摘 要：隨著教育改革的推進和人們教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率受到教育部門和各大院校的重點關(guān)注。微課教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種新興的教學(xué)方式，將微課設(shè)計理念應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，完善教學(xué)過程，其能夠充分突出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)勢。文章通過分析微課設(shè)計在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢和必要性，針對小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和數(shù)學(xué)的學(xué)科特色進行微課設(shè)計方式的研究，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課設(shè)計;教學(xué)方法;方式探究

中圖分類號：G623.5? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：2095-624X（2021）43-0022-03

作者簡介：羅建華（1971.12—），女，山東棗莊人，山東省棗莊市薛城區(qū)臨山小學(xué)，二級教師，專科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)教學(xué)科目，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和長期發(fā)展有重要的推動作用。教師通過有效引導(dǎo)小學(xué)階段的學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，使其將知識應(yīng)用于生活實踐中，提高學(xué)生解決實際問題的能力。但是由于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有完全被開發(fā)，仍處于低水平階段，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科自身的難度較大、抽象性較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的抵觸心理，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成畏懼和抗拒的情緒，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。微課設(shè)計是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式，其采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式調(diào)整傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容、課堂授課方式和考核評價等多方面進行改革和優(yōu)化，針對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題進行重點糾正，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。將微課設(shè)計應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、微課設(shè)計在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）保證學(xué)生的個性化發(fā)展

不同于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，微課教學(xué)從教學(xué)方式入手，推動了新型數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點進行針對化教學(xué)，保證了學(xué)生的個性化發(fā)展。微課教學(xué)還對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足進行了有效彌補，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識和理解，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。同時，微課教學(xué)也降低了數(shù)學(xué)知識的抽象性，其將數(shù)學(xué)知識以一種更為直觀、具體的方式呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解和掌握，能夠使學(xué)生在深度掌握的基礎(chǔ)上發(fā)散自己的數(shù)學(xué)思維，推動自身的持續(xù)發(fā)展。

（二）加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的主要特點就是能夠充分利用學(xué)生的碎片時間，將知識進行壓縮后對學(xué)生進行重點內(nèi)容的教學(xué)，從而使學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，微課教學(xué)的主要形式是將數(shù)學(xué)知識以視頻的方式呈現(xiàn)出來，教師通過視頻的講解使數(shù)學(xué)知識更加直觀化，便于學(xué)生對知識進行認識和理解。這種時間短、視頻化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式能夠在短時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，使其投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。趣味性的視頻教學(xué)也能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師主要采取“灌輸式”教學(xué)方式，教師在講臺上教授數(shù)學(xué)知識，學(xué)生只是被動地接受知識。這種數(shù)學(xué)教學(xué)方式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，導(dǎo)致學(xué)生難以融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的長期發(fā)展和能力提高。微課教學(xué)將數(shù)學(xué)知識分散到短視頻中，能夠使學(xué)生在空余時間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，減少了學(xué)生因長期學(xué)習(xí)造成學(xué)習(xí)壓力大和精神分散情況的出現(xiàn)。在微課教學(xué)過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自身的知識掌握情況和學(xué)習(xí)需求選擇感興趣的教學(xué)視頻，這滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升

小學(xué)是每位學(xué)生步入學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段。一般來說，處于這個階段的孩子，心智發(fā)育尚不完全，性格與“三觀”尚未形成，他們大多活潑好動，注意力難以長時間集中。而數(shù)學(xué)本身就是一門抽象性與邏輯性較強的學(xué)科，面對這樣的受眾群體特征，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革之路任重而道遠。對于這種發(fā)展困境，微課這一教學(xué)方法的誕生與廣泛應(yīng)用，無疑是一味救命的良藥。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以微課的形式來進行重難點知識的教學(xué)，如此可以使課堂整體營造出更加生動、鮮活的氛圍。在教學(xué)內(nèi)容方面，微課可以實現(xiàn)整體內(nèi)容上的精細化分。這種使原本抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容具象化、鮮活化的教學(xué)方法，可以在真正意義上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，進而促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生涯中再接再厲、砥礪前行。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課設(shè)計及教學(xué)方法

（一）提高數(shù)學(xué)微課視頻質(zhì)量

要想提高微課教學(xué)的效率，教師必須保證微課視頻的質(zhì)量，確保其能以科學(xué)性與合理性引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。教師在制作微課教學(xué)視頻時，必須應(yīng)用能錄制較高質(zhì)量視頻的錄制工具，避免出現(xiàn)視頻畫質(zhì)卡頓的現(xiàn)象。同時，教師要保證教學(xué)視頻的連貫性，盡量做到視頻錄制場景的固定，避免因場景的轉(zhuǎn)換造成學(xué)生思路的中斷。針對視頻內(nèi)容，教師首先要確定好視頻講解的主題，根據(jù)該主題選定授課內(nèi)容和教學(xué)原理，有規(guī)律地引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

例如，在進行“面積”這一章的教學(xué)時，教師要針對“面積”這個數(shù)學(xué)概念選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的授課視頻，保證視頻內(nèi)容與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有聯(lián)系。同時，教師還要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對視頻中的內(nèi)容進行刪減和重點強調(diào)，突出學(xué)生認為有難度的數(shù)學(xué)知識點，并在其中增添生活化知識，將數(shù)學(xué)知識與生活相結(jié)合，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，使學(xué)生自覺將其應(yīng)用到實際生活中。此外，數(shù)學(xué)對于小學(xué)階段的學(xué)生而言有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易因突然接觸有一定難度的知識而影響學(xué)習(xí)效率，并降低后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，教師可以在微課教學(xué)前要求學(xué)生根據(jù)視頻的授課主題自行進行知識的學(xué)習(xí)，將自身不理解的知識點提前整理出來，便于學(xué)生在視頻的觀看過程中進行重點學(xué)習(xí)，解決學(xué)生存在的數(shù)學(xué)問題。

（二）利用微課進行課前預(yù)習(xí)

課堂分為課前、課中和課后三個基本環(huán)節(jié)，三個環(huán)節(jié)中，課中是核心。而對于微課的應(yīng)用，教師要將其滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)之中。課前環(huán)節(jié)的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課中的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。為了保證學(xué)生能夠在投入真正的學(xué)習(xí)之前，做好心理準(zhǔn)備，教師需要圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)，利用微課將教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行合理的整合，并在此基礎(chǔ)上，制作出能夠吸引學(xué)生注意力、突出重難點的課件。這樣能確保課堂教學(xué)的實效性與趣味性，使微課在課前的應(yīng)用達到預(yù)期效果。

例如，在教學(xué)“圖形的認識”這一課之前，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索能夠增強課堂生動性的圖片與視頻影像，將其融入自身的課程體系設(shè)置之中。再如，在講解面向如“圖形的認識”“圖形與位置”等此類需要空間思維能力的章節(jié)時，教師可以在微課中大量引入實際生活中出現(xiàn)的物體，進行舉例教學(xué)，這樣可以增強課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。教師可以廣泛應(yīng)用微課這一課堂教學(xué)模式，以幫助學(xué)生提升課前預(yù)習(xí)效果。

（三）完善微課視頻在課中的應(yīng)用

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)授課時間為40分鐘左右，為了在有限的時間內(nèi)講解完數(shù)學(xué)知識，教師必須對教學(xué)微課視頻進行刪減，并對知識的教學(xué)順序進行科學(xué)的調(diào)整，從而保證學(xué)生能夠?qū)⒅R銜接起來，確保知識的靈活性。但是由于小學(xué)階段學(xué)生的自我管理能力和學(xué)習(xí)意識不強，在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，再加上部分學(xué)生較為好動，教師還要在維持課堂秩序上花費時間，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會極大地降低教學(xué)效率。因此，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極運用微課教學(xué)，在有限的時間內(nèi)將高度凝練的知識傳授給學(xué)生，并以趣味性的講解提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行“加減法”的計算時，可以提問學(xué)生：“桌子上原有34個蘋果，被人吃掉了15個，又有人送來了20個，現(xiàn)在桌子上一共還有幾個蘋果？”在教師提出問題后，大多數(shù)學(xué)生會采用傳統(tǒng)的方法解決問題，這會浪費大量的學(xué)習(xí)時間，影響學(xué)習(xí)效率。這時，教師可以在課堂上播放微課視頻，通過微課視頻中的動畫演示和講解將解題過程具體形象地表現(xiàn)出來，便于學(xué)生對加減法的應(yīng)用有更加直觀的認知，加深學(xué)生對加減法知識的理解，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

此外，教師在應(yīng)用微課進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，也可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以通過微課視頻動畫創(chuàng)設(shè)超市收銀的情境，并根據(jù)視頻中的情境指定讓兩位學(xué)生扮演收銀員和顧客，讓學(xué)生按照視頻中的收銀問題進行計算，最后將計算結(jié)果與正確結(jié)果進行比對。這種情境教學(xué)的方式能夠營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使全體學(xué)生參與教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和思考來理解、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力。

（四）強化微課視頻在課后的應(yīng)用

受數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間的限制，教師難以在較短的時間內(nèi)完成所有知識的講解并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，這容易導(dǎo)致學(xué)生記不住課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，在下一節(jié)課上課時又要花費時間回憶之前的知識，造成學(xué)習(xí)時間的浪費。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須保證學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效率。教師要在課后借助微視頻對學(xué)生進行繼續(xù)教學(xué)，不斷加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶，通過趣味性教學(xué)視頻提高學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效率，推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平的快速提高。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“比例”這一章的知識時，可以將相關(guān)的微課視頻提前上傳至教學(xué)平臺，允許學(xué)生在課前和課后對知識進行有針對性的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。同時，教師也要在微課視頻的最后針對該章教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的練習(xí)題，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的數(shù)學(xué)知識及時應(yīng)用到實際問題的解決中，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高自身的知識應(yīng)用能力。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的習(xí)題練習(xí)情況總結(jié)學(xué)生的知識掌握情況，針對學(xué)生普遍存在的數(shù)學(xué)問題進行整理，并在下節(jié)課的教學(xué)中為學(xué)生進行集中講解，或讓學(xué)生自主進行討論，進一步加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，教師也可以在授課結(jié)束后與學(xué)生進行交流與溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上沒有理解的知識點，并探討是學(xué)生對知識的認知有問題還是教師的講解方式存在問題，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋對微課視頻與課堂教學(xué)的結(jié)合進行優(yōu)化與調(diào)整，充分保證授課的科學(xué)性。

課后環(huán)節(jié)同課前、課中環(huán)節(jié)一樣重要，如果教師沒有正視課后環(huán)節(jié)對課堂教學(xué)成果的影響力，那么，這個課堂無疑是失敗的。小學(xué)數(shù)學(xué)抽象性較強，對于正處在以直觀印象輸出為主的小學(xué)學(xué)生群體來說，是索然無味的。因此，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

例如，學(xué)生在課前與課中都是以理論學(xué)習(xí)為主，雖然微課視頻包含一些影像資料與圖形、圖像信息，具有很強的趣味性，但長此以往，一味固化的課堂也會使學(xué)生喪失興趣。這時，教師就要調(diào)整課后作業(yè)的類型與設(shè)置方式。教師可以利用微課教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)置一些實踐性課后作業(yè)。例如，在教學(xué)“測量與長度單位”這一課時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對自己周圍一些常見的事物進行測量;或讓家長給出具體的數(shù)字，讓學(xué)生進行測量單位的填充。在這一過程中，學(xué)生如果遇到不懂的問題，就可以及時通過微課進行回顧。這樣，一方面可以豐富課后作業(yè)的形式，使學(xué)生在比較輕松的氛圍中體會教學(xué)知識的深刻內(nèi)涵與實際應(yīng)用價值;另一方面，也可以提高家長與教師的參與度，促進親子關(guān)系、師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

結(jié) 語

數(shù)學(xué)是學(xué)生應(yīng)重點學(xué)習(xí)的課程，能夠幫助學(xué)生建立完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有重要影響，因此教師必須提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。教師可以積極應(yīng)用微課教學(xué)方式，通過微課視頻引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)、課堂思考和課后復(fù)習(xí)，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)知識具體形象地呈現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，保證學(xué)生能夠充分理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

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