孟葦杭

學(xué)生是教育的對(duì)象，更是課堂的主人。在課堂教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生全身心地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，課堂才能真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的地方。理想的教育就是要尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)科學(xué)而合理、新穎而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把探索的空間留給學(xué)生。

而“積極教學(xué)法”的核心內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考和發(fā)揮創(chuàng)造性思維，教師再對(duì)學(xué)生提出分析和解決問(wèn)題的方法予以點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，從而充分發(fā)揮教與學(xué)的雙向積極性，達(dá)到教、學(xué)相互促進(jìn)的作用。因此，本文就學(xué)習(xí)積極教學(xué)法培訓(xùn)后的收獲，淺談在使用該方法時(shí)的心得。

一、當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法多以講授式為主，教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)交流

當(dāng)前，在各個(gè)高校的課堂上，最常見(jiàn)的仍是由教師單一講授式教學(xué)貫穿整堂課，學(xué)生在課堂上只負(fù)責(zé)聽(tīng)，自主思考的時(shí)間很少，相互討論學(xué)習(xí)的時(shí)間也很少，這種教學(xué)方式下不能夠激發(fā)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力，這是由于缺乏對(duì)于課堂教學(xué)方法的探索和研究造成的，不能夠有效結(jié)合課程特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，沒(méi)有形成良好的適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)方法體系。

正是因?yàn)閱我恢v授的時(shí)間占比太多，導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程中老師與學(xué)生、學(xué)生之間交流互動(dòng)的時(shí)間大幅減少，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師教學(xué)方法的改進(jìn)和提高，教學(xué)效果難以得到保證。

（二） C語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題

C語(yǔ)言是一門(mén)面向過(guò)程的、抽象化的通用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，廣泛應(yīng)用于底層開(kāi)發(fā)。它的設(shè)計(jì)目標(biāo)是提供一種能以簡(jiǎn)易的方式編譯、處理低級(jí)存儲(chǔ)器、僅產(chǎn)生少量的機(jī)器碼以及不需要任何運(yùn)行環(huán)境支持便能運(yùn)行的編程語(yǔ)言。C語(yǔ)言描述問(wèn)題比匯編語(yǔ)言迅速、工作量小、可讀性好、易于調(diào)試、修改和移植，而代碼質(zhì)量與匯編語(yǔ)言相當(dāng)。它是僅產(chǎn)生少量的機(jī)器語(yǔ)言以及不需要任何運(yùn)行環(huán)境支持便能運(yùn)行的高效率程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。

該課程是作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，涉及的內(nèi)容主要有數(shù)據(jù)類(lèi)型、常量與變量、數(shù)組、指針、字符串、文字輸入/輸出、運(yùn)算、關(guān)鍵字、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、函數(shù)等。作者根據(jù)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生反饋分析，存在的問(wèn)題有：1. 在理論課的時(shí)候，授課方式單一，以講授式為主，因?yàn)樯婕暗木幊讨R(shí)較多，學(xué)生之前也沒(méi)有接觸過(guò)，很容易在短暫的走神之后跟不上就開(kāi)始感到枯燥，從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，進(jìn)一步導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的降低等情況。2. 以教師的講授為主，教師在課堂上過(guò)多依賴(lài)于教材、多媒體課件，導(dǎo)致學(xué)生被迫接受灌輸式的授課，降低了學(xué)生自主思考的能力，這種情況長(zhǎng)此以往，容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。3. 實(shí)驗(yàn)課所用到的計(jì)算機(jī)型號(hào)比較陳舊，容易出現(xiàn)多種問(wèn)題，不能保證每一個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中都能夠獨(dú)自用一個(gè)設(shè)備完成實(shí)驗(yàn)，這就導(dǎo)致部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課體驗(yàn)差，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容的掌握和理解。4. 考核方式比較單一，以期末考試為主，不能夠更加全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。

二、解決方法

綜上所述，為了解決存在的這些問(wèn)題，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)階段性的工作任務(wù)以及測(cè)試反饋，來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際知識(shí)能力水平。

（一） 積極教學(xué)法的特點(diǎn)

在作者接受培訓(xùn)的時(shí)候，培訓(xùn)中引用的孔子的話(huà)“吾聽(tīng)吾忘、吾見(jiàn)吾記、吾做吾悟”，道出了積極教學(xué)法的中心思想。積極教學(xué)法的特點(diǎn)就是在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)和協(xié)助的作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)思考并解決問(wèn)題；以其他教學(xué)手段作為輔助，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；采用適合學(xué)情的評(píng)價(jià)方式，首先給予正面評(píng)價(jià)，再提出需要改進(jìn)的部分，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能。

（二）積極教學(xué)法的應(yīng)用成效

經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，參訓(xùn)教師均能結(jié)合所在專(zhuān)業(yè)及所授課程，把積極教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教師教案編寫(xiě)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與考核等方面。

三、教學(xué)實(shí)踐

（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂設(shè)計(jì)應(yīng)突出積極教學(xué)法中的把課堂還給學(xué)生、以學(xué)生為主體的原則，以一堂45分鐘的課程為例，教師可以用15分鐘左右的時(shí)間闡述本節(jié)課的重難點(diǎn)，并且結(jié)合重難點(diǎn)確定學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是由“可測(cè)量動(dòng)詞+學(xué)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容+條件”構(gòu)成，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，其余的時(shí)間可以圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

可以在每節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，先創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括內(nèi)外部干擾、燈光、教具師生行為等，然后請(qǐng)一到兩位學(xué)生，采用思維導(dǎo)圖的方式帶領(lǐng)其他學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容?；仡欀?，就引入本節(jié)課的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提示學(xué)生做好記錄。課中，多采用導(dǎo)向式的提問(wèn)，盡可能避免老師沒(méi)指向性的提問(wèn)導(dǎo)致的“大合唱”現(xiàn)象。比如，在介紹C語(yǔ)言編程常出現(xiàn)的錯(cuò)誤的時(shí)候，就可以通過(guò)展示正確的編碼，導(dǎo)向性地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤編碼的問(wèn)題出現(xiàn)在哪里，對(duì)于發(fā)散性的問(wèn)題，教師不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，以學(xué)生發(fā)散思考的產(chǎn)物進(jìn)行分析歸納。明確提出問(wèn)題之后，通過(guò)分組選出小組長(zhǎng)和記錄員之后，由小組長(zhǎng)組織小組討論，要確保每一位學(xué)生都參與到討論中去，記錄員匯集討論結(jié)果，并由組內(nèi)選出代表進(jìn)行結(jié)果展示，比如設(shè)計(jì)一個(gè)循環(huán)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，并畫(huà)出流程圖等。

（二）教師教案設(shè)計(jì)

積極教學(xué)法倡導(dǎo)的“四欄教案”，明確時(shí)間、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、所需資源。其中明確時(shí)間是要確定每個(gè)環(huán)節(jié)的具體用時(shí)；教師活動(dòng)包括課前導(dǎo)入、課中展示、設(shè)計(jì)導(dǎo)向式問(wèn)題、組織小組討論、最后總結(jié)等；學(xué)生活動(dòng)包括記錄、思考、參與討論、頭腦風(fēng)暴等；所需資源是黑板、粉筆、多媒體、教具等。

（三）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)可以讓教師了解在教授一門(mén)課程期間的教學(xué)情況，可以讓學(xué)生了解他們?cè)谝粋€(gè)學(xué)習(xí)階段期間自己的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，能夠提供學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面總結(jié)。其主要分為形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和真實(shí)性評(píng)價(jià)，其中形成性評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的有助于加強(qiáng)或“形成”學(xué)生的學(xué)習(xí)；總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行打分；真實(shí)性評(píng)價(jià)主要用于評(píng)估能力，以循環(huán)結(jié)構(gòu)的掌握程度為例實(shí)用評(píng)價(jià)量表。見(jiàn)表1。

結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)積極教學(xué)法的學(xué)習(xí)，改變了教師的固有教學(xué)方式，同時(shí)把學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)取的位置上放到了自主學(xué)習(xí)的主體地位。在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合課程情況結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況合理設(shè)計(jì)每堂課，要考慮到對(duì)于時(shí)間的把控以及對(duì)于課堂整體的把控，盡量照顧到多個(gè)學(xué)生，對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題需要格外注意，可以分解難易點(diǎn)，把基礎(chǔ)性概念性的問(wèn)題放在課前課后完成，課中主要攻克重難點(diǎn)問(wèn)題。

在今后的課堂中，會(huì)繼續(xù)實(shí)用積極教學(xué)法，并不斷結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)更新，通過(guò)不斷磨課，最后得到適合教師、學(xué)生、課程的教學(xué)模式，積累經(jīng)驗(yàn)，和學(xué)生一起享受課堂時(shí)光。