陳瑞云

摘要：隨著課程改革的深度推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生讀寫能力的均衡發(fā)展，但當(dāng)前很多學(xué)生對閱讀及寫作帶有很強(qiáng)的抵觸心理，尤其是多文本、長文本閱讀，以及大作文訓(xùn)練，很多學(xué)生非常排斥。針對這個問題，在小學(xué)語文教學(xué)落實(shí)的過程中，教師要依托群文閱讀，引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得方法，撲捉文本鮮活特點(diǎn)，引導(dǎo)審美賞鑒。讀寫結(jié)合，推動學(xué)生綜合能力不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;群文閱讀;高效課堂

小學(xué)階段是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣建立的關(guān)鍵時期。在小學(xué)語文教學(xué)落實(shí)展開的過程中，教師不僅要讓學(xué)生習(xí)得知識，更要關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生讀寫結(jié)合。如何更好地激活學(xué)生讀寫熱情，成為教師需要思索的一項(xiàng)重要工作。小學(xué)語文教學(xué)必須凸顯語用意識，讓學(xué)生多讀、多寫，進(jìn)而掌握寫作技巧，同時讀寫結(jié)合，樹立人文熏陶意識，使學(xué)生建立起良好的表達(dá)情懷，這樣才能夠深度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的熱情。

一、興趣引導(dǎo)，激活學(xué)生閱讀期待

小學(xué)階段群文閱讀開展的難度非常高，教學(xué)活動組織涉及的面比較廣，而學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又帶有很大的差異性。這個時候，如果教師單純從任務(wù)層面為學(xué)生拋出文本，就會極大的削弱學(xué)生閱讀賞鑒的熱情，使課堂陷入僵局，學(xué)生的閱讀成果也得不到保證。因此，群文閱讀的第一步就需要教師采取有效的方法激活學(xué)生閱讀興趣。

結(jié)合需要閱讀的文本，教師可以通過情景導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等多種方式創(chuàng)建閱讀情景，激活學(xué)生學(xué)習(xí)期待。以《桂林山水》為主題的群文閱讀展開的過程中，教師就可以通過視頻導(dǎo)入的方式，為學(xué)生介紹祖國各地的美麗風(fēng)光，讓學(xué)生們想一想這是哪里的景色，以看圖競猜這樣一種方式，激活學(xué)生學(xué)習(xí)期待。讓學(xué)生先識圖，再讀文，看一看作者是如何運(yùn)用文字來描述各地盛景的。調(diào)動學(xué)生思考賞鑒的熱情，使學(xué)生更好地品味作者文字描述的精準(zhǔn)。

再比如《肥皂泡》為主題的群文閱讀教學(xué)落實(shí)的過程中，教師就可以先問問學(xué)生最喜歡的游戲有什么？再結(jié)合文本為學(xué)生展示絢麗多彩的肥皂泡，再讓學(xué)生聯(lián)系生活，想一想自己吹肥皂泡的一些動作，并讓學(xué)生分享一下自己推出的泡泡有什么形狀的，有什么顏色的，讓學(xué)生試著用自己的語言來描述一下。在此基礎(chǔ)之上，引出需要精讀的文章。貼近學(xué)生生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而更好地推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

二、一課一得，降低群文閱讀要求

“一課一得”是陶行知先生在生活教育理念中強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)重要教學(xué)原則，主要指在每一節(jié)課都要讓學(xué)生獲得一點(diǎn)收獲，取得有效進(jìn)步，點(diǎn)滴積累推動學(xué)生高效提升。在小學(xué)語文讀寫結(jié)合群文閱讀構(gòu)建的過程中，教師也要樹立有效的引導(dǎo)意識，讓學(xué)生一課一得，切勿貪多。比如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物描寫時，就可以立足群文閱讀，推動學(xué)生先掌握人物外貌的特點(diǎn)，看看在外貌描述時，作者分別采用了什么方式，第二節(jié)課再掌握人物性格的描述，融合于事件推進(jìn)后續(xù)故事情節(jié)。同時，在教學(xué)推進(jìn)過程中，可以讓學(xué)生學(xué)會有效鋪陳、側(cè)面描寫等相關(guān)知識點(diǎn)。

貪多嚼不爛，一課一得可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)理解壓力，而且可以讓學(xué)生一步一個腳印，收獲豐富寫作技巧。教師可以讓學(xué)生們采用執(zhí)筆閱讀的方式，逐篇分析群文，結(jié)合任務(wù)的循序推進(jìn)，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出恰當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵。如學(xué)生勾畫的句式非常精彩，學(xué)生對于其中人物描寫的句子分析非常到位等。圍繞一個目標(biāo)來推進(jìn)，可以使學(xué)生閱讀過程越投入，學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)就會越豐富。再讓學(xué)生們進(jìn)行借鑒性仿寫，轉(zhuǎn)述，細(xì)節(jié)想象和延伸時，學(xué)生的表現(xiàn)就會更鮮活，課堂目標(biāo)達(dá)成更加高效，教學(xué)就進(jìn)入了良性循環(huán)。

三、舉一反三，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

小學(xué)語文群文閱讀的推薦一般著眼于一篇文本詳細(xì)教導(dǎo)，而另外的文本教學(xué)過程會比較簡略，需要學(xué)生來自主學(xué)習(xí)，這時候教師就要更好地訓(xùn)練學(xué)生舉一反三意識。通過精讀文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握文章賞讀的有效方法，再讓學(xué)生自主去閱讀其他的文本，這樣既為學(xué)生學(xué)習(xí)提升預(yù)留的空間，又可以更好地激活學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的熱情。教師要引導(dǎo)學(xué)生更好地舉一反三，靈活呈現(xiàn)。

比如在《陀螺》這節(jié)課學(xué)習(xí)的過程中，就可以圍繞作者所使用的修辭手法與學(xué)生有效解讀。而其他的文本，如《難忘的推鐵圈》、《系在風(fēng)箏線上的童年》等篇章則讓學(xué)生自主閱讀，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的豐富修辭。再讓學(xué)生很好的仿寫借鑒，如學(xué)生對于擬人的寫作手法分析的非常精準(zhǔn)，還有的學(xué)生喜歡其中緊張刺激的情節(jié)描寫。

舉一反三可以著眼于一篇文本，教師向?qū)W生解釋其中比喻的妙用，接著讓學(xué)生找一找其中擬人、夸張、排比等修辭手法的妙處。舉一反三，也可以在多篇文章之間切換，讓學(xué)生分別找一找各篇文本中的比喻，分析其中的本體、喻體，闡述比喻本身的生動性，使學(xué)生更好地掌握這一修辭方法。舉一反三，不僅使教學(xué)內(nèi)容更加有趣，而且可以引領(lǐng)學(xué)生更好地寫作借鑒。讓學(xué)生在寫作過程中妙語連著，創(chuàng)編出最美的兒童詩。

總之，小學(xué)語文群文閱讀推進(jìn)落實(shí)的過程中，著眼于一些零散性知識，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，教師還要在教法指導(dǎo)層面為學(xué)生有機(jī)整合。這一目標(biāo)的達(dá)成可以借助思維導(dǎo)圖來實(shí)現(xiàn)。圍繞一個中心詞，教師與學(xué)生一起對話，延伸分析各篇文本的優(yōu)勢、妙處。有機(jī)整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章技法的同時，更好地把握作者在主題、思想、情感等方面表達(dá)的一些妙處，進(jìn)而更好地提升學(xué)生賞見意識，讓學(xué)生更好地認(rèn)知群文的多元化價值。

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