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        芻議如何有效激發(fā)小學生習作興趣的教學方法

        2021-01-21 21:04:14龐曉玲
        三悅文摘·教育學刊 2021年50期
        關鍵詞:小學生教學方法

        龐曉玲

        關鍵詞:小學生;習作興趣;教學方法

        小學語文習作教學的開展,是一個逐步推進的過程,從低年級開始,讓學生學會造句、寫話,進而寫出更加規(guī)范、精彩的語言文字。所以為了提升習作教學的有效性,第一步就是要培養(yǎng)學生良好寫作興趣和學習自信心。語文教師也要積極的創(chuàng)新教學方法,搭建多樣化的練習情境,以減少學生在習作練習上的心理障礙,引導學生逐步展開挑戰(zhàn),嘗試聯系不同的習作主題、習作類型,讓學生能夠寫出好的作文。

        一、建立以生活為源泉的學習認知

        無論是什么知識的學習,我們都要能夠認識到生活是知識的來源這一道理,而且對于知識的學習也要最終應用到生活當中。所以對于習作教學而言,教師也要引導學生認識到,生活可以帶給自己更多的靈感,豐富習作素材,以至于在面對不同的習作主題時,能有更為多樣的語言表達,寫出精彩的文章。

        首先,在生活中,學生要學會觀察。對生活的積極觀察,可以讓學生積攢生活經驗,了解生活中的不同事物,從而學生在面對不同的習作主題時,可以寫出更為細致的內容。如對于“我們的精彩生活”這一篇習作練習,如何體現我們生活的精彩之處,就需要學生能夠展現更為細節(jié)的地方。比如說“我們的生活越來越好,交通越來越便利,有各式各樣的交通工具,如飛機、高鐵、地鐵等,提升了出行效率,改變了我們的生活方式,推動了各個方面的發(fā)展”。將習作的主題落在交通這一方面,可以更好地展現生活的精彩,有良好的表達效果。所以教師要讓學生在生活中多觀察,多感悟,激發(fā)寫作表達的興趣,從而寫出更加優(yōu)秀的內容。

        二、培養(yǎng)學生建立良好的積累能力

        “讀書破萬卷,下筆如有神?!边@一句話說得非常正確,體現了要想能夠下筆寫得出更好的內容,就需要多讀書、多積累,這樣才會有厚實的基底,寫起文章來也得心應手。所以教師要培養(yǎng)學生建立良好的積累能力,無論是在平常的語文學習當中,還是在拓展課外讀物的閱讀當中,都要能夠重視詞匯的積累,記錄好的表達方式、好的句子,應用到自己的寫作當中,能夠妙筆生花。

        在日常的語文學習當中,我們可以以閱讀為基礎,來引導學生扎實掌握基礎知識,如生字、生詞等。在自主學習的過程中,學生也可以將自己覺得精彩的詞匯或者是表達方式等,進行充分的掌握與記憶,豐富自己的知識庫。從而在自己寫作的過程中,也能夠加以應用,刻畫出更為形象的人事物。以二年級《我是什么》這篇課文為例,作者在描寫水汽這一物體時,用了“極小極小的點兒”這一詞語,我們就可以立馬想象到水汽的具體形象,讓人眼前一亮。為了讓學生有積極的閱讀動力,也可以引導學生展開課外閱讀,結合自己的取向來選擇多樣的圖書,起到知識積累的作用,從而推動寫作能力的提升。

        三、開展多樣化的習作練習方式

        對于學生寫作興趣的激發(fā),教師還要開創(chuàng)多樣化的練習方式,不能夠只有單一的書面練習,這一定程度上會影響學生興趣的激發(fā)。所以教師要從學生的愛好和興趣點來設計具有趣味性的教學方式,調動學生的寫作積極性。

        對于低年級學生寫作能力的培養(yǎng),我們可以展開片段式練習。教師在語文閱讀教學中,可以以某一主題或者話題為中心,引導學生來展開片段練習,重在幫助學生掌握規(guī)范化的表達方式,減少口語性的語言表達,注重敘述的完整性。通過篇幅較短的表達練習,可以簡化學生的練習負擔,從而提升寫作興趣。其次,我們還可以結合繪本資源的應用,引導學生展開對應的習作練習。教師可以收集一些學生感興趣的繪本故事,搭建故事情境或者是練習背景,讓學生在圍繞話題中心展開習作練習。以《曹沖稱象》這篇課文為例,教師也可以拓展補充一些典故,如《盲人摸象》等,讓學生通過故事的閱讀來練習寫讀后感。這樣的方式可以培養(yǎng)學生良好的寫作興趣,也提升學生的寫作能力,有良好的練習效果。

        四、重視激勵教學評價的作用

        對于小學階段低年級學生習作興趣的培養(yǎng),教師的教學評價也是非常重要的。讓學生能夠展開持續(xù)性地練習,就要給予學生更多練習的動力。所以教師也要積極的發(fā)現學生的閃光點,對學生點滴的進步給予更加激勵性的評價,讓學生能夠擁有寫作的自信心,指引自己不斷地前進。

        小學生對于教師的教學評價是十分在意的,所以興趣的建立,教師的表揚、激勵不可缺少。首先,教師可以通過對于學生習作的評改選出優(yōu)秀的作文,在課堂當中進行表揚,建立榜樣作用。其次,教師也可以引導學生展開互評,主要是能夠讓學生通過對其他同學習作的閱讀,來發(fā)現對方的優(yōu)點,實行相互的積極評價。對于同學的肯定,可以更好地激發(fā)學生的自我表現,建立寫作興趣。同時,在展開互評的過程當中,也能夠引導自己來學習其他同學習作上的優(yōu)點,完善自己的不足,這對于同學們寫作能力的培養(yǎng)也是更為有效的。

        五、結語

        總而言之,教師要能夠在習作教學中,為學生的積極練習、想象激發(fā)創(chuàng)造更加自由的空間,減少對學生的束縛,結合學生的興趣來創(chuàng)造教學情境。從而學生的表達也會更加的自由,課堂氛圍也會更加的開放,讓學生在不斷練習的基礎上建立良好的寫作能力,實現更好的教學成果。

        參考文獻:

        [1]皇甫靜靜.文章本天成,載文興趨之——從“四度”入手,激發(fā)小學生習作興趣[J].小學教學研究,2020(11):46-48.

        [2]許鵬程.如何激發(fā)小學生的習作興趣[J].小學生作文輔導(讀寫雙贏),2017(06):46.

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