魯虹

關鍵詞：小學數(shù)學;幼小銜接;三策略;優(yōu)化

幼小教育即幼兒園與小學教育，據(jù)各種統(tǒng)計與研究表明，幼兒園與小學教育對人們的影響非常巨大，但大多數(shù)人卻認為高等教育對人們能力素質的影響程度最大，而實際上相較于幼小教育，高等教育對學生的學科素養(yǎng)影響很小。幼小銜接是為了讓學生更好地由幼兒園階段平穩(wěn)過渡到小學教學時期，所以在教學的過程中，教師要重視對幼小教育的銜接，不論是在形式還是內容上，同時還要做好幼小銜接下的數(shù)學課堂評價工作。

一、結合學生認知整合教材內容

為了使數(shù)學知識更加連貫，教師需將學生一年級要學的知識內容與學生在幼兒園學過的課程進行部分交叉，他們必須嚴格把握幼兒園與小學教學的銜接程度，不然過度講解學生已學的知識內容，只會降低學生學習的興趣且會分散他們的注意力。而過度要求學生掌握新的知識，也不利于學生學習信心的形成。所以在設計教學方案前，教師要從多方面、多角度了解學生對數(shù)學知識的掌握情況，之后還要吸收幼兒園課本中的優(yōu)質內容并歸納進小學數(shù)學教學中，這樣教師教學的針對性與科學性才能大幅度提高。以“圖形的分類”教學為例，該知識在小學教學中更具條理性且銜接得更為緊密，而幼兒園教材雖對相關數(shù)學關系，如匹配、相等、互補等進行了全面的闡述，但仍有欠缺。圖形知識的教學重點是引導學生依據(jù)不同規(guī)則劃分種類，并培養(yǎng)他們的辨別與歸納思維能力。在小學數(shù)學教學中雖然也包含分類思想教學目標，但其是以分類規(guī)則的類型為編排依據(jù)，突出單一規(guī)則劃分結果的規(guī)律性，至于多重規(guī)則劃分結果的豐富性則未進行體現(xiàn)。如果在小學數(shù)學教學中添設分合可逆、連續(xù)再分等幼兒園知識內容，學生也能更好地理解分類思想，對于圖形分類知識也能更深入的掌握。

由此可見，教師通過了解學生對知識的掌握情況不僅能幫助他們合理制定教學方案，還能彌補學生知識存在的不足。在教學期間，教師還要將教學活動與課本的相互呼應進行調整，至于學生回答的問題，不論學生回答的好壞都要進行鼓勵，還要合理評價，這樣學生不僅能調整自身的認識，還能樹立學習的信心，而幼小銜接階段也能更順利地渡過。

二、結合學習興趣設計教學活動

對于小學生而言，他們的思考大多源自動作，所以要想促進學生思考能力的發(fā)展，教師也要帶動他們的動作?；诖耍處熆蔀閷W生打造活的教學課堂，這不僅能激發(fā)學生思考的積極性，還能幫助他們平穩(wěn)度過幼小銜接時期。依據(jù)該時期學生具備的特點，教師可組織趣味性教學活動，通過將“樂趣”融入知識中，學生也能借助游戲掌握更多知識與技能。以“6-10的認識與加減運算”為例，教師在培養(yǎng)學生計算能力的過程中可組織“乘坐公交車”的教學活動。此時教師可提出問題：“公交車上共有10人，在車進站后，小紅與小美到站下了車，那么車上還剩多少人？”或者“公交車上共有6人，在車進站后，小麗上了車，現(xiàn)在車上共有多少人？”通過這種方式引導學生練習，不僅能讓學生積極參與到教學活動中，對于學生的回答教師還能正確評價，這樣學生也可在游戲中學習知識，在學習中感受樂趣，通過這種方法，學生也能發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學，進而更了解數(shù)學的意義。此外在“圖形的組合”教學中，教師可先引導，讓學生自己猜想長方形邊的特性，之后再鼓勵他們動手實踐去驗證參詳，通過這種方式，學生的發(fā)散思維能得到培養(yǎng)，而他們的動手實踐能力也會增強。在驗證的過程中，有的學生將長方形對折，并使用尺子度量其長度;有的學生會用鉛筆作為參照。對于學生的做法教師要積極鼓勵，之后還可詢問：“哪種做法能更快更準呢？”通過這一過程學生不僅能大膽探索，在思考之后他們的學習熱情也會更加高漲。其中對于學生錯誤的實踐操作，教師要合理點評，之后還要告知他們哪里出錯，并引導他們進行正確的實踐操作。

三、結合語言培養(yǎng)學生數(shù)學思維

語言是人們表達想法與思維的主要方式，所以要想提高學生的思考能力，教師還要注重語言。在小學數(shù)學教學中，利用數(shù)學思維形式進行思考是主要教學目標，而溝通交流是培養(yǎng)思考的重要過程。所以教師應合理運用數(shù)學語言，這不僅能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，還能幫助他們養(yǎng)成邏輯思維與表達習慣。如在進行“十幾減9”教學活動時，教師在帶入情境后，有的學生會回答“12-3=9.”雖然學生答出了正確的答案，但就代表他們理解知識了嗎？不同學生存在一定的個體差異，雖然他們算出了問題的結果，但其思維能力是不同的，有些學生可能明確了知識的運算過程，有些學生可能只是淺顯了解。所以教師還要問學生“這個結果是怎樣計算出來的？”之后還要讓他們自主思考并講解涉及的原理方法。通過這一過程，學生能大膽發(fā)表自己的想法，且能將自己的思考方式與結果向其他同學表達，通過這種方法，學生不僅能與他人進行溝通，還能開拓他們的思維，使他們的表達更加順暢。

四、結語

總之，要想幫助學生平穩(wěn)度過幼小銜接階段，教師就需依據(jù)學生的身心特性因材施教，幫助他們發(fā)掘學習存在的樂趣，并積極融入學習活動中，這不僅能實現(xiàn)寓教于樂的目標，還能讓學生開心學習、健康成長。

參考文獻：

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