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        “三真”教學(xué)模式引領(lǐng)下的語文真課堂

        2021-01-20 23:20:01柴琳
        格言 2021年10期
        關(guān)鍵詞:求真高效小學(xué)語文

        柴琳

        摘要:隨著新課改的不斷深入,教育理念和教育模式不斷創(chuàng)新,越來越多的人關(guān)注到小學(xué)基礎(chǔ)教育。語文的學(xué)習(xí)是形成學(xué)生自身素養(yǎng)的過程,不僅要求學(xué)生學(xué)會書本上的知識,還要其理解中國的傳統(tǒng)文化,促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,提升語文思維的品質(zhì)。語文是一門語言性和文字性較強(qiáng)的學(xué)科,也是最能體現(xiàn)我們國家傳統(tǒng)文化的學(xué)科,這對教師的教學(xué)也不斷提出新的要求,要重視學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),把課堂真正還給學(xué)生,帶學(xué)生進(jìn)入“三真”的課堂,豐富語文的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得最大的收益,提升語文教學(xué)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課堂教學(xué);求真;高效

        小學(xué)階段是學(xué)生語文基本素養(yǎng)形成的重要時期,也是語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和積累底蘊(yùn)的黃金時期。語文教學(xué)是學(xué)校教育的首要任務(wù),是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識、掌握各項技能的前提。在小學(xué)階段,學(xué)生都具有較強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)能力和動作模仿能力,因此,要從小培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的濃厚興趣,并進(jìn)行規(guī)范化的語文教學(xué)輔導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情,更好地運(yùn)用所學(xué)語文知識。

        身為一個小學(xué)教師,在教學(xué)每節(jié)語文課時,要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)策略,進(jìn)一步提高自身的課堂教學(xué)能力,逐漸提升教學(xué)質(zhì)量,并且要適應(yīng)教學(xué)改革的大形勢,更新教學(xué)理念。用“三真”理念打造全新的小學(xué)語文課堂教學(xué),還原“真課堂”,強(qiáng)化對語文知識的理解,進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生有效學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)在課堂上真發(fā)生,從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果,成為語文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。要避免形式化的課堂教學(xué),真正把“真問題、真研究、真應(yīng)用”的教學(xué)模式融入到語文的教學(xué)中,師生雙方同頻共振,共同著力,讓每一名學(xué)生都更好發(fā)展和進(jìn)步,從而切實提高語文課堂教學(xué)的實效性。

        一、真問題引領(lǐng)的教師教學(xué)

        教師的教學(xué)方式存在差異,在教學(xué)過程中也會表現(xiàn)出較大的差別,但其所采用的教學(xué)手段都是為了提升教學(xué)質(zhì)量。所以,在小學(xué)語文教學(xué)的過程中,教師應(yīng)明確每節(jié)課的真問題,在備課中抓住每節(jié)課的真問題,才不會讓參考書和課件牽著鼻子走。要創(chuàng)造性地駕馭教材、處理教材。教學(xué)設(shè)計圍繞著真問題展開,教師的教育觀念也會發(fā)生轉(zhuǎn)變。同時,要根據(jù)需要適時對真問題進(jìn)行修改,以真問題為引領(lǐng),有效建構(gòu)語文知識體系。例如,在《掌聲》這一課的教學(xué)中,抓住真問題“是誰給誰的掌聲呢?掌聲會有什么作用呢?”學(xué)生不但可以從整體上掌握課文,而且可以在小英子前后情感的轉(zhuǎn)變中更好地掌握原文題——掌聲。語文課結(jié)束后,一個孩子意猶未盡地說:“老師,我被課文中的內(nèi)容深深地吸引著,通過前后英子的情感變化,我仿佛走進(jìn)了她的內(nèi)心世界?!边@樣的教學(xué),使學(xué)習(xí)者真正變成課堂教學(xué)的主體,老師也變成學(xué)員的同伴與合伙人,共同參與到課堂中。教師要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生認(rèn)知過程的問題,適時引導(dǎo),與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題,這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還能提高課堂利用率。

        二、真研究中挖掘?qū)W生思悟

        思悟即學(xué)有所思,思有所悟。許多學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)上常常只重視字詞的積累或是閱讀和作文的速成方法。然而,我們生活在“生活”之中,卻忽視了生活帶給我們的真實感受,對語文課文的理解停留在紙間字面上,語言也匱乏蒼白。這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是教師在課堂教學(xué)中沒有重視引導(dǎo)學(xué)生“悟”的能力培養(yǎng)。通過“悟”生活、“悟”人生,感情自然產(chǎn)生,語文水平自然就會提高。作文時會融入自己的真實感受,才能真切體會人物的內(nèi)心情感。如《麻雀》一課,記敘了一個老麻雀在巨大兇狠的獵狗面前奮不顧身保衛(wèi)小麻雀,使小麻雀免遭危害的感人事跡,歌頌了母愛這“一股巨大的能量”。為了激發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生敏銳的發(fā)現(xiàn)能力,深入感受“母愛”能量的強(qiáng)大,在課堂教學(xué)中,我從課外學(xué)習(xí)引入出現(xiàn)危險性這一詞匯,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷了解語義,感受到通常是在某些狀況、某種原因下有對自身安全造成危險的可能性?!堵槿浮芬晃闹?,小麻雀就存在著這樣的危險。于是,我說:“同學(xué)們,請你根據(jù)自己的閱讀感受,將危險這一情景用語氣準(zhǔn)確的表達(dá)出來,并在小組內(nèi)進(jìn)行交流,體會這一情感?!崩^而指導(dǎo)學(xué)生透過閱讀,初步認(rèn)識“危險”的情景,情形越危急,小麻雀的生存就越岌岌可危,更能凸顯出老麻雀奮不顧身保護(hù)自己孩子的母愛,這樣的情感就更能感動學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。所以說,語文的學(xué)習(xí)除了有認(rèn)知還包括情感,教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生體會豐富多彩的生活和人生,掌握學(xué)習(xí)語文的策略方法,學(xué)會學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí),真正在語文課堂中暢游,獲取真知識。

        三、真應(yīng)用促進(jìn)品味表達(dá)

        語文教師的課堂工作要真實、高效,老師也要注意發(fā)展學(xué)生的語文能力,讓學(xué)生更多體會語言,并進(jìn)入語言文字規(guī)范化工作的最深處,讓學(xué)生通過真實的生活體驗把文字內(nèi)化成自己的語言,并能達(dá)到“真”表達(dá)。讓語文學(xué)習(xí)在課堂上真發(fā)生,讓“求真”成為語文學(xué)習(xí)的催化劑,這才具有濃濃的語文味道。例如,在學(xué)習(xí)完《掌聲》后,很多學(xué)生對課文中的主人公有了更深入的情感,此時就需要將心中的感悟表達(dá)出來,為了更好的情感留白,讓學(xué)生續(xù)寫英子之后的變化,這樣不僅能脫離課文固有的內(nèi)容,也是對文本情感理解的升華。在教學(xué)《盧溝橋的獅子》時,當(dāng)介紹到盧溝橋上的每頭獅子大小不一、形態(tài)迥異,我讓每個孩子先進(jìn)行品讀第二個自然段,再觀看作家對雄獅形象的生動精彩刻畫,讓孩子進(jìn)行想象自己對盧溝橋的獅子又如何刻畫呢?有的人說:“盧溝橋的獅子真頑皮呀!躲在雌獅子的背后好像在抓癢?!庇械恼f:“盧溝橋的獅子真歡呀!他們快活地數(shù)著天上的星辰?!焙⒆觽冔x躍發(fā)言,想象豐富,暢所欲言。

        所以,在精讀課文學(xué)習(xí)后可以讓學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí),說一說自己的感受,續(xù)寫課文的內(nèi)容。語文的學(xué)習(xí)是一門藝術(shù),不要拘泥于語文學(xué)科固有知識的學(xué)習(xí)或某個方面能力的培養(yǎng),更多的來自對生活、自然、社會學(xué)習(xí)的多樣性或豐富性,運(yùn)用多元的學(xué)習(xí)方式和獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗,拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道。

        在“三真”教學(xué)模式的引領(lǐng)下,有效深化每一名學(xué)生對語文課堂所授內(nèi)容的認(rèn)知,開啟學(xué)生的智慧大門,引發(fā)學(xué)生情感上的強(qiáng)烈共鳴,繼而在理性和感性中發(fā)覺美、感知美、欣賞美和創(chuàng)造美的體驗,從而培養(yǎng)學(xué)生語文能力,讓語文的課堂充滿生機(jī)和活力!

        參考文獻(xiàn):

        [1]余國江.本真語文:葉圣陶語文教育思想的核心內(nèi)涵[J].課程教材教法,2014(11).

        [2]陳成龍.真語文是“真知”“真教”“真學(xué)”的融合[J].語文建設(shè),2013(25).

        [3]薛琴珍.改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)之我見[J].延安教育學(xué)院學(xué)報,2000(1).

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