趙晶

關(guān)鍵詞：六大解放;幼兒;動手能力

陶行知先生有關(guān)幼兒教育的理念思想，一直都是幼兒園教育工作者工作開展的重要依據(jù)?！傲蠼夥拧蓖ㄟ^引導(dǎo)老師給予學(xué)生充足的自主空間，給幼兒提供更多的動手機(jī)會，能夠讓幼兒在手腦并用的過程中實(shí)現(xiàn)能力和思維的最大化提升，滿足新時(shí)期素質(zhì)教育的理念要求，也符合當(dāng)前階段幼兒成長和發(fā)展的客觀規(guī)律。

一、多樣教學(xué)形式，激發(fā)幼兒動手需求

老師在教學(xué)中通過結(jié)合教材內(nèi)容，給幼兒提供豐富的、富有層次性的材料。比如，在進(jìn)行“油和水”的活動時(shí)，老師可以讓個(gè)人能力較強(qiáng)的孩子在材料中找出可以溶于油和水的材料;對于能力中等的孩子，則讓他們在小范圍內(nèi)進(jìn)行材料的選擇;而對于能力較低的孩子，則只需要找到一種可以溶于油和水的材料即可。通過層次化的目標(biāo)設(shè)置，能夠讓教學(xué)在滿足幼兒發(fā)展具體情況的前提下得以正常進(jìn)行。然后，老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，如：“記錄表里應(yīng)該填寫哪些內(nèi)容呢？每一行每一列填寫的內(nèi)容有什么區(qū)別呢？”通過問題的設(shè)置來幫助幼兒發(fā)現(xiàn)表格的不同，明確記錄的內(nèi)容，從而減少操作的隨意性，強(qiáng)化操作的目的性。再比如，老師還可以在尊重幼兒不同發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，允許幼兒在自己能力范圍內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)。比如在進(jìn)行社會活動“男孩女孩”的時(shí)候，老師可以結(jié)合幼兒的動手能力將他們分為三個(gè)小組，讓他們自由的選擇裝飾物來進(jìn)行裝扮，其中能力較強(qiáng)的小組在完成個(gè)人任務(wù)之后可以給予其他小組幫助。這樣不僅能夠讓每個(gè)孩子都能夠完成任務(wù)，讓他們在已有能力基礎(chǔ)上獲得提升，在心理上對自己產(chǎn)生信心，而且能夠通過激勵(lì)的方式來激發(fā)并維持他們參與實(shí)踐活動的興趣和熱情。

二、引導(dǎo)主動參與，調(diào)動幼兒動手信心

在日常的教學(xué)中，老師可以讓幼兒在實(shí)踐中進(jìn)行問題的研究和解決。比如，在開展科學(xué)活動“沉與浮”的過程中，老師可以在給幼兒提供操作所需要的各種物品之后，讓幼兒自主的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中得出有關(guān)“沉”和“浮”的簡單認(rèn)識。在多次開展這樣的活動之后，幼兒的自主性和專注力會得到顯著的提升。幼兒在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中會嘗到成功的快樂，從而會更加積極主動地參與后續(xù)的操作環(huán)節(jié)中去。老師在孩子們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，要有意識地給孩子們創(chuàng)造成功的機(jī)會，并且要以賞識教育為主，發(fā)現(xiàn)幼兒在實(shí)驗(yàn)中的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行“你真棒！”“你可以的！”等的鼓勵(lì)贊美，讓幼兒因?yàn)槭艿嚼蠋煹谋頁P(yáng)而備受鼓舞，從而逐漸建立起自信。這樣的方式不僅能夠讓能力相對較弱的孩子也受到精神上的鼓勵(lì)，變得敢動、能動、樂動，而且能夠讓能力較強(qiáng)的孩子具備向更高難度實(shí)驗(yàn)發(fā)起挑戰(zhàn)的勇氣，讓孩子們的動手操作能力在實(shí)驗(yàn)中得以提升。

三、強(qiáng)化家園合力，拓展幼兒動手空間

幼兒階段學(xué)生的能力培養(yǎng)，不僅需要老師在教學(xué)中進(jìn)行有意識地引導(dǎo)，還需要家長在家里給予幼兒一定的練習(xí)空間。因此，老師需要與家長進(jìn)行密切的溝通和交流。老師可以在幼兒園的家長園地信息板報(bào)處及時(shí)分享孩子在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)作品、發(fā)布最新開展的實(shí)驗(yàn)活動，便于家長在參加家長會或者接孩子上下學(xué)的時(shí)候能夠及時(shí)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況。老師還可以將孩子們在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行照片拍攝和視頻錄制，然后上傳至班級群，讓家長能夠獲取孩子的第一手信息。同時(shí)，老師還需要定期與家長取得溝通，向家長介紹培養(yǎng)孩子動手能力的重要性和具體方法。比如，讓孩子做力所能及的家務(wù)活、學(xué)會自己的事情自己做、空閑時(shí)和孩子一起搭積木玩游戲等等，讓家長在家庭生活中給孩子樹立勤動手的形象，讓孩子在潛移默化中實(shí)現(xiàn)動手能力的鍛煉和獨(dú)立意識的培養(yǎng)。對于依賴性較強(qiáng)的孩子，老師要和家長保持密切的配合，共同制定并執(zhí)行培養(yǎng)方案。老師在學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)和鍛煉，家長在家中對孩子動手的情況和習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)督，從而讓學(xué)校教育與家庭教育更具連貫性，通過發(fā)揮兩方的合力來為幼兒今后的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保證。

四、結(jié)語

幼兒階段，是學(xué)生意識和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對幼兒今后的發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用。老師在“六大解放”的教育理念指導(dǎo)下，優(yōu)化教學(xué)的方式、調(diào)整師生的地位，通過激發(fā)幼兒的主體意識來引導(dǎo)他們積極地參與動手實(shí)踐，從而讓他們能夠在實(shí)踐的過程中獲得新知，獲得能力的提升，以滿足他們今后的學(xué)習(xí)和生活需求。

參考文獻(xiàn)：

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