【摘要】習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要方面。習(xí)作不是枯燥地模仿，而是有技巧可循的。對(duì)教材本身進(jìn)行教學(xué)探索，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘、有效擴(kuò)展和創(chuàng)造性運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上依托具有生活性、參與性、趣味性的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生在習(xí)作技巧、習(xí)作思路、習(xí)作興趣等方面帶來更大的提升。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作素養(yǎng);小學(xué)語文;教材;活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：楊梁軍（1979.08-），女，甘肅省天水市秦州區(qū)藉口中心小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，獲藉口鎮(zhèn)黨委及藉口學(xué)區(qū)獎(jiǎng)勵(lì)。

小學(xué)語文具有很強(qiáng)的工具性和實(shí)用性。這要求教師幫助學(xué)生在生活中實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行有效和靈活的運(yùn)用，甚至將語文學(xué)科納入生活本身?？偟膩碚f，語文學(xué)科在生活中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在語言表達(dá)方面，作為生活、學(xué)習(xí)、日常交流的工具。語言的使用包括較為隨意的口語表達(dá)和較為規(guī)范的書面表達(dá)，其中尤以書面表達(dá)最為關(guān)鍵。從更深入的角度來看，口語表達(dá)和書面表達(dá)有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系，二者是相輔相成、相互促進(jìn)的。在此認(rèn)知基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師需要明確語文學(xué)科的工具性和實(shí)用性特征，在語文教學(xué)中重視習(xí)作教學(xué)。另外，習(xí)作不僅考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力，而且對(duì)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)素養(yǎng)等多方面的能力都有所考查。可以說，習(xí)作能力直接和學(xué)生的語文綜合能力相掛鉤。

眾所周知，習(xí)作不只需要有感而發(fā)，還需要有理有據(jù)。這一觀念啟發(fā)了小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)工作。在習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際、生活進(jìn)行創(chuàng)作。陶行知是一位偉大的教育學(xué)家，他的很多教育理論歷久彌新，散發(fā)著真理的光芒，對(duì)現(xiàn)代教育活動(dòng)有很多啟示。尤其是他的“生活即教育”理念，能夠?yàn)樾W(xué)語文習(xí)作教學(xué)提供很大的幫助?！耙陨顬橹行摹钡牧?xí)作教學(xué)，能夠幫助學(xué)生從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)習(xí)作素材，從實(shí)踐活動(dòng)中獲取習(xí)作靈感，在潛移默化中提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。習(xí)作是對(duì)語言進(jìn)行更高層次的運(yùn)用，學(xué)生若想做到“下筆如有神”，就必須首先打好學(xué)科基礎(chǔ)，而基礎(chǔ)知識(shí)的來源主要為課本。隨著教學(xué)改革的不斷深入，不少教師開始回歸教材，深挖教材，幫助學(xué)生在牢固的教材知識(shí)地基上建造出更穩(wěn)固的知識(shí)大廈。

一、深思教材再出發(fā)

語文教材是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一切語文能力的發(fā)展助力都能夠能從教材中找到來源，習(xí)作技能也不例外。在具體的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深讀教材，以教材為根開出習(xí)作之花?；诖?，教師便不能僅僅從提供基礎(chǔ)知識(shí)的角度理解教材，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生換一種眼光利用教材，發(fā)現(xiàn)其中更具創(chuàng)造性的內(nèi)容。

（一）對(duì)課文內(nèi)容的深讀挖掘

小學(xué)教育歷來為社會(huì)各界所重視，小學(xué)教材中課文的選材往往經(jīng)過了細(xì)致科學(xué)的挑選，無論是文言經(jīng)典還是大家名篇，都已經(jīng)經(jīng)過了歷史的檢驗(yàn)。所以，小學(xué)語文教材的每一篇課文都值得學(xué)生和教師反復(fù)閱讀和鉆研。在具體的教學(xué)中，有部分教師側(cè)重于字詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生記憶課文中的優(yōu)美句子;有部分教師側(cè)重于帶領(lǐng)學(xué)生賞析課文內(nèi)容所傳達(dá)的情感。這些教學(xué)路徑固然沒有錯(cuò)，但只是開展了較為淺層的教學(xué)。實(shí)際上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生思考文章的行文結(jié)構(gòu)，通過行文結(jié)構(gòu)復(fù)原作者的寫作思路，讓學(xué)生在深度閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析作者的謀篇布局。這不失為一條有效的習(xí)作教學(xué)思路，它能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)一篇佳作的整體感受，讓學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)邏輯的角度出發(fā)探索習(xí)作的思維邏輯，能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)提供更多的幫助。

例如，人教版語文教材三年級(jí)下冊(cè)中的課文《燕子》是一篇十分典型的描寫事物（動(dòng)物）的文章，文章的語言簡(jiǎn)潔而生動(dòng)，描寫細(xì)致而形象。學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)美的用詞之外，也可以學(xué)習(xí)文章的習(xí)作思路和結(jié)構(gòu)。因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深讀文章，思考這樣的問題：“作者從哪些方面或哪些角度對(duì)燕子進(jìn)行了描寫？作者希望通過這樣的描寫表達(dá)對(duì)燕子的什么情感？如果讓你來動(dòng)筆寫寫自己在生活中見到的燕子，自己的習(xí)作思路是什么呢？”這些問題和教材內(nèi)容緊密結(jié)合，是對(duì)課文內(nèi)容的深度剖析;同時(shí)教師也可以適當(dāng)?shù)芈?lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，這樣的課文內(nèi)容剖析將對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)有很大幫助。

（二）對(duì)課文內(nèi)容的有效擴(kuò)展

小學(xué)語文課文往往因?yàn)檫x材和編輯的限制，篇幅較為短小，但是這并不影響它們具有深刻的教學(xué)意義和多層次的教學(xué)價(jià)值。在一定程度上，課文內(nèi)容作為教學(xué)的“引子”而存在，這要求教師以課文內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)的有效擴(kuò)展。換句話說，要想讓有限的課文發(fā)揮出無限的作用，小學(xué)語文教師就需要打開教學(xué)視野，多層次地運(yùn)用課文內(nèi)容。在習(xí)作教學(xué)中更是如此，習(xí)作的靈感是以思考和想象力為基礎(chǔ)的，而習(xí)作的“下筆如有神”是以素材的積累和習(xí)作的練習(xí)為基礎(chǔ)的。所以，要想提高學(xué)生的習(xí)作能力，教師就要對(duì)學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力兩手抓。在教學(xué)活動(dòng)中，課本內(nèi)容就是一個(gè)很好的跳板，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考、延伸，并將課文內(nèi)容在與生活的結(jié)合中內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。在此基礎(chǔ)上，內(nèi)容“單薄”的課文便帶來了多層次的教學(xué)效果，能夠全面提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

例如，《詠柳》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)教材中一首深刻而簡(jiǎn)潔的小詩，也許在學(xué)習(xí)這首詩之前，學(xué)生從來沒有對(duì)身邊的柳樹進(jìn)行過深刻細(xì)致的觀察和描寫。所以，為了提高學(xué)生的觀察、思考能力，豐富學(xué)生的習(xí)作素材，教師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)該詩后獨(dú)立地描寫生活中遇到的一種植物。以柳樹為例，學(xué)生可以描寫柳樹整體的姿態(tài)，也可以細(xì)致地描寫一根柳條或幾片柳葉，還可以以日記的形式記錄一棵小柳樹的生長(zhǎng)過程。這樣一來，由課文內(nèi)容所擴(kuò)展出的延伸教學(xué)便在學(xué)生的習(xí)作能力培養(yǎng)中發(fā)揮出積極的作用，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用，而且?guī)椭鷮W(xué)生內(nèi)化了課文知識(shí)，從培養(yǎng)習(xí)作習(xí)慣、積累習(xí)作素材、拓展習(xí)作思路等多個(gè)方面提高了學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。此外，這樣的教學(xué)方式符合陶行知先生的“生活化教學(xué)”理念，教學(xué)意義更加深刻。

（三）對(duì)課文材料的創(chuàng)新性運(yùn)用

要想提高學(xué)生的習(xí)作能力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣是很重要的一個(gè)方面。而長(zhǎng)期和穩(wěn)固的習(xí)作興趣絕對(duì)不是一日累積出來的，需要將鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作滲透到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)之中。在筆者看來，教師在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，可以嘗試對(duì)某些看似平常的素材進(jìn)行創(chuàng)新性運(yùn)用，讓學(xué)生基于對(duì)課文的理解，沉浸在有趣的生活化情境中，積極自主地進(jìn)行習(xí)作。這樣的教學(xué)方式同樣是對(duì)陶行知先生“生活化教學(xué)”理念的踐行，它將小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)寓于日常教學(xué)活動(dòng)及生活當(dāng)中，幫助學(xué)生完成從“積累”到“習(xí)作”的過渡，實(shí)現(xiàn)“生活化”習(xí)作。

例如，在《盤古開天地》這篇課文中就存在著大量的留白，文章中寫盤古的眼睛變成了太陽和月亮，盤古的血液變成了江流等。在教授這篇課文時(shí)教師就可以對(duì)課文材料進(jìn)行創(chuàng)新性運(yùn)用。比如教師可以問學(xué)生：“盤古身體的其他部分會(huì)變成什么呢？”這樣的問題能夠很快地激發(fā)起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的表達(dá)欲望。教師也可以設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與生活提出個(gè)性化的見解，并讓學(xué)生們相互補(bǔ)充。在學(xué)生發(fā)言之后，教師可以要求學(xué)生把自己想到的內(nèi)容按照課文的行文邏輯寫下來。這樣一來，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又提高了學(xué)生建構(gòu)文章的能力。

二、巧借活動(dòng)話習(xí)作

其實(shí)，教育部門在編寫教材時(shí)十分強(qiáng)調(diào)教材的生活性，這和陶行知先生的“生活即教育”理念不謀而合。從教材出發(fā)的習(xí)作練習(xí)，就已經(jīng)在無意識(shí)中帶領(lǐng)學(xué)生從生活和實(shí)際活動(dòng)中獲取了習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。但是，習(xí)作教學(xué)作為單獨(dú)的教學(xué)模塊，還需要在有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)下進(jìn)行，教師可以從各種類型的活動(dòng)出發(fā)，巧借活動(dòng)話習(xí)作。

（一）口語交際活動(dòng)中的習(xí)作練習(xí)

前文已經(jīng)有過論述，語言的使用既包括口語表達(dá)，也包括書面表達(dá)。口語表達(dá)能力能夠在口語交際活動(dòng)中鍛煉，而書面表達(dá)能力需要在習(xí)作練習(xí)中鍛煉。教師在口語交際活動(dòng)中滲透習(xí)作練習(xí)，能夠幫學(xué)生突破口語表達(dá)和書面表達(dá)的界限，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。這種教學(xué)活動(dòng)和生活有關(guān)，也和學(xué)習(xí)實(shí)踐有著密切的聯(lián)系，能幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高習(xí)作能力。

生活是習(xí)作素材的重要來源，而勞動(dòng)是生活中一個(gè)永恒的主題。學(xué)生在生活中接觸勞動(dòng)，在學(xué)習(xí)中也常常有勞動(dòng)主題的習(xí)作題目。所以，教師可以在課堂上組織一次以勞動(dòng)為主題的口語交際活動(dòng)。教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)楷模的事跡，然后讓學(xué)生談一談自己的感想，或者聊一聊自己的一次勞動(dòng)經(jīng)歷，或者分享一些勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，或者在小組中討論本組的勞動(dòng)宣言……這些口語交際活動(dòng)能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生反思自己的生活，幫助學(xué)生有意識(shí)地從生活中獲取素材?？谡Z交際活動(dòng)結(jié)束之后，教師讓學(xué)生以自己在口語交際活動(dòng)中表達(dá)的內(nèi)容為基礎(chǔ)建構(gòu)文章。學(xué)生在口語表達(dá)的基礎(chǔ)上行文往往會(huì)使文章更有邏輯、更加流暢，學(xué)生經(jīng)此在無形中就提高了習(xí)作能力。

（二）課外實(shí)踐活動(dòng)中的習(xí)作練習(xí)

小學(xué)生天性好動(dòng)，具有較強(qiáng)的活力和想象力，而活力和想象力是構(gòu)成習(xí)作素養(yǎng)很重要的部分。課堂往往束縛不了學(xué)生，單調(diào)的課堂很難吸引學(xué)生的注意力。因此，教師應(yīng)積極地帶領(lǐng)學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)。俗話說得好：“實(shí)踐出真知?！睆慕滩闹蝎@得的知識(shí)有其來源形式上的局限性，而從實(shí)際中獲得的知識(shí)往往更加直觀形象。學(xué)生從課外實(shí)踐活動(dòng)中直接得到的觀察和思考，能夠極大提升他們的習(xí)作素養(yǎng)積累。

比如，課文《荷花》出自文學(xué)大師葉圣陶之手，文章語言細(xì)膩，描寫巧妙，能夠讓學(xué)生在閱讀后萌發(fā)對(duì)荷花的喜愛。但是，文字的表達(dá)力畢竟有限，如果有實(shí)踐活動(dòng)的支撐，教學(xué)效果會(huì)更有厚度。比如，教師可以組織一場(chǎng)郊游活動(dòng)，活動(dòng)的地點(diǎn)選在本地有荷花池的公園。在這樣的場(chǎng)景中，學(xué)生能夠近距離地觀賞荷花，在和大自然的親密接觸中產(chǎn)生屬于自己的觀察。在這樣的觀察之后，學(xué)生就有了切身的經(jīng)驗(yàn)，可以用自己的話來描寫心目中的荷葉與荷花。這樣的實(shí)踐活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力、記錄能力，豐富學(xué)生的習(xí)作素材，對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作能力很有幫助。

（三）劇情表演活動(dòng)的習(xí)作教學(xué)

隨著新教育理念的逐漸普及，生本課堂開始為廣大教師所了解和接受。其實(shí)，不僅在講解課文時(shí)可以采用生本課堂策略，在習(xí)作教學(xué)時(shí)也可以嘗試把課堂 的主體地位還給學(xué)生。當(dāng)然，這要求教師具有較為成熟的教學(xué)技巧，既能夠使教學(xué)目標(biāo)不偏離主題，又能夠吸引學(xué)生參與其中并表達(dá)自我。組織劇情表演活動(dòng)是一種十分有效的、可供借鑒的教學(xué)形式，雖然舞臺(tái)上能看到的只是學(xué)生對(duì)自我的表達(dá)和對(duì)舞臺(tái)的掌控，但在劇情理解之外，學(xué)生需要對(duì)劇本有深刻的理解，對(duì)臺(tái)詞有精細(xì)的打磨，這些都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力有很大的助推。

例如，《守株待兔》是小學(xué)語文教材中非常經(jīng)典的一篇課文，但課文是文言文的形式，內(nèi)容也較少。要想讓學(xué)生從這篇課文中獲取更多知識(shí)并鍛煉習(xí)作能力，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文設(shè)計(jì)情景劇開展表演活動(dòng)。在學(xué)生已經(jīng)理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)展課文內(nèi)容，幫助他們通過適當(dāng)?shù)穆?lián)想和補(bǔ)充來把課文改編為劇本。之后，教師從學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的“劇本”素材中挑選出優(yōu)秀的內(nèi)容并組合為范本，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。在課本劇表演階段，教師要引導(dǎo)小演員自主地設(shè)計(jì)臺(tái)詞，發(fā)揮想象力創(chuàng)造舞臺(tái)文本。這樣的活動(dòng)具備新奇感，又不失教學(xué)性，對(duì)習(xí)作教學(xué)很有幫助。

（四）游戲性習(xí)作教學(xué)活動(dòng)

完成習(xí)作不僅需要興趣，而且需要學(xué)生以想象力為基礎(chǔ)發(fā)散思維。據(jù)調(diào)查，學(xué)生在壓抑沉悶的環(huán)境下往往會(huì)被限制思維擴(kuò)展和想象力發(fā)揮，這樣的習(xí)作條件不利于文本創(chuàng)作?！扒山杌顒?dòng)話習(xí)作”，意味著做活動(dòng)時(shí)既需要體現(xiàn)出活動(dòng)的教學(xué)性，又不能失去活動(dòng)的趣味性，不然就偏離了開展活動(dòng)性教學(xué)的初衷?；诖?，教師可以開展游戲性習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在充滿趣味的游戲中感受輕松、愉悅的習(xí)作氛圍。這樣的環(huán)境更有利于學(xué)生思維的發(fā)散。

例如，教師可以組織“猜字謎”“猜燈謎”等游戲性活動(dòng)，讓學(xué)生在優(yōu)美舒緩的音樂中體會(huì)游戲過程，在輕松的氛圍中思考。如果學(xué)生沒有答對(duì)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)謎底中的某一個(gè)字詞或傳統(tǒng)文化意象來進(jìn)行主題創(chuàng)作——可以是造句，分享相關(guān)的一段經(jīng)歷，講一講該傳統(tǒng)文化背后的故事等。教師可以把這一創(chuàng)作要求作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生以日記或作文的形式呈現(xiàn)出來，從而達(dá)到作文訓(xùn)練的目的。游戲性活動(dòng)中的作文教學(xué)，能大大減少學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中所感受到的枯燥和畏懼，使學(xué)生勇于下筆，樂于下筆。

總而言之，習(xí)作素養(yǎng)和習(xí)作能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要的影響，小學(xué)語文教師應(yīng)給予足夠的重視。具備良好的習(xí)作素養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)很有幫助，而且能夠促使學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在具體的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，教師要擴(kuò)展思路，挖掘教材內(nèi)容，釋放教學(xué)活動(dòng)的魅力，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的趣味性、靈活性和實(shí)效性。教師要以陶行知的“生活化教學(xué)”理念為指導(dǎo)，從中汲取教學(xué)靈感，讓習(xí)作教學(xué)更有成效。

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