摘 要：課堂提問(wèn)的有效性是檢驗(yàn)整堂課質(zhì)量和效果的標(biāo)尺。因此，如何安排好課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)并不是一件隨意又輕松的事。高效率的課堂提問(wèn)能讓教學(xué)流程順利開(kāi)展，還能讓學(xué)生將注意力時(shí)刻集中到課堂。通過(guò)課堂提問(wèn)，教師能迅速地掌握和了解學(xué)生對(duì)所講授知識(shí)的掌握情況，便于及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。對(duì)高中生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的重要推動(dòng)力。文章主要探討如何提高高中生物課堂提問(wèn)的有效性，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂提問(wèn);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）42-0053-03

作者簡(jiǎn)介：楊勇（1978.5—），男，江蘇省如皋市江安高級(jí)中學(xué)，校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

課堂提問(wèn)是學(xué)生和教師進(jìn)行互動(dòng)和交流的一個(gè)絕佳時(shí)機(jī)，通過(guò)提問(wèn)，教師能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)問(wèn)題上存在不足，教師可以及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)和更正。有效的課堂提問(wèn)還能讓學(xué)生的大腦處于活躍的狀態(tài)，能夠使其不斷思考問(wèn)題，將自己的所有精力集中在認(rèn)真聽(tīng)課上面。然而，在高中生物課堂中讓課堂提問(wèn)更具有效性并不是一件特別容易的事情[1]。

一、高中生物課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析

雖然在高中生物課堂教學(xué)中幾乎沒(méi)有教師不進(jìn)行課堂提問(wèn)，但他們所進(jìn)行的課堂提問(wèn)不見(jiàn)得全部是有效的。根據(jù)調(diào)查研究表明，當(dāng)前的高中生物課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)存在著很多不當(dāng)之處，需要教師特別重視。

首先，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，只是提問(wèn)學(xué)生那些需要背誦的生物知識(shí)和定義，過(guò)于重視對(duì)知識(shí)的機(jī)械性記憶，需要學(xué)生獨(dú)立思考或者發(fā)表自己看法的問(wèn)題則少之又少。教師難以通過(guò)提問(wèn)提高學(xué)生思維的活躍度，這不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。其次，教師提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于淺顯和形式化，總是問(wèn)學(xué)生“是不是”“對(duì)不對(duì)”。這種問(wèn)題可以被看作無(wú)效問(wèn)題，學(xué)生回答這種問(wèn)題時(shí)，往往不經(jīng)思考就能立刻回答出來(lái)。這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有任何特殊的幫助。再次，還有生物教師在課堂教學(xué)中為了趕進(jìn)度或者節(jié)約時(shí)間，在提問(wèn)過(guò)后真正留給學(xué)生思考和探究的時(shí)間很短，這樣即使再有價(jià)值的問(wèn)題也被浪費(fèi)掉了。因?yàn)閷W(xué)生根本就沒(méi)有對(duì)問(wèn)題領(lǐng)悟透徹，甚至還沒(méi)弄清題意就被教師一帶而過(guò)，白白失去了鍛煉思維的好機(jī)會(huì)。

二、高中生物課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的原則

（一）目的性原則

高中生物教師要想提高課堂提問(wèn)的有效性，首先要想明白自己到底是為了什么提問(wèn)，提問(wèn)能給學(xué)生帶來(lái)哪些好處或改變。教師帶著這個(gè)問(wèn)題去設(shè)計(jì)自己的課堂提問(wèn)，肯定會(huì)有不同于以前的課堂反應(yīng)和效果。生物教師在講課之前首先要備好課，設(shè)置合理的提問(wèn)目標(biāo)，還要對(duì)一系列問(wèn)題進(jìn)行邏輯上的梳理，安排好問(wèn)題之間的關(guān)系及邏輯順序，明確怎樣設(shè)計(jì)自己的問(wèn)題，才能引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入理解所學(xué)內(nèi)容。怎樣利用問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生完全跟著問(wèn)題走，這些需要教師在整節(jié)生物課堂上始終不斷思考[2]。

（二）多樣化原則

高中生物教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，不應(yīng)一直用同一種提問(wèn)方式或者提問(wèn)語(yǔ)氣，否則容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。因此，生物教師要豐富自己的提問(wèn)方式，并根據(jù)內(nèi)容的不同有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以綜合運(yùn)用比較式提問(wèn)、引導(dǎo)式提問(wèn)、分析式提問(wèn)和總結(jié)式提問(wèn)等多種形式，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題始終保持新鮮感和敏銳度，增強(qiáng)學(xué)生的思維彈性和活力，讓學(xué)生體會(huì)到回答問(wèn)題的成就感。

（三）整體性原則

生物教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)還要秉承整體性原則。考慮到不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平的差異性，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要以全班同學(xué)的學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，提問(wèn)的問(wèn)題要照顧到班級(jí)內(nèi)的大部分學(xué)生。如果教師只提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生，那么其他學(xué)生很可能會(huì)產(chǎn)生自卑心理，而只提問(wèn)成績(jī)較差的學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)進(jìn)度會(huì)太慢，降低了他們的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)站在絕大多數(shù)學(xué)生的角度上為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有助于班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題，提高整個(gè)班級(jí)的生物學(xué)習(xí)能力和水平，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

（四）客觀性原則

教師所提的問(wèn)題應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)水平、理解水平出發(fā)，更好地激活學(xué)生的思維。教師要充分了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生既能夠通過(guò)自己的努力去解決問(wèn)題，又不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題太難而打擊其學(xué)習(xí)的積極性。

（五）啟發(fā)性原則

課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，所以對(duì)學(xué)生有著極大的啟發(fā)性。學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下能夠激活自身思維，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能夠顯著提升問(wèn)題解決水平[3]。教師在課堂上應(yīng)盡量少提出封閉性的問(wèn)題，避免學(xué)生只需要回答是不是、對(duì)或者錯(cuò)，限制學(xué)生回答的范圍。雖然在傳統(tǒng)課堂中封閉式的回答占據(jù)主要比例，學(xué)生也習(xí)慣于回答此類問(wèn)題，但是由于封閉性問(wèn)題的答案具有局限性，所以會(huì)造成學(xué)生即便不需要思考也有概率答對(duì)，這并沒(méi)有充分發(fā)揮出提問(wèn)的價(jià)值。教師應(yīng)盡量提出開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去思考，綜合自己所學(xué)的知識(shí)探尋問(wèn)題的答案。比如，在光合作用的教學(xué)中，教師可以提問(wèn)學(xué)生：葉綠體中的結(jié)構(gòu)和它的功能是如何相適應(yīng)的。學(xué)生要想正確回答這一問(wèn)題就需要進(jìn)行深入思考，結(jié)合光合作用的知識(shí)點(diǎn)及之前所學(xué)的細(xì)胞內(nèi)容，找出其中的生物規(guī)律。相比封閉式的概念性回答，這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生更有啟發(fā)性。

（六）實(shí)踐性原則

生物其本身有著很強(qiáng)的實(shí)踐特點(diǎn)，它和生活之間的聯(lián)系非常緊密。在教學(xué)中，教師如果采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”理論教學(xué)，很難體現(xiàn)出生物本身對(duì)生活的作用和意義。教師可以將理論知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，帶動(dòng)學(xué)生思考。比如，在講解“人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生去回想：當(dāng)天氣發(fā)生變化，自己身體也會(huì)隨之發(fā)生反應(yīng)，而這些反應(yīng)是一種怎樣的體現(xiàn)？我們又是怎樣通過(guò)這種反應(yīng)來(lái)調(diào)節(jié)體溫的？借由這些問(wèn)題，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到生物學(xué)的實(shí)踐作用，從而主動(dòng)去進(jìn)行探究。教師所創(chuàng)設(shè)的情境要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)理論與現(xiàn)實(shí)之間的結(jié)合，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（七）遞進(jìn)性原則

學(xué)生的思維是一個(gè)不斷進(jìn)步和發(fā)展的過(guò)程，從原先的直線思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬎季S，從淺層轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚?。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)也要循序漸進(jìn)地提高提問(wèn)的難度，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，做好知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)而構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。因此，教師要以學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地提升自身的生物水平。

（八）明確性原則

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，更好地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，如果教師所提的問(wèn)題比較隨意，那么教學(xué)的過(guò)程就會(huì)比較散漫，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。教師要充分了解，提問(wèn)是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在明確的目標(biāo)指引下有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地掌握重難點(diǎn)知識(shí)。

三、提高高中生物課堂提問(wèn)有效性的主要措施和策略

（一）創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境

生物教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)不能只是簡(jiǎn)單的提問(wèn)，還要考慮到提問(wèn)的問(wèn)題背景和學(xué)生的心理狀態(tài)等一系列問(wèn)題。高中生物教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、有利于學(xué)生思考的問(wèn)題情境，讓他們能夠在具體的情境中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解答，而不是完全脫離情境和現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)一些孤立、毫無(wú)頭緒的問(wèn)題。脫離問(wèn)題情境，學(xué)生非但不能由問(wèn)題引發(fā)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還可能會(huì)起到相反的效果，難以借此進(jìn)入生物課堂中。教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境可以是新奇有趣，能夠引起學(xué)生高度關(guān)注的，也可以是貼近現(xiàn)實(shí)生活被學(xué)生所熟知的。究竟選取哪種問(wèn)題情境需要生物教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題的實(shí)質(zhì)來(lái)選擇。設(shè)計(jì)任何問(wèn)題情境，其最終的目的都是更好地促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。

以“人與環(huán)境”這一章節(jié)的教學(xué)為例，教師在講解人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響這一相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以從現(xiàn)實(shí)生活的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)前置的問(wèn)題情境。教師可以給學(xué)生展示一系列生態(tài)被破壞的圖片，讓學(xué)生分析導(dǎo)致這一情況的原因;再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅丝谠鲩L(zhǎng)可能會(huì)給生態(tài)環(huán)境帶來(lái)怎樣的改變，從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步思考和分析。這樣能夠讓學(xué)生快速了解問(wèn)題背后所承載的知識(shí)和背景，深化對(duì)本課內(nèi)容的理解。

（二）增強(qiáng)問(wèn)題的新奇性

想要提高高中生物課堂提問(wèn)的有效性，最重要的是要保證問(wèn)題的新奇性和新穎性。只有和學(xué)生的常規(guī)思維和方法相矛盾或者沖突的問(wèn)題才能讓學(xué)生覺(jué)得充滿挑戰(zhàn)性，更想去解決這個(gè)問(wèn)題。如果生物教師的提問(wèn)總是圍繞一個(gè)類型的問(wèn)題，“換湯不換藥”，那么長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，其提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生已經(jīng)全然沒(méi)有了吸引力，學(xué)生只會(huì)感到平淡和無(wú)聊，難以調(diào)動(dòng)自身思考問(wèn)題的積極性。

例如，在講解“細(xì)胞增殖”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果教師直接問(wèn)學(xué)生動(dòng)物和植物的細(xì)胞分裂有什么不同之處，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很普通，沒(méi)有什么想要回答的欲望和動(dòng)機(jī)。對(duì)于這樣一個(gè)看似常規(guī)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，生物教師可以通過(guò)改變形式重新引起學(xué)生的重視。生物教師可以利用多媒體為學(xué)生展示幾張細(xì)胞分裂圖片，其中既包括動(dòng)物細(xì)胞分裂，又包含植物細(xì)胞分裂。教師讓學(xué)生對(duì)這些圖片加以辨別，說(shuō)出它們是哪種細(xì)胞分裂，在區(qū)分完畢后還可以追加一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生再試著分析圖片所示分別為分裂的哪個(gè)具體時(shí)期。稍微改變提問(wèn)的形式和方法，既能讓學(xué)生愿意去思考問(wèn)題，又能讓他們養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的習(xí)慣。

（三）提問(wèn)方式靈活多樣

在高中生物課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)不應(yīng)只有一種模板，而應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和問(wèn)題的內(nèi)容來(lái)調(diào)整自己的提問(wèn)方式，讓提問(wèn)更生動(dòng)，讓學(xué)生更有代入感。在具體的課堂提問(wèn)中，教師可以靈活選擇啟發(fā)式、探究式和總結(jié)式等多種提問(wèn)方式，讓自己的提問(wèn)更加靈活，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。至于如何選擇提問(wèn)的方式，生物教師需結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容來(lái)綜合衡量與考慮。

例如，在講解“核酸的結(jié)構(gòu)和功能”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以多設(shè)計(jì)一些以總結(jié)性為主的問(wèn)題。講授完所有知識(shí)點(diǎn)后，在下課之前，生物教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：核酸的功能都有哪些？然后教師可以讓學(xué)生個(gè)人或以小組為單位對(duì)核酸的功能進(jìn)行歸納與總結(jié)，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)完成對(duì)整節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的回顧，讓學(xué)生能夠理清知識(shí)的結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知和記憶，并且及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)，其新學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)掌握得更加牢固。

（四）提出的問(wèn)題要難度適中

要想提高高中生物課堂提問(wèn)的有效性，教師還需保證提出的問(wèn)題難度適中。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)稍微高于學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)水平和能力，即要注意學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣既能讓學(xué)生感受到一點(diǎn)壓力，激發(fā)他們探究的興趣，又能讓他們投入對(duì)問(wèn)題的探索，學(xué)會(huì)通過(guò)自己的努力或者與他人的協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題，從而更加樂(lè)于學(xué)習(xí)生物，更加期待去面對(duì)和解決一個(gè)又一個(gè)有趣又充滿挑戰(zhàn)性的生物問(wèn)題。

（五）加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系

生物和生活之間緊密相關(guān)，生物學(xué)中的內(nèi)容都是對(duì)生物規(guī)律的總結(jié)。全新的教學(xué)背景更加強(qiáng)調(diào)生物教學(xué)要從日常生活出發(fā)。教師如果脫離了學(xué)生的日常生活，在課堂中用學(xué)生無(wú)法理解的專業(yè)性術(shù)語(yǔ)來(lái)講解，那么將會(huì)造成課堂氛圍枯燥乏味，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師所設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生能夠在自己所熟悉的場(chǎng)景中，利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使整個(gè)課堂呈現(xiàn)出濃厚的生活氣息，拉近學(xué)生與生物之間的距離，消除學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的畏難心理。

例如，在講解“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”一課時(shí)，教師可以結(jié)合日常生活講解細(xì)胞滲透吸水和失水的問(wèn)題。教師可以詢問(wèn)學(xué)生如果今天吃的菜比較咸，那么你會(huì)有什么樣的感覺(jué)？為什么會(huì)出現(xiàn)這種感覺(jué)？你會(huì)去做什么來(lái)緩解這種感覺(jué)？你們有沒(méi)有觀察過(guò)自己的家人在腌菜時(shí)會(huì)先放一點(diǎn)鹽，然后蔬菜會(huì)滲出很多水分，請(qǐng)問(wèn)這些水分是從哪里來(lái)的？如果你買回來(lái)的蔬菜，因?yàn)榉诺臅r(shí)間過(guò)程而打蔫兒了，那么如何才能夠讓它恢復(fù)新鮮的樣子？學(xué)生在思考這些問(wèn)題時(shí)，會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行思考，再加上教師的講解，能夠?qū)⑸畹默F(xiàn)象和生物知識(shí)結(jié)合起來(lái)，從而理解細(xì)胞滲透吸水和失水的概念。

結(jié) 語(yǔ)

提高高中生物課堂有效性的關(guān)鍵在于如何讓生物教師具備高超的提問(wèn)技術(shù)和提問(wèn)技巧，讓提問(wèn)真正能夠起到推動(dòng)課堂發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。高中生物教師要注意自己到底是為了什么而提問(wèn)，要使在生物課堂上所提出的每個(gè)問(wèn)題都是有依據(jù)、有價(jià)值的，并且要采用多種提問(wèn)方式，多提一些難度適中，又能讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望的問(wèn)題，促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)的有效開(kāi)展，切實(shí)讓生物教學(xué)的質(zhì)量和效率有質(zhì)的提升。

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