魯虹

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);幼小銜接;三策略;優(yōu)化

幼小教育即幼兒園與小學(xué)教育，據(jù)各種統(tǒng)計(jì)與研究表明，幼兒園與小學(xué)教育對(duì)人們的影響非常巨大，但大多數(shù)人卻認(rèn)為高等教育對(duì)人們能力素質(zhì)的影響程度最大，而實(shí)際上相較于幼小教育，高等教育對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)影響很小。幼小銜接是為了讓學(xué)生更好地由幼兒園階段平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)教學(xué)時(shí)期，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視對(duì)幼小教育的銜接，不論是在形式還是內(nèi)容上，同時(shí)還要做好幼小銜接下的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)工作。

一、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知整合教材內(nèi)容

為了使數(shù)學(xué)知識(shí)更加連貫，教師需將學(xué)生一年級(jí)要學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生在幼兒園學(xué)過(guò)的課程進(jìn)行部分交叉，他們必須嚴(yán)格把握幼兒園與小學(xué)教學(xué)的銜接程度，不然過(guò)度講解學(xué)生已學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣且會(huì)分散他們的注意力。而過(guò)度要求學(xué)生掌握新的知識(shí)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的形成。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)方案前，教師要從多方面、多角度了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，之后還要吸收幼兒園課本中的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容并歸納進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣教師教學(xué)的針對(duì)性與科學(xué)性才能大幅度提高。以“圖形的分類(lèi)”教學(xué)為例，該知識(shí)在小學(xué)教學(xué)中更具條理性且銜接得更為緊密，而幼兒園教材雖對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)關(guān)系，如匹配、相等、互補(bǔ)等進(jìn)行了全面的闡述，但仍有欠缺。圖形知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同規(guī)則劃分種類(lèi)，并培養(yǎng)他們的辨別與歸納思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然也包含分類(lèi)思想教學(xué)目標(biāo)，但其是以分類(lèi)規(guī)則的類(lèi)型為編排依據(jù)，突出單一規(guī)則劃分結(jié)果的規(guī)律性，至于多重規(guī)則劃分結(jié)果的豐富性則未進(jìn)行體現(xiàn)。如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中添設(shè)分合可逆、連續(xù)再分等幼兒園知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生也能更好地理解分類(lèi)思想，對(duì)于圖形分類(lèi)知識(shí)也能更深入的掌握。

由此可見(jiàn)，教師通過(guò)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況不僅能幫助他們合理制定教學(xué)方案，還能彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)存在的不足。在教學(xué)期間，教師還要將教學(xué)活動(dòng)與課本的相互呼應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，至于學(xué)生回答的問(wèn)題，不論學(xué)生回答的好壞都要進(jìn)行鼓勵(lì)，還要合理評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生不僅能調(diào)整自身的認(rèn)識(shí)，還能樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，而幼小銜接階段也能更順利地渡過(guò)。

二、結(jié)合學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

對(duì)于小學(xué)生而言，他們的思考大多源自動(dòng)作，所以要想促進(jìn)學(xué)生思考能力的發(fā)展，教師也要帶動(dòng)他們的動(dòng)作?；诖耍處熆蔀閷W(xué)生打造活的教學(xué)課堂，這不僅能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，還能幫助他們平穩(wěn)度過(guò)幼小銜接時(shí)期。依據(jù)該時(shí)期學(xué)生具備的特點(diǎn)，教師可組織趣味性教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)將“樂(lè)趣”融入知識(shí)中，學(xué)生也能借助游戲掌握更多知識(shí)與技能。以“6-10的認(rèn)識(shí)與加減運(yùn)算”為例，教師在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的過(guò)程中可組織“乘坐公交車(chē)”的教學(xué)活動(dòng)。此時(shí)教師可提出問(wèn)題：“公交車(chē)上共有10人，在車(chē)進(jìn)站后，小紅與小美到站下了車(chē)，那么車(chē)上還剩多少人？”或者“公交車(chē)上共有6人，在車(chē)進(jìn)站后，小麗上了車(chē)，現(xiàn)在車(chē)上共有多少人？”通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，不僅能讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生的回答教師還能正確評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生也可在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中感受樂(lè)趣，通過(guò)這種方法，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)，進(jìn)而更了解數(shù)學(xué)的意義。此外在“圖形的組合”教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)，讓學(xué)生自己猜想長(zhǎng)方形邊的特性，之后再鼓勵(lì)他們動(dòng)手實(shí)踐去驗(yàn)證參詳，通過(guò)這種方式，學(xué)生的發(fā)散思維能得到培養(yǎng)，而他們的動(dòng)手實(shí)踐能力也會(huì)增強(qiáng)。在驗(yàn)證的過(guò)程中，有的學(xué)生將長(zhǎng)方形對(duì)折，并使用尺子度量其長(zhǎng)度;有的學(xué)生會(huì)用鉛筆作為參照。對(duì)于學(xué)生的做法教師要積極鼓勵(lì)，之后還可詢(xún)問(wèn)：“哪種做法能更快更準(zhǔn)呢？”通過(guò)這一過(guò)程學(xué)生不僅能大膽探索，在思考之后他們的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)更加高漲。其中對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的實(shí)踐操作，教師要合理點(diǎn)評(píng)，之后還要告知他們哪里出錯(cuò)，并引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的實(shí)踐操作。

三、結(jié)合語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

語(yǔ)言是人們表達(dá)想法與思維的主要方式，所以要想提高學(xué)生的思考能力，教師還要注重語(yǔ)言。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用數(shù)學(xué)思維形式進(jìn)行思考是主要教學(xué)目標(biāo)，而溝通交流是培養(yǎng)思考的重要過(guò)程。所以教師應(yīng)合理運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能幫助他們養(yǎng)成邏輯思維與表達(dá)習(xí)慣。如在進(jìn)行“十幾減9”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在帶入情境后，有的學(xué)生會(huì)回答“12-3=9.”雖然學(xué)生答出了正確的答案，但就代表他們理解知識(shí)了嗎？不同學(xué)生存在一定的個(gè)體差異，雖然他們算出了問(wèn)題的結(jié)果，但其思維能力是不同的，有些學(xué)生可能明確了知識(shí)的運(yùn)算過(guò)程，有些學(xué)生可能只是淺顯了解。所以教師還要問(wèn)學(xué)生“這個(gè)結(jié)果是怎樣計(jì)算出來(lái)的？”之后還要讓他們自主思考并講解涉及的原理方法。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生能大膽發(fā)表自己的想法，且能將自己的思考方式與結(jié)果向其他同學(xué)表達(dá)，通過(guò)這種方法，學(xué)生不僅能與他人進(jìn)行溝通，還能開(kāi)拓他們的思維，使他們的表達(dá)更加順暢。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，要想幫助學(xué)生平穩(wěn)度過(guò)幼小銜接階段，教師就需依據(jù)學(xué)生的身心特性因材施教，幫助他們發(fā)掘?qū)W習(xí)存在的樂(lè)趣，并積極融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這不僅能實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目標(biāo)，還能讓學(xué)生開(kāi)心學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

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