廖志萍

關(guān)鍵詞：小學(xué)生語(yǔ)文;寫作課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

語(yǔ)文寫作在語(yǔ)文課程中占有很大的一部分內(nèi)容，寫作不僅需要掌握豐富的詞匯量而且要求學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的準(zhǔn)確使用，語(yǔ)文寫作更能考驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文的綜合水平，專家經(jīng)過(guò)兩三年的研究，表明提高高中生語(yǔ)文寫作水平的研究很有價(jià)值，并提出小組合作，共同進(jìn)步的措施用以對(duì)教師的指導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與性

在小學(xué)生寫作課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生有一定的寫作觀念，更有利于提高其寫作綜合效果的實(shí)效性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師若要選擇協(xié)同教學(xué)理念來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯工作能力，可以按照創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)內(nèi)部空間的形式進(jìn)行具體的課堂教學(xué)。大家都知道，老師在機(jī)構(gòu)中寫作風(fēng)景或某物的時(shí)候，不同學(xué)生的基本寫作和寫作者的想法都是不同的，所以老師可以在課堂上以此為基礎(chǔ)構(gòu)建對(duì)應(yīng)的方法。課堂教學(xué)情況，與有興趣參與課堂的學(xué)生進(jìn)行協(xié)作、討論、交流和交流，以進(jìn)一步提升學(xué)生基礎(chǔ)創(chuàng)造和認(rèn)知水平的有效性。

當(dāng)老師安排學(xué)生以“荷花”為核心展開(kāi)創(chuàng)意討論時(shí)，教師可以合理地借助多媒體系統(tǒng)在課前檢索相關(guān)荷花的圖片或視頻，并安排學(xué)生查看和復(fù)習(xí)蓮花的顏色和圖案。分析，在小組中交流您自己的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)意。討論中，有同學(xué)明確指出“初出茅廬的荷花像害羞的小姑娘一樣害羞”，也有同學(xué)覺(jué)得“荷花在油綠的荷葉的映襯下顯得更加生動(dòng)”。隨后，老師根據(jù)院校學(xué)生整合工作組的討論結(jié)果，為L(zhǎng)otus開(kāi)發(fā)了具體的寫作。這樣，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，同時(shí)也更加有利于學(xué)生寫作方法在協(xié)同討論中的有效性。

二、加深學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)，融入情感元素

在小學(xué)語(yǔ)文寫作中，寫作的種類包括寫人、記事、寫景、狀物、讀后感等等，每一種類型都有其獨(dú)特的寫作技巧。其中寫人的習(xí)作是最重要的，在小學(xué)階段，我們不要求文章有多么深?yuàn)W，我們要求有趣、生動(dòng)形象，不要枯燥乏味就行。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行寫作，寫出最真實(shí)、最有趣的文章。

以小組為單位，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中可以寫習(xí)作的場(chǎng)景進(jìn)行細(xì)分，比如在家做飯的場(chǎng)景，去公園旅游的場(chǎng)景，坐火車飛機(jī)出去旅游的場(chǎng)景都進(jìn)行細(xì)分并針對(duì)每個(gè)場(chǎng)景做不同拆分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。場(chǎng)景舉例，比如去公園游玩的時(shí)候，需要學(xué)生寫一篇關(guān)于游玩的文章，大部分學(xué)生可能出去逛逛回來(lái)就習(xí)作，這時(shí)就比較難，可以在逛公園前，多分享一些優(yōu)秀的文章，或者是老師講解公園里可以重點(diǎn)關(guān)注的點(diǎn)，以此提醒學(xué)生關(guān)注并有意寫文章。場(chǎng)景舉例，比如五一十一大型節(jié)假日來(lái)臨，學(xué)生有可能坐高鐵火車要出去游玩，老師可以有的放矢的先講一些高鐵火車景點(diǎn)的故事，并引導(dǎo)學(xué)生在旅游的時(shí)候需要觀察的點(diǎn)，以此來(lái)寫文章，這樣學(xué)生的文章就貼近生活不是簡(jiǎn)單的流水賬了。場(chǎng)景舉例，比如在家做家務(wù)場(chǎng)景，學(xué)生寫文章，可以引導(dǎo)學(xué)生先了解家務(wù)的種類，家務(wù)要做的原因以及做的過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題，做完帶來(lái)的好處等等，先讓學(xué)生去回憶并延伸，這樣的話學(xué)生在寫作的過(guò)程中就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

三、組織小組作文互批，積累學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生的語(yǔ)文作文相比小學(xué)階段是有難度提升的。而且作文甚至成為決定學(xué)生語(yǔ)文水平的重要因素。作文互批教學(xué)方法有利于學(xué)生“明確易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)，同時(shí)做到取其精華，去其糟粕”，將作文互批與寫作教學(xué)相結(jié)合，能夠在各種各樣的錯(cuò)誤當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)。寫作經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生避開(kāi)寫作誤區(qū)的直接方式，也是學(xué)生長(zhǎng)期積累的至圣法寶。當(dāng)下很多的小學(xué)生有知識(shí)底蘊(yùn)但毫無(wú)寫作經(jīng)驗(yàn)可言，這也不利于寫作教學(xué)的開(kāi)展。

比如在學(xué)習(xí)“學(xué)寫日記”這一部分內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生寫完作文上交以后，教師先大體了解學(xué)生的寫作效果以及高頻錯(cuò)題等，然后再把作文以小組為單位下發(fā)，進(jìn)行互批。在互批的過(guò)程中，教師告訴學(xué)生哪些是寫人物日記的要素，“要有時(shí)間或者空間順序，或者時(shí)空轉(zhuǎn)換”等。學(xué)生在互批的過(guò)程中表示“她在描述陶行知時(shí)出現(xiàn)了歷史性錯(cuò)誤，并不是科學(xué)家而是教育家和思想家”;還有的學(xué)生表示“他的文章沒(méi)有順序可言，有種一團(tuán)糟的感覺(jué)”等，基本每個(gè)學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)一點(diǎn)錯(cuò)誤，通過(guò)互批任務(wù)要求學(xué)生對(duì)比自己寫的文章，牢牢記住別人犯的錯(cuò)誤，因?yàn)檫@也可能是自己未來(lái)的某一個(gè)失誤。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)課中，教師應(yīng)選擇小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，這樣更有效率，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的綜合素質(zhì)，大大提高寫作能力，激發(fā)學(xué)生寫作積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊笑曼.眾人拾柴火焰高——小組合作在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫，2020，17（9）：60.

[2] 李小軍.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中小組合作模式的應(yīng)用[J].小學(xué)時(shí)代（奧妙），2020（6）：41，43.