摘 要：在當前階段，課外閱讀在小學英語教學中發(fā)揮著越來越大的作用。大量的課外閱讀能夠有效地增加學生的知識量，更好地鍛煉學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，還能促進學生學習能力的提高。小學生在經(jīng)過了一段時間的學習之后，其英語學習能力就開始出現(xiàn)一定的差異，在這樣的情況下，教師就要根據(jù)學生的不同英語課外閱讀需求來對學生進行分層，根據(jù)學生的實際學習情況來為他們制訂不同的分層目標，設(shè)置相應(yīng)的練習題及評價方式，以此為基礎(chǔ)來充分地激發(fā)學生的英語閱讀學習興趣，確保學生獲得更好的學習效果。因此，文章對小學英語課外閱讀分層指導(dǎo)的策略進行了探析，希望為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學英語課外閱讀;分層指導(dǎo);現(xiàn)狀;作用;策略

中圖分類號：G623.31? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：2095-624X（2021）43-0028-03

作者簡介：王穎（1986.1—），女，江蘇揚州人，江蘇省揚州市三元橋小學，一級教師，本科，研究方向：小學英語教學。

引 言

在當前的小學英語課堂上，在學生接受了一段時間的英語教育后，他們之間的差異就開始變得明顯。有一部分學生的英語成績較好，相對應(yīng)地，他們的英語表達能力以及對英語的領(lǐng)悟能力都比其他學生要好，但還有一部分學生的英語成績不夠理想，他們的英語基礎(chǔ)能力以及英語表達能力相對而言都比較差，這就導(dǎo)致在小學英語課堂上有一部分學生會積極地參與英語教學活動，還有一部分學生會一直置身于英語課堂之外。在這樣的情況下，在小學英語課外閱讀教學中實施分層指導(dǎo)的策略就能夠有效地激發(fā)學生的英語課外閱讀興趣，提升學生英語課外閱讀的能力，進而提高學生的英語成績。

一、小學英語課外閱讀分層指導(dǎo)的現(xiàn)狀

由于當前階段我國的教育事業(yè)還處在發(fā)展階段，在長時間的英語教育發(fā)展過程中，小學英語教學模式的創(chuàng)新及教師教學理念的更新速度不一致，缺乏對英語閱讀相關(guān)工作的重視是英語教學中一個非常常見的問題。在這樣的情況下，分層指導(dǎo)的教學方法在小學英語課外閱讀中的應(yīng)用受到了很大的阻礙，甚至還有一部分小學英語教師認為分層指導(dǎo)教學方法在小學英語課外閱讀教學中沒有作用，這就限制了分層教學法在小學英語課外閱讀中的運用，對提升學生的英語課外閱讀水平以及提高學生的英語學習成績造成了比較大的阻礙。此外，在當前的小學英語教學中，一些教學經(jīng)驗豐富的老教師自身比較習慣的傳統(tǒng)教學方式及教學理念很難在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變。在這樣的情況下，分層指導(dǎo)教學方式在小學英語課外閱讀教學中的應(yīng)用十分艱難。

（一）教學方式單一

隨著英語教學改革的不斷推進，小學英語教師應(yīng)根據(jù)英語學科特點，收集能幫助小學生閱讀和學習的課外教材，豐富課外閱讀教學的內(nèi)容。但是，通過對小學課外英語閱讀教學現(xiàn)狀的深入分析，筆者發(fā)現(xiàn)大部分小學英語教師的教學仍受英語文本的限制。在教學實踐中，教師只是機械地向?qū)W生講解課本內(nèi)容，而不是合理地進行課外閱讀教學。在這種教學模式的影響下，學生的課外閱讀能力無法得到有效鍛煉，英語學科素養(yǎng)也無法有效培養(yǎng)。

（二）過分注重英語單詞教學

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，小學英語教師錯誤地認為詞匯教學是英語課外閱讀教學的核心部分。實際上，這嚴重偏離了英語課外閱讀教學的目標。在這種教學模式下，學生被迫背誦英語單詞，而不能完全理解句子的語義，非常不利于英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。部分小學英語教師認為，只要學生掌握足夠的詞匯，下課后就可以輕松閱讀，這種觀點顯然是錯誤的。雖然英語詞匯在英語閱讀中占有重要地位，但只有對小學生進行系統(tǒng)的、長期的訓練，才能有效提高小學生的課外閱讀能力。

（三）忽視鍛煉學生的英語思維

有效地開展英語課外閱讀教學，不僅可以促進學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且可以促進學生的全面發(fā)展。但是從小學英語課外閱讀教學現(xiàn)狀來看，受限于教學時間長、教學任務(wù)繁重等客觀因素，小學英語教師在進行課外閱讀教學時并沒有給學生足夠的時間發(fā)表自己的意見。在教學實踐中，小學生只是盲目聽從教師的講解，缺乏主動探索知識的機會，這極大地打擊了學生的課外閱讀熱情。在這種教學環(huán)境中，小學生的英語核心素養(yǎng)和技能是無法得到充分培養(yǎng)的。

（四）創(chuàng)新活動方式，更新教學思想

在當前我國小學英語課外閱讀教學中，存在閱讀資源缺乏的情況，再加上當前我國各地區(qū)之間的教育發(fā)展不平衡，教育資源分配不均衡，使得教育發(fā)達地區(qū)和教育落后地區(qū)教師的教學水平有著較大的差距。此外，由于長期受應(yīng)試教育影響，家長和教師為小學生“灌輸”的是“高分”的教育，這就給小學階段學生的英語學習提出了更多更高的要求，在這樣的情況下，一些教育資源相對貧乏的地區(qū)的學生要在這樣的情況下提升自己的英語知識水平就必須采用一些合理有效的課外英語閱讀方法。因此，在這樣的情況下，運用科學而又合理的分層教學方式能夠有效地提高分層教學法在小學英語閱讀教學中的實際應(yīng)用能力，在這樣的情況下，教師在教學的過程中就必須保證分層教學具有比較高的合理性以及高效性，在分層教學的實踐過程中不斷地進行反思，找出實踐過程中存在的一些問題，然后將其中存在的一些不合理以及不科學的地方進行完善，以此為基礎(chǔ)來提高分層教學在小學英語課外閱讀教學中的有效應(yīng)用能力，進而有效地提高學生英語課外閱讀的能力，最終提高學生的英語學習效果。

二、在小學英語課外閱讀中實施分層指導(dǎo)教學的作用

在小學英語課外閱讀中實施指導(dǎo)分層教學之后，學生的協(xié)作能力有所提升，能夠通過快速閱讀、跳讀以及精讀等各種方式來了解故事的核心，并通過閱讀圈注的方式來對文本的理解進行鞏固。通過這種方式，英語課外閱讀對學生而言不再是一種負擔而變成了一種可以快速獲取知識的途徑。在傳統(tǒng)的小學英語課外閱讀教學中以教師提出問題、學生回答的方式為主，而且回答的學生一般都是學優(yōu)生。但在實施分層指導(dǎo)教學之后的小學英語課堂中，盡管一開始學生的學習能力沒有發(fā)生變化，但課堂結(jié)構(gòu)卻發(fā)生了變化，教師也不再只關(guān)注學優(yōu)生這一少數(shù)群體，而是充分關(guān)注到每一位學生，每位學生都會主動在課堂上發(fā)言。在這樣的情況下，每位學生都從知識接受者變?yōu)橹R締造者，他們會認真仔細地完成教師布置的閱讀教學任務(wù)。通過這種方式，學生能夠得到教師和同學的認可，能夠更好地培養(yǎng)自己的自信心，從而培養(yǎng)自身對英語學習興趣，提高自己的英語學習成績。

三、分層指導(dǎo)教學方式在小學英語課外閱讀教學中的應(yīng)用策略

（一）確保分層教學的合理性

在現(xiàn)階段，分層教學是一種比較先進的教學方式，其是隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展而逐漸形成的。所謂分層教學，主要指的是教師根據(jù)學生的實際學情，將學生進行分層來更好地開展教學活動，利用科學和合理的教學手段和方法幫助教師實現(xiàn)因材施教的方法。分層指導(dǎo)教學方式的運用能夠使小學英語教師在英語教學的過程中更加注重學生的學習主體地位，實現(xiàn)教學資源的最大化利用，幫助學生找到適合自身特點的英語課外閱讀方法，培養(yǎng)學生英語課外閱讀習慣。分層指導(dǎo)教學方式有效地促進了我國英語教學事業(yè)的發(fā)展，在小學英語課堂上運用這種方式，能夠有效地幫助小學學生更好地進行英語課外閱讀學習。

在現(xiàn)階段，隨著分層指導(dǎo)教學法不斷發(fā)展，其為教育事業(yè)先進教學理念、新型教學方式的提出以及這些新型方法在教學過程中的應(yīng)用提供了更多的參考經(jīng)驗。在這一過程中，要想將分層指導(dǎo)教學方式的作用更好地發(fā)揮出來的關(guān)鍵是，做到合理分層，因此，小學英語教師首先要運用科學的方法合理地將學生進行分層，以學生的實際學習情況以及學生自身的特點為依據(jù)來對不同基礎(chǔ)以及不同學習能力的學生進行分層，讓學生在適合自己能力的層次中進行英語課外閱讀學習。

例如，教師在運用繪本The beach引導(dǎo)學生進行英語課外閱讀時，可以通過提問的方式來確定不同學生的學習水平。繪本上的圖片中有主人公、沙灘的全貌以及沙灘上的人們，教師可以對學生提出這樣的問題：“Look at this girl！ How does the girl feel？”學生可能給出這樣的答案：“She is happy.”或者“She is scared.”，然后教師再向?qū)W生提問：“Anna is on the way to the beach. Guess， what does she want to do ？”在一問一答的過程中，教師可以根據(jù)學生的不同的學習情況以及學習能力，進而應(yīng)用制訂更適合他們的分層指導(dǎo)教學方法，有效地提高學生的英語課外閱讀效率。

（二）助力小學生英語課外閱讀水平的發(fā)展

在小學英語課外閱讀教學中實施分層指導(dǎo)教學的方法主要是為了提高學生的英語課外閱讀水平，從而最大限度地提高學生的英語學習能力，最終幫助學生獲得更好的學習成績。在這樣的情況下，教師在日常的教學過程中就必須根據(jù)實際的教學內(nèi)容來對學生進行分層指導(dǎo)教學，通過這種方式來更好地提高小學生的英語課外閱讀水平。在小學英語課外閱讀教學中實施分層指導(dǎo)教學的策略，能夠幫助小學英語教師更好地開展小學英語教學活動。在當前的小學英語教學課堂上，由于存在教學資源缺乏等問題，小學生在學習英語的過程中往往會受到各種因素的影響，這就在很大程度上阻礙了其更好地學習英語知識。鑒于這種情況，開展英語課外閱讀活動就能夠有效地開闊學生的視野，幫助學生學到更多課堂上沒有涉及的英語知識，有效地激發(fā)學生英語學習的熱情，提高學生的英語閱讀水平。由此可見，分層指導(dǎo)教學的方式能夠最大限度地提高小學生的英語課外閱讀學習質(zhì)量，能夠更好地幫助小學生提升自身的課外閱讀能力，以更好地學習英語知識、提高學習成績。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

以問促思是一種非常有效的教學方法，教師通過在課堂上提出與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，可以促使學生帶著問題進行深入思考，以更好地理解文本內(nèi)容。在帶著問題從文本中尋找答案的過程中，學生可以積極發(fā)散思維，并結(jié)合新舊知識來完善自身的知識體系。例如，在教學新課前，教師要先深入研讀文本，根據(jù)文本的主旨提煉出重難點知識，并將其轉(zhuǎn)換為問題的形式。在教學過程中，教師要向?qū)W生提問，值得注意的是，教師提出的問題應(yīng)該層層深入，以引導(dǎo)學生由淺入深地進行思考。在教學完一課的知識后，教師還要提出具有探究性的問題，以引導(dǎo)學生發(fā)散思維，鍛煉能力。

（四）根據(jù)學生的興趣愛好選擇閱讀材料

興趣是最好的老師，這就要求教師在開展英語課外閱讀教學活動時，必須先對學生的學習情況和興趣愛好進行了解、分析，以選擇符合學生實際學習水平的閱讀材料，促使學生在課外閱讀的過程中始終保持高度的學習熱情和較高的學習積極性。小學生年齡小，文字閱讀能力不強，帶有圖片的繪本是教師的最佳選擇，因為這一類閱讀材料趣味性較強，畫面生動活潑，能夠更好地將學生帶入故事的情境中，如《黑布林》系列、I can read系列以及《麗聲妙想英文繪本》等都是非常好的選擇。教師在引導(dǎo)學生進行英語繪本閱讀的過程中，可以帶領(lǐng)學生閱讀一些關(guān)于動物或百科類的小故事，這類故事與學生實際生活的關(guān)系緊密，可以使其在英語課外閱讀學習的過程中感受到英語閱讀的樂趣，確保其能夠更好地投入英語課外閱讀活動，引導(dǎo)其進行更加深入的思考。

教師應(yīng)該遵循因材施教的原則，在制訂教學策略的時候要充分地考慮到每一位學生的實際學習情況，值得注意的是，教師選擇的閱讀文本難度宜高不宜低，難度過低的文本無法起到有效培養(yǎng)學生課外閱讀能力的作用，難度過高又會使得學生提不起閱讀興趣，所以教師要選擇對學生而言稍有一點挑戰(zhàn)性的課外閱讀文本，以激發(fā)學生的學習潛力，為學生提供在課堂上展現(xiàn)自我的機會。就學生的英語課外閱讀方式而言，教師要引導(dǎo)學生由機械重復(fù)的模仿閱讀向主動探索的閱讀方式轉(zhuǎn)變。在這一過程中，當學生遇到無法解決的難題時，教師要從旁給予指導(dǎo)，但應(yīng)遵循適度原則，不能過多地干涉學生的學習活動，要逐漸培養(yǎng)學生獨立閱讀以及獨立思考的習慣。

結(jié) 語

分層指導(dǎo)教學方式在學生英語課外閱讀學習中發(fā)揮著相當重要的作用?；诖?，教師在教學的過程中要充分認識其重要性，根據(jù)學生的特點以及教學的需要采取科學合理的分層指導(dǎo)策略，有效地提高學生的英語課外閱讀能力，幫助學生更好地學習，促進學生的全面發(fā)展。

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