吳瓊
摘 要:鑒于新課程改革在學(xué)生素質(zhì)、能力、學(xué)習(xí)主體地位的提升等方面的建議和要求,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),已經(jīng)成為課堂教學(xué)的首要任務(wù),而作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的英語,其課堂同樣不例外。在小學(xué)英語課堂中,教師應(yīng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為出發(fā)點,以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,充分尊重學(xué)生的個性差異和發(fā)展需求,順學(xué)而教,促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解,提升課堂教學(xué)效果。文章就如何將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落實到課堂實處進行探索,旨在建構(gòu)魅力英語課堂,促進學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)英語;課堂教學(xué)
引 言
隨著經(jīng)濟全球化趨勢的不斷加快,英語在國際交流中發(fā)揮著重要的作用,在我國教育領(lǐng)域,英語愈發(fā)受到關(guān)注和重視。在此大背景下,許多教師在教授學(xué)生英語語言知識的基礎(chǔ)上,都期望能夠有效提高學(xué)生的英語素養(yǎng),讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)、生活中更好地應(yīng)用英語,實現(xiàn)英語教學(xué)的價值。而新課改教育理念中提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的思想,倡導(dǎo)教師突出學(xué)科特色,促進學(xué)生相應(yīng)能力的發(fā)展。所以,在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識時,教師也應(yīng)當(dāng)以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,進行教學(xué)方法的創(chuàng)新與改進,并通過優(yōu)化調(diào)整課堂教學(xué)活動,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度,使其逐步對核心素養(yǎng)形成正確的認(rèn)識,也為教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動的實施奠定重要基礎(chǔ)。同時,教師在開展教學(xué)互動的過程中,也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,及其各方面的發(fā)展需要,從而為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)空間,助力學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
一、細化目標(biāo)設(shè)計,彰顯核心素養(yǎng)要求
教學(xué)目標(biāo)在整個教學(xué)活動中扮演著重要角色,一般來說,教師會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,進行課堂學(xué)習(xí)活動的安排,從而在按部就班的活動實施中,達到預(yù)期的教育效果。所以,在對學(xué)生進行英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時,教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)的重要性,對教材上的知識進行由淺入深解讀,并以學(xué)科核心素養(yǎng)的要求為導(dǎo)向,細化設(shè)計教學(xué)目標(biāo),明確未來的教學(xué)方向,以便在有序開展教學(xué)活動的過程中,真正實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),促進學(xué)生由表及里的理解和掌握所學(xué)知識,以此促進其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外,教學(xué)目標(biāo)也可以成為檢驗教學(xué)成效的工具,同時具有促進教師進行教學(xué)反思的作用,更便于教師直接引導(dǎo)學(xué)生對課堂所學(xué)知識進行有效的查漏補缺,從而完善自身的知識結(jié)構(gòu)。
例如,在教學(xué)小學(xué)英語六年級上冊Unit 7 Protect
the Earth中,教師首先明確,這一單元涉及的內(nèi)容較為廣泛,想要對其方方面面進行細化、講解,需要通過分層制定教學(xué)目標(biāo)來實現(xiàn)。對此,教師應(yīng)先分析教材,指出本單元教學(xué)重點是protect,Earth,save等單詞以及幫助學(xué)生樹立保護地球的觀念等。圍繞上述內(nèi)容,教師設(shè)定如下目標(biāo):第一,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本單元重點單詞等基礎(chǔ)知識,并會用這些單詞進行簡單的造句;第二,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“We drink water and use water to clean things every day.”等句型,并能在日常生活中進行應(yīng)用;第三,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“oo”的發(fā)音,帶領(lǐng)學(xué)生把握英語學(xué)習(xí)的技巧;第四,引導(dǎo)學(xué)生掌握“保護地球”的表達方法,并強化保護地球的意識等。在知識、能力、情感等目標(biāo)的全面設(shè)定之下,教師的教學(xué)更具方向感,以此促進學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。隨后,教師以上述目標(biāo)為導(dǎo)向,精準(zhǔn)安排課堂學(xué)習(xí)活動,從而在落實教學(xué)目標(biāo)的過程中,真正實現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)在整個教育活動中起著指南的作用,教師會圍繞目標(biāo)內(nèi)容,合理安排課堂上的學(xué)習(xí)活動,促進學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容,達成教學(xué)目標(biāo)的要求,從而實現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),讓英語課堂更加精彩、高效。
二、創(chuàng)建小組平臺,培養(yǎng)語言交流能力
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》,對學(xué)生的聽說讀寫能力提出了明確要求,但是,受傳統(tǒng)教育思想的影響,在目前的英語課堂上,許多教師將教學(xué)重點放在基礎(chǔ)知識的講解上,較少關(guān)注學(xué)生口語交際能力的發(fā)展情況,也很少為學(xué)生提供口語交際的機會,以至于學(xué)生的口語交流能力得不到有效的發(fā)展。對此,教師應(yīng)當(dāng)意識到現(xiàn)階段英語教學(xué)中的不足,建立起培養(yǎng)學(xué)生英語語用能力的意識,為學(xué)生創(chuàng)建口語訓(xùn)練的環(huán)境,拓寬其交流途徑,讓學(xué)生擁有運用英語進行交流的機會和空間,以便學(xué)生在互動中提高語言交流能力,從而逐步達到英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。
例如,在小學(xué)英語四年級下冊Unit 1 Our school
subjects的教學(xué)中,在講解“Story time”時,教師可通過創(chuàng)建小組交流平臺,為學(xué)生提供互動的機會,促進學(xué)生語言交流能力的發(fā)展。首先,通過對教材的深度解讀,教師明確學(xué)生需掌握Science,playground,Chinese,Maths,Art等單詞,及“What subjects do you like?”“I like……”等句型,這些都是本節(jié)課的教學(xué)重點?;诖?,圍繞上述內(nèi)容,教師為學(xué)生設(shè)計相關(guān)環(huán)節(jié),引導(dǎo)其用英語討論自己喜歡的學(xué)科的話題,促使學(xué)生基于自身的英語素養(yǎng),發(fā)展英語語用能力。在學(xué)生出自己的想法后,教師將學(xué)生分成多個小組,引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)向同伴闡述自己的想法,如有的學(xué)生闡述:“I like math,because numbers are very interesting.”在交流過程中,學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在口語交流方面的不足之處,教師也能及時發(fā)現(xiàn)問題,從而“對癥下藥”,完善英語教學(xué)。這樣,學(xué)生不僅能調(diào)動自身的學(xué)習(xí)動力,也可以在相互溝通中鍛煉英語交際能力,促進自身英語口語能力的發(fā)展,落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。
英語是一門語言學(xué)科,教師為學(xué)生創(chuàng)建合作小組,不僅能凸顯學(xué)生的主體地位,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還可以為學(xué)生提供自由交流的機會,讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中,鍛煉英語口語表達能力,從而逐步達到英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。
三、借助問題引導(dǎo),強化思維品質(zhì)素養(yǎng)
英語的表達方式與漢語存在較大的差異,這與人們的思維方式有著直接的關(guān)系。對于小學(xué)生來說,他們已經(jīng)習(xí)慣了漢語思維,所以,當(dāng)教師直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識時,學(xué)生會按照漢語思維進行思考,顯然,這樣的思考方式會讓學(xué)生陷入“迷途”,降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此以外,學(xué)生的思維正向更高層次發(fā)展,因而其在英語學(xué)習(xí)中,習(xí)慣以更直接的方式展現(xiàn)思維。對此,教師可以利用問題引發(fā)學(xué)生的思考,促使學(xué)生轉(zhuǎn)變思維習(xí)慣,在解答問題的過程中鍛煉思維品質(zhì),推動其直觀思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變,從而使其能夠從多個角度理解英語知識。
以小學(xué)英語五年級上冊Unit 1 Cinderella的教學(xué)為例,教師可以根據(jù)課文內(nèi)容走向,將問題貫穿在課堂之中,在幫助學(xué)生梳理課文的同時,還能有效引導(dǎo)學(xué)生進行思考。在剛開始上課時,教師先提出:“Who's Cinderella?What happened to Cinderella?”“What is the main story in this reading?”等問題,以此幫助學(xué)生更好地完成對課文的閱讀,為其閱讀明確方向,逐步為其清除閱讀障礙。在課文理解方面,教師的提問,能夠促使學(xué)生基于問題。產(chǎn)生對課文內(nèi)容的好奇心,積極思考其中所隱藏的深意和內(nèi)涵。在學(xué)生初步閱讀語篇后,教師再提出:“Who showed up to help Cinderella?”“When will magic disappear?”的問題,引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的細節(jié)進行分析,讓學(xué)生全面把握課文內(nèi)容。在活動的最后,教師還可以為學(xué)生設(shè)計“What do you know through the study of this story?”的問題,帶領(lǐng)學(xué)生回顧閱讀的過程,加深對課文的印象。學(xué)生基于問題開展閱讀,使自身始終保持英語思維習(xí)慣,促進自身思維品質(zhì)的鍛煉。
教師提高對問題的重視,巧妙利用問題引發(fā)學(xué)生的思考,能夠讓學(xué)生在英語語言環(huán)境中始終保持英語思維,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,以便在未來開展自主閱讀時,可以基于英語思維有效提取閱讀中的內(nèi)容,準(zhǔn)確把握閱讀內(nèi)容,提升閱讀效率。
四、深挖教材內(nèi)容,促進文化品格感知
語言與文化之間具有密切的關(guān)聯(lián)性,每一種語言的形成背景都與這個國家的文化有著不可分割的關(guān)系,同時,語言也是傳遞文化的工具和橋梁,做好語言的教學(xué),能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中對學(xué)生的文化品格素養(yǎng)進行了明確的要求,彰顯了語言學(xué)科教學(xué)的文化色彩。所以,在學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下,開展英語課程的教育活動時,教師要深度挖掘教材內(nèi)容,對學(xué)生講解教材內(nèi)容所蘊含的文化,使其能夠?qū)⒅形鞣轿幕M行對比學(xué)習(xí),引導(dǎo)其融入文化氛圍濃郁的環(huán)境中,感受中西方文化的不同之處,從而加深對自己民族文化的了解,促使學(xué)生增強民族認(rèn)同感,更加認(rèn)可民族文化,從而傳承與發(fā)展民族特色文化。
例如,在小學(xué)英語五年級上冊Unit 8 At Christmas
的教學(xué)中,教師可以基于教材中對圣誕節(jié)的描述,強化學(xué)生的文化認(rèn)同感,發(fā)展學(xué)生的文化品格素養(yǎng),使其在文化對比的過程中,對民族文化產(chǎn)生更為濃厚的興趣和熱情,并延續(xù)至實際生活中,逐漸形成傳統(tǒng)文化傳承意識。在教學(xué)活動的開展過程中,教師先運用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些春節(jié)的圖片,并向?qū)W生提出:“What festival is shown in the picture?” “What do you do on this day?”等問題,使學(xué)生從自己熟悉的節(jié)日出發(fā),積極運用生活經(jīng)驗,從而使其注意力能夠高度集中,將目光放在課堂上。之后,教師對學(xué)生進行引導(dǎo):“In the west, there is also a festival equivalent to our Spring Festival. Do you know what festival it is?Do you know what westerner will do on this day?”引發(fā)學(xué)生的討論。在學(xué)生熱烈討論時,教師發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于這一節(jié)日的了解,局限于其“過洋節(jié)”的經(jīng)歷,因而其想法和認(rèn)知是較為片面的?;诖?,教師便可順勢引入新課內(nèi)容:“Today let's go into the new class and have a look at Christmas in the West!”這樣的話題交流形式不僅讓學(xué)生能夠基于自身對傳統(tǒng)文化的了解,學(xué)習(xí)西方國家的節(jié)日文化,更能令其從中感知文化之間的碰撞,在文化體會中自主總結(jié)文化的異同,建立起文化自信,從而產(chǎn)生傳統(tǒng)文化傳承意識。
在一開始上課時,教師就以學(xué)生較為熟悉的傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ),為學(xué)生引入新課內(nèi)容,讓學(xué)生在強化自身文化意識的同時,對西方文化進行了解和學(xué)習(xí),以便學(xué)生在對比中增強對民族文化的認(rèn)同感,在提高英語水平的同時,發(fā)展文化品格素養(yǎng)。
五、巧用網(wǎng)絡(luò)資源,助力學(xué)習(xí)能力成長
在以往,許多教師采用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)形式,這無疑將學(xué)生置于課堂上的被動位置,無法讓學(xué)生依靠自身的力量,完成對英語知識的探索。而隨著素質(zhì)教育理念的深入人心,許多教師逐漸意識到對學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性,但是仍有部分教師認(rèn)為小學(xué)生的能力有限,不具備自主學(xué)習(xí)英語知識的能力。顯然,這樣的想法違背了素質(zhì)教育的初衷,也低估了學(xué)生的能力,更限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,忽略了其多樣化的個性發(fā)展需求。因此,在以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向教學(xué)英語知識時,教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,從學(xué)生的興趣出發(fā),有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識,從而助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
例如,在小學(xué)英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的教學(xué)中,基于學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力,能夠?qū)W(xué)習(xí)資源進行初步的篩選,教師便可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢,使得學(xué)生在搜索、記錄資源的過程中,鍛煉自身的自主學(xué)習(xí)能力,助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長。因此,在課下,教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中,先為學(xué)生布置“Independently search for information related to the Chinese festivals on the Internet”
的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)資源,檢索相關(guān)資料,以此讓學(xué)生在課堂交流中“有話可說”,實現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)的價值。隨后,教師便可圍繞“Spring Festival,Dragon Boat Festival,……”“dumpling,dragon boat races,……”等內(nèi)容,制作微課視頻,并將做好的視頻發(fā)送給學(xué)生,輔助學(xué)生開展課前的自學(xué)活動,促進自主學(xué)習(xí)效率的提升。在課堂上,教師則可利用合作學(xué)習(xí)模式,促進學(xué)生之間交流的形成,同時為學(xué)生搭建互動平臺。對此,教師先根據(jù)學(xué)生的水平能力,為學(xué)生劃分好學(xué)習(xí)小組,并引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)共享彼此收集的內(nèi)容,促使學(xué)生在相互交流中進一步打開自己的視野,深化對中國傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識。之后,學(xué)生再在組內(nèi)提出自己的疑惑,共同探討微課中的知識,依靠集體的力量克服難點。
網(wǎng)絡(luò)中具有豐富的學(xué)習(xí)資源,教師也可以根據(jù)英語課程的教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生制作提供相關(guān)圖片、視頻,直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容輔助學(xué)生的自學(xué)。對此,在對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)時,教師要充分認(rèn)識到現(xiàn)代教育資源的優(yōu)勢,積極借助現(xiàn)代媒體拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道,從而提升整體教育實效。
結(jié) 語
培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng),并非一蹴而就的,所以,在英語課堂上,教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,進行教學(xué)活動的優(yōu)化設(shè)計,在不斷實踐、積累中構(gòu)建健全的教育體系,從而提升整體英語課程的教育品質(zhì)。
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