游麗金

摘 要：綜合實踐活動課程重在實踐。教師要從選題入手，從學生的興趣出發(fā)，凸顯地方特色，立足生活，關注學生個體需求，選擇貼近學生生活的主題，提升學生的能力，整合多門學科，拓展綜合實踐活動的范圍，采用多元評價，促進小學綜合實踐活動課程的有效實施。

關鍵詞：新形勢;小學綜合實踐活動課程;有效策略

引 言

綜合實踐活動課程是一門以實踐為主的課程，注重培養(yǎng)學生的興趣，進而激發(fā)學生學習自主性和能動性，強調(diào)課程的開放性、創(chuàng)新性、實踐性和生成性。學生通過實踐，對課程內(nèi)容展開探究和體驗，教師在此過程中滲透社會知識、生活實踐等，有利于促進學生個體的成長。因此，筆者在實踐中積極探索，提煉了小學綜合實踐活動課程實施的幾點有效策略。

一、因地制宜，合理選題

綜合實踐活動課程的有效實施，選題至關重要。教師在選題時要結合學生的興趣點，挖掘身邊的資源，從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，選擇活動主題。

（一）興趣出發(fā)，選擇活動主題

“興趣是最好的老師?！遍_展綜合實踐活動時，教師要關注學生的關注點，要了解學生對什么感興趣。每學期初，我會組織學生填寫問卷，讓學生自己填寫最感興趣的話題，再集中匯總，確定活動主題。如四年級學生選擇“變廢為寶”;五年級學生選擇“垃圾分類”;六年級學生選擇“創(chuàng)意垃圾箱制作”等。這些活動主題與生活實際緊密聯(lián)系，操作性強，容易實踐，所以學生的參與積極性很高，活動效果也很好。教師只有根據(jù)小學生的性格、年齡特點，緊密聯(lián)系學生生活，有針對性地選擇綜合實踐活動課程內(nèi)容，才能真正實現(xiàn)綜合實踐活動課程的教學目標。

（二）挖掘資源，凸顯地方特色

在開展綜合實踐活動時，教師應當充分發(fā)揮地方特有的文化優(yōu)勢，引導學生從自己身邊的、富有地方特色的主題入手。這樣，學生研究起來更感興趣，也更容易取得成功。

福建省龍巖市松濤小學（以下簡稱我校）創(chuàng)辦于清嘉慶二年，是一所百年老校，有著悠久的歷史和豐厚的紅色文化資源;采茶燈則是閩西人民引以為豪的國家級非物質文化遺產(chǎn)。這些豐厚的資源，為我校綜合實踐活動課程的開展和實施，提供了廣闊的舞臺。因此，在開展綜合實踐活動時，筆者著眼于本地的特色文化資源，充分挖掘學校特有的校園文化，引導學生做生活的“觀察者”，探究自己身邊的學校特色文化。四年級學生選取了解身邊的校史文化，開展了“做最好的松濤人”的主題活動;五年級學生圍繞蜚聲海內(nèi)外的國家級非物質文化遺產(chǎn)——采茶燈，開展“做采茶燈的小傳人”主題活動的研究。通過開展這些主題活動，學生有機會進一步了解身邊的校史文化和閩西非遺文化，愛家鄉(xiāng)、愛校的情感進一步得到了升華，他們探究的興趣、熱情也都特別高漲，從而為綜合實踐活動的有效實施奠定了良好的基礎。

（三）立足生活，開發(fā)課程資源

生活是一本無字書，蘊含著無窮無盡的知識，是各種活動開展的大舞臺;小學綜合實踐活動課程的有效實施，需要大量資源的支撐。生活中的資源無處不在，教師要想開展好綜合實踐活動課程，就要積極對接生活這個大舞臺，從生活中開發(fā)綜合實踐活動課程資源，引導學生密切關注生活，從生活中挖掘素材，用心去思考、發(fā)現(xiàn)、分析、探究，開發(fā)與生活有關的主題活動，并解決生活中的實際問題。

比如，有很多小學生在學習時不能合理安排時間，沒有學習目標和計劃，影響學習進度，導致學習成績不理想，教師就可以結合小學生群體存在的這一實際情況，開發(fā)“合理安排課余時間”“我的學習我做主”等主題活動課程，讓學生在綜合實踐活動課程的實施中，不僅能提升能力，還能知道學習計劃的重要性，學會如何合理分配時間，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓綜合實踐活動課程的實施更具實效性。

二、以生為本，關注個體

在開展綜合實踐活動時，教師要明確自己僅是活動的參與者和組織者，應突出學生的主體地位。綜合實踐活動課程的設置必須契合學生的實際，定位在學生已有知識水平和經(jīng)驗能力的基礎上，否則就無法實現(xiàn)育人目標。在綜合實踐活動中，教師應考慮學生的個性特點，創(chuàng)設真實的學習情境，圍繞學生興趣、特長開展實踐活動。

（一）發(fā)揮學生的主體作用

學生是學習的主體，教師要充分發(fā)揮學生在綜合實踐活動課程實施中的能動性，從學生的實際出發(fā)，在準備、開展、總結交流等環(huán)節(jié)，都充分尊重學生，關注他們的興趣愛好和需求。

在活動前期，教師要創(chuàng)設問題情境，引導學生從問題情境中，選擇適合自己的研究課題，并幫助學生找到適合自己的學習方法和探究方法，與學生共同開展探究活動。

制訂活動方案時，教師也要尊重學生的主體性，讓學生自主地選擇適合自己的學習目標、內(nèi)容、方式，結合學生的學習動機、學習需求和學習興趣，采取適當?shù)姆椒?，激發(fā)其主動性。

綜合實踐活動的實施過程，實際上是對存在的問題進行解決的過程，該過程在整堂綜合實踐活動課中起到極為重要的作用。教師要及時了解學生研究活動的開展情況，有針對性地進行指導、點撥和督促，要組織靈活多樣的交流探討活動，促進學生自我教育，幫助學生保持和進一步提高學習積極性。在問題解決期間，教師應該引導學生不斷深入探究，這一過程中學生極有可能形成新問題，這時，教師要重視這些問題，并引導學生去解決，讓學生從中得到鍛煉，結合多種方法，讓學生更積極主動地對問題進行探索，從而讓綜合實踐活動課程得到順利開展。

在成果匯報階段，教師要對學生在實踐活動中提出的問題進行解答，講述實踐活動的步驟和目的。在學生交流分享之后，教師要進行系統(tǒng)性的總結解答，再次講解學生沒有得出答案的問題。對于綜合實踐活動中大部分學生都出現(xiàn)過的問題，教師還應組織學生圍繞整體的流程進行思考，分析問題出現(xiàn)的原因，以及當時為什么沒考慮到，引導學生全面地思考問題。教師對實踐活動流程的梳理，有利于培養(yǎng)學生的理性思維，為其之后的實踐活動打下基礎。

另外，在課程教學前，教師要合理設計綜合實踐活動課程的活動環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生興趣為目的，帶領學生開展探究型實踐活動。同時要注意，教師要平等、真誠地對待學生，讓學生感到教師在關注自己，進而增強學生的主人翁意識。

（二）體驗真實的學習環(huán)境

在開展綜合實踐活動時，教師要選取與學生日常生活息息相關的課程內(nèi)容，制訂可操作性強的教學目標，以激發(fā)學生對知識的探究欲，將學生帶入真實的學習環(huán)境，讓學生有身臨其境之感，從而提高教學質量。例如“有趣的稻草人”“我是校園小主人”“認識生活中的標志”“我與蔬菜交朋友”等主題活動都是貼近學生生活的，以此培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和學習興趣，更具實效性。我在二年級開展“我與蔬菜交朋友”主題活動，旨在幫助學生認識蔬菜及其營養(yǎng)價值，認識到挑食、偏食的壞處，學生在活動中不僅提升了綜合實踐能力，還學會了如何做到營養(yǎng)搭配，健康飲食。因此，教師充分利用身邊的教學資源，創(chuàng)建富有體驗感的學習環(huán)境，安排學生開展自主體驗，這樣既能拉近學生與生活的距離，又能拉近學生與課程內(nèi)容的距離。通過參與活動，學生體會到了課程知識的魅力，增強了學習動力。

三、學科整合，拓展范圍

綜合實踐活動課程作為一門綜合課程，與其他各學科課程有著本質區(qū)別。綜合實踐活動課程具有相對的獨立性，但又并不是孤立存在的，它與其他學科知識之間有著非常密切的聯(lián)系。

教師要有效實施綜合實踐活動課程，就要從其他學科教學內(nèi)容出發(fā)，找出綜合實踐活動課程與其他學科教學內(nèi)容的契合點，通過實施綜合實踐活動課程，深化學生對其他學科知識的理解，以多學科知識豐富綜合實踐活動課程的內(nèi)容，從而拓展綜合實踐活動課程的范圍，提高小學生的認知能力。

比如，在開展社會服務活動和考察探究活動時，學生就要充分利用各學科所學的知識，走出教室，以所學知識為鋪墊，通過自主探究和活動體驗來求得發(fā)展，增長社會經(jīng)驗，提高社會適應能力和創(chuàng)新能力。這樣的活動實施過程，便成為學生改變學習方式、學會學習的過程，可以實現(xiàn)社會服務和社會實踐活動與其他學科知識的有機整合。

又如，我校開發(fā)的綜合實踐活動校本課程“走進采茶燈”是多學科的綜合型課程，融合了綜合實踐活動、音樂、美術、科學、語文等多門學科。在實施這一校本課程時，教師可將“音舞采茶燈”主題活動與小學音樂學科的教學內(nèi)容相結合，讓學生通過學習唱采茶燈、跳采茶舞，感受采茶撲蝶的樂趣;在開展“繪制采茶燈”主題活動時，教師可將之與小學美術學科知識相結合，讓學生通過學習創(chuàng)意設計、制作彩蝶，了解彩蝶的特點，學習色彩搭配，學會如何裝扮才能使制作的彩蝶更絢麗;在“茶語時光”主題活動中組織學生探究水仙茶時，可以與小學科學教學內(nèi)容相結合，了解水仙茶的種植及生長特點，進而激發(fā)學生對茶文化的熱愛。教師積極開發(fā)課程資源，并與其他學科進行有機整合，不僅拓展了課程的范圍，而且有效地促進了小學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、多元評價，促進成長

受年齡限制，小學生的知識水平和動手能力不強，在開展每一次活動時，教師都要強調(diào)重在參與、體驗，動手實踐，以激發(fā)其動手欲望。教師在開展綜合實踐活動課程時，要充分發(fā)揮評價的多元功能，通過評價，全面了解學生的學習狀況，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。

在開展考察探究類的主題活動時，教師的評價不僅要關注學生參與綜合實踐活動的成果，還要關注他們在活動過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題、發(fā)現(xiàn)了多少問題、解決了什么問題、解決了多少問題，既要關注學生的個體差異，又要重視學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。教師要善于利用評價機制反饋大量的信息，適時調(diào)整和改善教學過程，讓綜合實踐活動課程的評價反作用于學生，調(diào)動學生的參與積極性，如此一來，便會對學生的動手能力有很大的鍛煉，促進學生的發(fā)展。在開展活動時，教師要關注學生參與活動的情感態(tài)度和合作情況等，給予學生恰當?shù)脑u價，促進活動的有效開展和實施。在每一次實踐活動結束后，教師還要舉行成果展示活動，讓學生展示成果和風采，享受成功的喜悅，適時給予學生評價，以激發(fā)他們積極參與活動的熱情，提高他們的創(chuàng)新能力，促進他們的全面發(fā)展。

開展設計制作類的主題活動時，教師可以通過組織學生自評、組織小組組評以及教師評等多元評價方式，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)，反思活動中存在的不足，通過評選最佳小組和最佳作品，培養(yǎng)學生的合作意識，激勵學生積極參與小組活動中，讓小組合作更具實效性。

五、穩(wěn)定師資，保障品質

穩(wěn)定的師資力量是發(fā)展綜合實踐活動課程必備的條件。只有穩(wěn)定教師隊伍，才能保障綜合實踐活動課程的有效實施，師資隊伍建設的品質，直接關系到綜合實踐活動課程實施的品質。多數(shù)學校在綜合實踐活動課程的實施中，存在師資匱乏的現(xiàn)象，專職教師少，兼職教師多。學校綜合實踐活動課程的管理者要高度重視這一現(xiàn)象，做到科學決策和強力執(zhí)行，培養(yǎng)綜合實踐活動課程教師，為開展各種主題研究活動，凝聚課程實施的人氣，并對綜合實踐活動教師進行適當?shù)莫剟詈驼邇A斜，提高綜合實踐活動課程教師的執(zhí)教地位，吸引更多的教師參與到綜合實踐活動課程的實施與建設中，逐步壯大綜合實踐活動專職教師隊伍，保證教師在課程實施時間和精力上的投入，培養(yǎng)大量優(yōu)秀的教師。同時，學校管理者還要注重開展綜合實踐活動課程的校本研修工作，定期開展教研組、備課組活動，提升綜合實踐活動教師的業(yè)務水平，關注綜合實踐活動教師的責任感和能力的培養(yǎng)，幫助綜合實踐活動的課程教師樹立課程責任感，讓教師充分意識到綜合實踐活動課程的重要性。此外，綜合實踐活動課程教師要準確定位，以保障綜合實踐活動課程得以有效實施。

結 語

綜合實踐活動課程的有效實施，有利于培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，提高學生的綜合素質，體現(xiàn)了新時期的課程理念。教師在引導學生開展實踐活動的過程中，要鼓勵和幫助學生進行大膽的探索，使學生能夠在生活化的實踐活動中全面、深刻地掌握知識，提高綜合實踐和創(chuàng)新能力，從而提高綜合實踐活動課程的實效性。

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