學(xué)并深入研究，基于這一教學(xué)模式的應(yīng)用制定科學(xué)的教學(xué)方案，通過直觀情境、問題情境、游戲情境的介入打造高效閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

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