張先英

小學低年級學生屬于剛剛學習說話寫話的學生，在語言表達的意圖和語言的流暢性上并不熟練。因此，教師對小學低年級學生說話寫話能力的培養(yǎng)，還要從學生語言運用的熟練度上進行培養(yǎng)，使低年級學生的口語表達能力、語言文字的組織能力得到提升。

汪潮老師曾說：“對于低年級學生來說，讀圖比讀文更有興趣，也更為有效。學生觀看圖片，猶如身臨其境，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明深刻，因此，在第一學段地寫話教學中，可以很好地利用圖形、圖畫和圖表?！被诖?，教師就可在鍛煉小學低年級學生說話寫話的能力時，運用看圖的方式來培養(yǎng)學生。這一方式是指，教師在課堂上為學生展示可以促進學生進行說話寫話的圖像，學生可以根據(jù)圖像中的內(nèi)容展開對話練習，并將自己所說的對話寫出來，由此便可鍛煉學生的說話寫話能力。最重要的是通過看圖能夠積極鍛煉學生的觀察能力和語言表達，進而鍛煉他們的說話能力，利用這一看圖環(huán)節(jié)能夠充分鍛煉學生的雙向能力，讓他們在語文學習中打下基礎。因此，教師可以利用不同圖片來吸引學生的注意力，讓他們積極觀察圖片，進而提升他們的觀察能力，再讓他們通過語言進行表述來鍛煉他們的表達。

教師教授學生以《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課文內(nèi)容時，在展示出這幾幅畫面之后，我問學生：“你們覺得這幅畫面中的小蝌蚪遇到了什么情況？”學生回答說：“小蝌蚪在尋找自己的媽媽。”我接著問：“如果讓你給其他小朋友講述這個故事，你會怎么講呢？”此時一位學生說：“我會說，有一群小蝌蚪長大了，但是它們并不知道自己的媽媽是誰？它們看到其他的小動物都有媽媽，也想找到自己的媽媽。于是就在水中游啊游，之后它們看到了鯉魚阿姨，便問：‘鯉魚阿姨，你知道我們的媽媽在哪里嗎？’……”聽了學生對圖畫內(nèi)容的口語描述，我對學生說：“非常好，這個故事講得很動聽。但是呢，你們大家還有一些問題，在表述方面還不夠完美，哪位學生能夠發(fā)現(xiàn)？”其實提出問題，讓學生們積極探索自己在表述方面的問題，經(jīng)過不斷地探索，再由教師進行總結，在此之后還可以讓大家試著寫一寫這個故事，通過仿寫故事鍛煉他們的語言運用能力，等到他們寫完之后，可以按這個故事來講述給其他學生聽。通過這樣的方式鍛煉他們的表達能力，在鍛煉之前也可以給他們一定的方法指導，讓他們了解如何將自己看的內(nèi)容用語言進行表述，一點點去讓他們鍛煉，之后必然會有所進步。

為了鍛煉學生的說話寫話能力，教師還可以讓小學低年級學生進行情景模擬來進行對話練習。即為學生設計一個說話寫話的情境，讓學生扮演情境中的角色，并在表演的過程中進行對話，之后再將自己對話的過程寫下來，這也能夠鍛煉學生的說話寫話能力。經(jīng)過多次的情景設定，讓他們自己進入特定情境中，以主人公的角度來欣賞，這樣會對他們的語言組織有一定的幫助。因此，教師在情景模擬方面需要多利用和創(chuàng)設情境，要讓他們鍛煉說話的能力。

我在教授小學生寫話時，曾為學生設計過生活中大家都會遇到的情境——“約朋友出去玩”。首先，“小王”先走到小李家，之后用手做出敲門狀。接著“小李的媽媽”打開門，問道：“你好，你是哪位??？”此時，“小王”回答說：“您好，阿姨。我是小李的同學小王，想找小李?！庇谑恰靶±顙寢尅闭f：“好的，請進來吧。”接著“小李”出場，問道：“小王你找我什么事？”“小王”說：“我想約你周末去踢球，你有空嗎？”“小李”說：“好?。≈苣┦裁磿r間？在哪匯合？”“小王”回答說：“下午2點，我來找你，咱們一起去公園踢球?！薄靶±睢闭f：“好的。”接著小王便離開了。從這一過程中也可看出學生可以根據(jù)特定情境進行口頭對話，通過他們自身實踐，讓他們?nèi)硇倪M入到特定的情境之中，讓他們設身處地想象這個情境中會發(fā)生什么樣的事情，由此使學生的說話能力也得到培養(yǎng)，時間一長，他們的口語表達能力也會慢慢提升。教師還是要充分為他們設置這樣的情景，通過次數(shù)疊加和實際練習必然會鍛煉他們的能力，與此同時，他們也會感受到對話的樂趣，進而配合教師完成活動。我也會利用他們生活中發(fā)生的實例進行啟發(fā)，像是在學習過程中學生遇到忘帶文具的情況，并設定特殊的情境，讓他們進行交流，先給他們幾分鐘，讓他們進行組織語言，這一環(huán)節(jié)也鍛煉了他們的語言表達能力。

在小學語文教學中，教師對低年級學生說話寫話能力的鍛煉和培養(yǎng)，還可以通過運用游戲的方式，讓學生在語文課堂上能夠愉悅的進行對話，使學生在游戲過程中提升自身說話寫話能力。利用游戲來調動他們的學習熱情，讓游戲充斥他們的世界和環(huán)境，進而提升語文課堂的氛圍，進而積極推動他們學習語文，最終提升自己的核心素養(yǎng)。

以“一起做游戲”這一口語交際課程為例，我在課堂上便組織學生一起玩“貼鼻子”的游戲。比如，一個小組中的同學指揮另一個同學貼鼻子，說：“你向前走三步，之后向左挪一步，右手向上抬一些，好了，貼吧。”另一個同學便將鼻子貼在了合適的位置上。之后大家在記錄這次游戲的時候，寫道：“這次游戲我跟同學相互配合，我說讓同學貼到哪，同學就按照我說的去做，我們配合得非常默契?！蓖ㄟ^有些環(huán)節(jié)的記錄，讓他們回憶自己在游戲環(huán)節(jié)中經(jīng)過了哪些順序以及步驟讓，他們回憶起游戲的快樂，在回憶的過程中，必然會鍛煉其說話表達能力，讓他們在不經(jīng)意間得到說話能力的鍛煉和提升。由此便可看出，利用游戲是可以提升學生的說話寫話能力的，最重要的是學生喜歡游戲，在游戲環(huán)節(jié)中能讓學生放下自己的戒備，全身心進入游戲，始終不覺得學習枯燥，反而是積極參與其中，在游戲中得到能力提升，與此同時也能提高學生們之間的配合默契，有助于維持班級內(nèi)學生的友誼。

良好的表達需要擁有豐富的詞庫，低年級學生由于年紀較小，缺乏一定的經(jīng)驗。教師要幫助他們通過朗讀或者是閱讀的方式來積累語言，長時間的閱讀可以幫助他們形成良好的語感，與此同時，也能夠積累詞匯，充實他們的語言詞庫。老師在鍛煉他們的語言表達能力之前就需要提前找好與他們這個年紀相仿的故事或者文章，在課堂上讓學生大聲朗讀這些故事或文章，或者是安排學生每天朗讀，這是學習語言的好方法。通過朗讀能夠提升他們的理解能力，促進他們對語言的組織能力，也能夠規(guī)范他們的語言表達。經(jīng)過長時間的鍛煉，他們的語言表達能力就會比原來提高一個層次。除了這個方法，教師還可以讓他們在平時學習語文課文的時候，將自己喜歡的語句都記錄下來，謄抄在一個筆記本上，讓他們有秩序地進行朗讀，通過朗讀能夠培養(yǎng)他們的語言表達能力，還能讓他們積累詞匯。

如果說語言表達是一個輸出的過程，積累就是一個輸入的過程，不管是輸出還是輸入都需要學生個體掌握一些具體的詞匯?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，教師就是要利用好這個輸入的過程，讓學生進行大量閱讀，讓他們積極輸入詞匯，把這些詞匯都聚集在一起就能形成穩(wěn)定且強大的詞庫。在平時朗讀課文的過程中，教師應該抓住每一個精彩瞬間，讓學生在閱讀過程中，畫出自己喜歡的語句，還可以帶領他們分析語段，讓他們了解語句為什么精彩，在分析的過程中也能夠鍛煉他們的語言表達。

小學低年級語文教學中，教師可以通過讓學生看圖進行對話鍛煉，根據(jù)情境進行對話練習，運用游戲促進說話寫話等方式來培養(yǎng)學生的說話寫話能力。這些教學方法能夠調動小學生說話寫話的積極性，并能很好地鍛煉小學生的說話寫話能力。