摘 要：隨著新課程教育教學(xué)理念在小學(xué)階段的落實，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正在由以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。以學(xué)生為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最為直接的表現(xiàn)是教師和學(xué)生一起構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂、優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。在這樣的背景下，為了進一步促進自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律和教育現(xiàn)實情況，采取合理的課堂布局策略。文章首先研究了我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建現(xiàn)狀，然后探討了構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)改革

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）42-0029-03

作者簡介：欒莉（1977.11—），女 ，江蘇省南京市上元小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。

引 言

就小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論意義而言，新課程教育教學(xué)理念下，與小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建相關(guān)的新式理論研究仍然存在不充分、不成體系的問題，筆者希望本文在一定程度上能夠為相關(guān)理論體系完善做出貢獻。就實踐意義而言，筆者結(jié)合自身數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，閱讀大量與數(shù)學(xué)自主課堂構(gòu)建相關(guān)的經(jīng)典案例，對當(dāng)下我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難以實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的緣由進行了綜合探討，并依據(jù)現(xiàn)實情況進行了策略跟進。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建面臨的困境

（一）教師對教材把握不合理，自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建缺失前提

許多數(shù)學(xué)教師認為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)難度不大，加上學(xué)生的認知能力有限，在課堂教學(xué)中只要照本宣科地進行教材講解即可[1]。然而，這種形式化的教育方式讓學(xué)生無法主動了解知識點，更無法通過自主學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，也不能在表面化的教學(xué)中進行充分思考。

當(dāng)下我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力參差不齊，部分教師的教材把握能力有限[2]。在這樣的情況下，課堂構(gòu)建方式過于隨意和敷衍。受應(yīng)試教育思想影響，許多教師的教學(xué)圍繞考點和問題展開，這種教學(xué)方式將學(xué)生捆綁在解題怪圈中，難以讓學(xué)生自主思考，難免使其產(chǎn)生慣性思維，難以形成發(fā)散思維，這對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展十分不利[3]。

（二）課堂導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)失位，自主學(xué)習(xí)課堂氛圍難以營造

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開良好的學(xué)習(xí)氛圍，而良好學(xué)習(xí)氛圍的營造，離不開課堂情境的創(chuàng)設(shè)。然而，就現(xiàn)實情況而言，許多教師在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建過程中忽略了情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，多采取開門見山的方式告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容[4]。即便在課堂的中后期，當(dāng)教師鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生也沒有了自主學(xué)習(xí)的積極性。換句話說，如果教師在課堂開始階段忽略了情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就無法營造良好的自主學(xué)習(xí)課堂氛圍，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性就會大打折扣[5]。

（三）過分重視教學(xué)進度，課堂自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與不足

就實際情況而言，當(dāng)下我國許多小學(xué)的教育教學(xué)仍存在忽視學(xué)生個體差異的問題。部分教師即使采取自主學(xué)習(xí)的教育方式，設(shè)計了自主思考環(huán)節(jié)，但是因為忽視學(xué)生的個體差異，難以做到因材施教，無法促進全體學(xué)生共同進步[6]。

此外，部分教師過分重視教學(xué)進度，在課堂教學(xué)中只提問那些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，只要他們能正確回答問題，就進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[7]。長此以往，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距不斷拉大，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)自信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（四）課堂評價難以進行動態(tài)調(diào)整，自主學(xué)習(xí)成果難以夯實

教師的評價環(huán)節(jié)也應(yīng)具備過程性、動態(tài)調(diào)整的特征。然而現(xiàn)實情況是，當(dāng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，許多教師對學(xué)生的表現(xiàn)缺乏過程性評價跟進，即便是在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)置了自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師也僅僅是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，對學(xué)生的表現(xiàn)進行籠統(tǒng)的評價或總結(jié)。由于沒有建立動態(tài)性、過程性評價機制，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果無法得到夯實。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建策略探討

（一）由淺入深引導(dǎo)，促進學(xué)生深入理解知識

新課程教育教學(xué)理念強調(diào)以學(xué)生為主體的教育觀，注重“以學(xué)定教”，即依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律開展教育活動[8]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)明晰課堂教學(xué)對象是小學(xué)生，他們的思維認知能力較弱，因此在自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建過程中，應(yīng)在保證學(xué)生自主思考的同時，盡可能讓引導(dǎo)過程由淺入深，讓學(xué)生層層遞進地了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律[9]。

例如，在教學(xué)“圓的周長”一課中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備首先在屏幕上呈現(xiàn)一個圓形，然后在圓的邊上放一個點，并讓這個點亮起來圍著圓的邊繞一周，接著對學(xué)生引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們看這個大屏幕，是不是發(fā)現(xiàn)這個圍著圓跑了的點呢？”學(xué)生回答：“是的。”隨后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“那你們知道這個點在圓的邊上跑了多久嗎？”學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，重新看了一遍動態(tài)圖，回答：“一圈?！本o接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的探索：“那你們知道這個小點在圓外跑一圈，跑了多長嗎？”根據(jù)所掌握的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生難以直接算出來。這時，教師變換圖形：“同學(xué)們，我把這個圓從中間剪開，變成了一個線段。你們可以量出來小點跑動的距離了嗎？”這時，學(xué)生回答，用尺子量線段長度或者用繩子圍成圓再拆開量繩長。教師繼續(xù)對學(xué)生進行引導(dǎo)：“那你們知道，小點圍繞圓跑一周的長度叫作什么嗎？”在學(xué)生自主思考后，教師告訴學(xué)生：“圓的周長就是圓這條邊的總長度?！边@種層層遞進、由淺入深的教育方式符合學(xué)生的心智發(fā)展水平，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建成為可能。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，營造良好課堂氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性離不開適合其心智成長規(guī)律的課堂氛圍，這就需要教師創(chuàng)設(shè)生動、有趣的課堂情境。生活情境能夠調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地參與課堂自主學(xué)習(xí)[10]。

例如，在教學(xué)“百分數(shù)”時，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境，對學(xué)生說：“同學(xué)們，誰能告訴老師，每年的十一月十一日是什么日子。”學(xué)生回答：“雙十一購物節(jié)！”教師進一步引導(dǎo)：“每年的這一天，網(wǎng)絡(luò)上、商場里會有很多店鋪打折促銷，以滿足這一天需求量暴增的消費者。其實呀，在平時，老師最愛做的事情就是去商場購物了，你們知道為什么嗎？因為商場總是會有很多促銷活動，看著那些打折的牌子，老師就會時不時增加購物的欲望。那么，大家知道商場里有什么樣的促銷手段嗎？”這時，學(xué)生提到打折、優(yōu)惠券、返券、抽獎、贈送禮品等活動。接著，教師呈現(xiàn)打折促銷的圖片，對學(xué)生進行引導(dǎo)：“打折促銷會利用數(shù)學(xué)計算方法喲！大家有沒有興趣了解呢？”通過這樣的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被調(diào)動起來了。

（三）小組合作探究，突出學(xué)生主體地位

新課程教育教學(xué)理念強調(diào)以學(xué)生為主體，除了“以學(xué)定教”，其還強調(diào)讓盡可能多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中[11]。針對如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)思考促進全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓更多的學(xué)生積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。只有全班學(xué)生都分析和探究數(shù)學(xué)問題，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的自主學(xué)習(xí)才能成為可能。

例如，在教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”時，首先，教師可以展示四個小正方形，對學(xué)生提問：“同學(xué)們，你們能否用這四個小正方形拼成不同的長方形？”然后，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，對學(xué)生進行合理分組，鼓勵學(xué)生進行小組討論。學(xué)生在小組討論后可以發(fā)現(xiàn)，四個小正方形一起拼，只能拼成一個長方形。接著，教師進一步引導(dǎo)：“那你們知道這個拼成的長方形的長和寬是多少嗎？”學(xué)生小組討論后作出不同的回答。有一些小組的答案是錯誤的，這時，教師可以鼓勵不同小組彼此糾錯。在小組合作探究過程中，每位學(xué)生都能參與到自主學(xué)習(xí)中，相互交流，取長補短，從而獲得進步與提升[12]。

（四）跟進過程評價，以合理過程性評價夯實教育成果

新課程改革背景下，過程性評價逐步走進小學(xué)數(shù)學(xué)教師的視野。不同于結(jié)果性評價，過程性評價往往具備更強的導(dǎo)向性，其更加關(guān)注過程。在過程性評價體系中，教師不再將評價的注意力放在結(jié)果上，而是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。過程性評價和結(jié)果評價最大的區(qū)別在于，過程性評價更加注重過程，同時，過程性評價不是單純地觀察學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，而是在過程和結(jié)果之間建立邏輯關(guān)系。將過程性評價機制融入小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠為教師教育思路的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

1.注重動態(tài)評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

想要充分發(fā)揮過程性評價的積極作用，教師就要注重動態(tài)評價。例如，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂練習(xí)過程中，教師可以采取自主學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。為了讓學(xué)生更好地操作，教師可以采用動態(tài)評價的方式，對學(xué)生的做題思路、效率及書寫的工整程度等進行動態(tài)性評價，讓學(xué)生在這種細節(jié)層面的動態(tài)評價中，逐步找到自身在自主學(xué)習(xí)和自主練習(xí)過程中的方法，從而為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.注重互動評價，師生共成長

想讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更加生動有趣，教師就要調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)服務(wù)于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。如今，學(xué)生主體地位得到了較大程度的提升，以學(xué)生為主體的教育理念同樣適用于新課程理念中的過程性評價環(huán)節(jié)。為了突出學(xué)生的主體地位，教師除了根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對其進行科學(xué)合理的評價，還應(yīng)鼓勵學(xué)生參與到評價的過程中。

例如，在小學(xué)階段“平行四邊形”的教學(xué)過程中，為了盡可能調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，教師可以采取小組合作探究的方式鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分內(nèi)容，并且在課堂開展的過程中，融入搭建平行四邊形的手工環(huán)節(jié)。在學(xué)生進行小組合作探究的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生進一步參與課堂的推進，讓不同小組之間的學(xué)生就其他小組的表現(xiàn)進行互評，評價自身小組在搭建平行四邊形過程中對平行四邊形的認知，并且讓學(xué)生對平行四邊形容易變形的特征展開討論;也可以鼓勵學(xué)生評價其他小組制作的數(shù)學(xué)模型。在這樣過程性、互動性的評價體系中，學(xué)生不僅能夠了解自身自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的參與情況，也能夠進一步夯實數(shù)學(xué)知識，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

3.注重激勵性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

自主學(xué)習(xí)離不開積極的心態(tài)，學(xué)生的主觀能動性對提升自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著十分重要的意義。而要想激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，教師就要采用激勵性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，積極的心態(tài)離不開教師對學(xué)生的鼓勵。過程性評價體系要求教師注重評價內(nèi)容的激勵性，使學(xué)生更熱愛數(shù)學(xué)知識，能更加積極地、高效率地參與小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的全過程。

結(jié) 語

隨著新課程教育教學(xué)理念在小學(xué)教學(xué)中逐漸深入滲透，小學(xué)數(shù)學(xué)教師構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂獲得了諸多的靈感。其中，情境教學(xué)、小組合作探究和由淺入深的引導(dǎo)符合小學(xué)階段學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律，能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中形成較強的自主學(xué)習(xí)能力，從而真正促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。本文對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)難以開展的緣由進行了剖析，并提出了對應(yīng)策略，探討了新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的途徑，以期為相關(guān)教師開展類似教學(xué)帶來一些靈感。

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