曹宇

摘要：初中生寫作素材雷同、匱乏的現(xiàn)象屢見不鮮，“寫什么”成了困擾他們的首要問題。本文關(guān)注初中生積累寫作素材的多種途徑及注意事項(xiàng)，希望豐富學(xué)生的素材，讓他們有事可寫、有情可抒。

關(guān)鍵詞：初中生;寫作素材;積累

生活是寫作的源頭活水，但筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一提筆，不是文化考試、體育考試、才藝考級(jí)，就是學(xué)做飯、騎車、游泳等，寫親情大多是父母半夜送我去醫(yī)院，寫友情大多是考試失利后同學(xué)安慰鼓勵(lì)，寫社會(huì)生活總是公交車上讓座、馬路上扶摔倒老人……老事常談或憑空編造，成了不少初中生寫作素材的來源。而讓初中生在寫作時(shí)有事可寫、有情可抒，首先任務(wù)是解決素材積累難題。

寫作心理學(xué)認(rèn)為，寫作內(nèi)容主要有兩種來源，一是作者親身參加生活實(shí)踐而獲得的直接經(jīng)驗(yàn);二是作者從書籍、 影視、 網(wǎng)絡(luò)等媒體或他人那里得來的間接經(jīng)驗(yàn) 。直接經(jīng)驗(yàn)可以自己主動(dòng)創(chuàng)造，間接經(jīng)驗(yàn)要及時(shí)記錄，筆者從這兩方面談?wù)勛约涸谝龑?dǎo)初中生積累寫作素材方面的做法。

一、初中生積累素材的途徑

（一）增加生活體驗(yàn)，積累寫作素材

初中生要善于觀察生活，積極創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，努力從多種途徑，積累寫作素材。

1.在家庭生活中積累素材

家庭故事，不一定是驚天動(dòng)地，也不需要舍生忘死，她熟悉到被忽視、平凡到成習(xí)慣，卻飽含著濃情厚理。比如全家一次夜談，集體回憶“我”的成長史;一個(gè)“無手機(jī)日”，家人間有了久違的親密;一碗特別的澆頭面，承載著對(duì)家人的深情。

學(xué)生既可以仔細(xì)觀察記錄家人的言行，也可以通過為家人準(zhǔn)備一份禮物、剪指甲、梳頭發(fā)、聊天、一起看家庭照片、一起去旅行等活動(dòng)，用心細(xì)細(xì)體會(huì)親情之美、生活之美、人性之美。

當(dāng)然家庭故事并不一定只是發(fā)生在家人之間，也可以涉及到家庭以外的人，也可以是親人發(fā)生在社會(huì)生活中的故事。

比如，上學(xué)路上家長為趕時(shí)間，從機(jī)動(dòng)車車道超車，碰擦了騎電瓶車的中年男子，家長主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任并向?qū)Ψ降狼?。這件事既讓“我”感受到家長送孩子上學(xué)的不易，也懂得要勇于承擔(dān)責(zé)任。情理皆美！

2.從小區(qū)生活中積累素材

小區(qū)是學(xué)生相對(duì)比較熟悉的場所，遠(yuǎn)親勝于近鄰，互幫互助讓我們感動(dòng);互不往來，斤斤計(jì)較讓我們反思。雜貨鋪、理發(fā)店、洗衣房、健身區(qū)就是老舍筆下的“茶館”：悲歡離合左鄰右舍，人生百態(tài)樓上樓下。小區(qū)就是我們觀察生活、積累素材的好地方。

拿當(dāng)下的疫情舉例，學(xué)生可以把視野轉(zhuǎn)向小區(qū)保安、居委會(huì)大媽、樓道組長、快遞員、物業(yè)維修工，這些普通的小人物有著各自的故事，與我們的生活有著許多交集，他們都在平凡的崗位上保護(hù)著居民安全，構(gòu)筑起大上海防疫盾牌，保障了人們的生活，維護(hù)了社會(huì)的穩(wěn)定，小區(qū)不小，故事不少，多聽聽多看看，收獲一定甚多。

3.在語文活動(dòng)中積累素材

“生活的外延就是語文的外延”，現(xiàn)在的初中生大多是獨(dú)生子女，在學(xué)校和家庭之間兩點(diǎn)一線，缺少生活體驗(yàn)。而家長又太過寵愛，導(dǎo)致很多初中生“十指不沾陽春水”，柴米油鹽生活常識(shí)知之甚少。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：“各地都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，認(rèn)真分析本地和本校的特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源” 。我們可以設(shè)計(jì)有意義的語文活動(dòng)，讓初中生跳出小我生活，在參與的過程中積累寫作素材。比如探訪魯迅紀(jì)念館、嘉定孔廟，了解文化名人的作品與思想，形成探究報(bào)告或活動(dòng)隨筆。比如秋天在操場撿一枚好看的銀杏葉，給自己寫一句（首）詩，記下和大自然以及文字的親密之約。

4.在家鄉(xiāng)生活中積累素材

家鄉(xiāng)有著各類人物、多樣景致和獨(dú)特習(xí)俗，承載了我們豐富的記憶與情感，也許某個(gè)人物留下動(dòng)人故事，也許某棟建筑有不朽價(jià)值，也許某個(gè)物件有特殊的來歷，學(xué)生可以通過查閱資料、實(shí)地考察、訪談等形式了解、記錄，這便是積累素材的好途徑。葉圣陶先生將自己對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛之情寄托在故鄉(xiāng)的 “藕與莼菜”上，魯迅先生把深沉的人生哲理熔鑄在故鄉(xiāng)的閏土和楊二嫂形象上，只要學(xué)生用心去記錄家鄉(xiāng)的人與事，一定也能積累到鮮活生動(dòng)的素材。

學(xué)生還可以對(duì)家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀開展調(diào)查，與城市文化生活現(xiàn)狀進(jìn)行比較， 形成自己的認(rèn)識(shí)與思考。

5.在志愿活動(dòng)中積累素材

志愿活動(dòng)也是積累素材的好途徑。愛心超市、敬老院、交通要道路口……只要學(xué)生愿意，有很多適合學(xué)生參加的志愿者活動(dòng)。比如小區(qū)“垃圾分類”志愿活動(dòng)，可能參加培訓(xùn)前是“小白”，培訓(xùn)后是“專家”，一般都是從最初的難為情到漸漸變得積極主動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)垃圾分類逐漸成為居民生活習(xí)慣，最終認(rèn)識(shí)到志愿者的價(jià)值。有自己的經(jīng)歷與感受，一定有內(nèi)容可寫、有情可抒。

從事志愿活動(dòng)的時(shí)候，也是與他人增加了接觸的機(jī)會(huì)，對(duì)社會(huì)生活有了更多的了解，在活動(dòng)過程中，又會(huì)產(chǎn)生或遇到新的素材。真是一舉多得！

6.在校園生活中積累素材

精彩的校園生活，是很好的寫作素材，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、辯論賽、漢語節(jié)、集體生日、文藝表演等，再比如與同學(xué)的朝夕相處中的矛盾摩擦、寬容友愛的故事，學(xué)生很喜歡寫這些集體生活中的故事，但是要避免素材的雷同，我們要慧眼識(shí)“材”。

比如在學(xué)農(nóng)活動(dòng)中，我校策劃了水果拼盤比賽、用農(nóng)村土灶制作食物、下農(nóng)田拔黃豆等活動(dòng)，有學(xué)生第一次知道豆莢裂開叫“開口笑”，第一次區(qū)別出小麥和韭菜，終于對(duì)書上的 “菜畦”有了形象認(rèn)識(shí)……這些“獨(dú)家記憶”充滿新鮮味道，就在我們的校園生活中，就在我們的集體生活中，學(xué)生記憶深刻、感受強(qiáng)烈。

把素材積累與學(xué)生的家庭生活、社會(huì)生活、校園生活聯(lián)系在一起，學(xué)生可以感受到生活的豐富，體會(huì)到人情的美好，感悟到成長的智慧，領(lǐng)略到人類文明的成果，欣賞傳統(tǒng)文化的魅力，構(gòu)建起豐盈的精神世界。

（二）仿寫名篇結(jié)合體驗(yàn)，積累寫作素材

仿寫對(duì)象可以是教材中具有文學(xué)性、思想性、啟發(fā)性的名家名篇，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，積累寫作素材。

例如，有學(xué)生仿寫朱自清的《背影》，寫自己和父親的一次離別：疫情最讓人惶恐的時(shí)間，父親要去外地公司值班，臨行前細(xì)叮萬囑，放心不下家里老老小小。父親想和“我”擁抱離別，但不舍得父親離開的“我”躲進(jìn)房間。透過窗戶看到父親等出租車的背影，既為父親遠(yuǎn)行擔(dān)心，又為沒和父親擁抱而后悔。以“背影”為素材，表達(dá)父子感情。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要求學(xué)生舉一反三，煉成閱讀和寫作的熟練技能……”結(jié)合生活體驗(yàn)，模仿教材名篇，打開素材積累的渠道，學(xué)習(xí)名篇的觀察視角、寫作思路，可以積累更豐富的素材，從而體會(huì)到寫作的樂趣。

二、初中生積累寫作素材的注意事項(xiàng)

1.觀察與眾不同的細(xì)節(jié)

上海中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中有一條是：選材恰當(dāng)有新意?！靶隆本褪峭黄评淄挥袀€(gè)性化，不人云亦云。比如停電后鄰居團(tuán)結(jié)協(xié)助，按下電梯暫停鍵等待匆匆趕來的陌生人，父親教自己磨豆?jié){總是順時(shí)針方向以教導(dǎo)我做事堅(jiān)守方向……與眾不同的細(xì)節(jié)，就是有新意的素材。

2.思考被自己忽略的事件

記錄生活中被自己忽略的事件，寫下自己的思考，這樣積累素材才有意義。

例如某學(xué)生外公來接孩子時(shí)，總把車停在固定位置，老師就讓學(xué)生去了解：為什么外公總把車停固定位置？怎樣才能一直把車子停到固定位置？放學(xué)后見到外公，他是在車?yán)镞€是在車外，一見面外公說些什么、做些什么？……學(xué)生經(jīng)過觀察和訪談，了解了這樣的故事，七旬的外公為了照顧家人，離開他的棋友和小花園，住進(jìn)“我”家。每天接送“我”上下學(xué)，準(zhǔn)備飲食。外公怕“我”找不到他，總是早早來學(xué)?！皳尅惫潭ㄎ恢茫：密嚭笥终驹谲囃饴N首以待，有時(shí)“我”出學(xué)校晚，外公耐心等著。一見到“我”總是接過書包，遞來水果……外公細(xì)心、周全，總在“我”有需要時(shí)及時(shí)出現(xiàn)。學(xué)生詳細(xì)記錄外公的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記下自己無視的自責(zé)和被關(guān)心的感動(dòng)。

鮮活的素材，就在日常生活中，探手可得。及時(shí)保存，積少成多，涓涓細(xì)流匯聚成海;提筆行文，方能文思泉涌。

3.找到平凡生活中的動(dòng)情點(diǎn)

現(xiàn)在不少初中生，每天上學(xué)路上聽音樂，到學(xué)校就投入緊張的學(xué)習(xí)，回家就埋頭做題，似乎生活單調(diào)，真的沒什么素材可寫。其實(shí)不然。

筆者曾和一個(gè)內(nèi)向的男孩對(duì)話，問他平時(shí)誰接送他上下學(xué)。在聊天中，還原了他的真實(shí)生活：平時(shí)都是媽媽接送，爸爸因?yàn)楣ぷ髟蛲須w晚起，父子倆照面較少。但爸爸偶爾也接送。再問他：想要爸爸接送嗎？孩子說不要，他想讓爸爸多睡會(huì)。繼續(xù)追問：爸爸很少陪伴你，你怨恨他嗎？孩子說以前有過，但后來慢慢理解了，因?yàn)榘职謴耐獾貋砩虾４蚱词聵I(yè)、養(yǎng)家育兒很是辛苦，爸爸也努力爭取和孩子的相處機(jī)會(huì)，孩子動(dòng)容地回憶父親和自己相處的難忘瞬間。

在作文課上，筆者引領(lǐng)學(xué)生回憶共同的經(jīng)歷;利用碎片化時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生回憶私人化的生活的動(dòng)情處。如家長也能引導(dǎo)孩子說說生活中觸動(dòng)內(nèi)心的經(jīng)歷，那么初中生的“材源滾滾”就指日可待了。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的動(dòng)情點(diǎn)，他們自然有傾訴、表達(dá)的欲望。

4.思考現(xiàn)象背后反映的問題

積累了素材以后怎么辦？作文不是素材的簡單羅列或堆砌，教師要引導(dǎo)初中生思考素材描述的現(xiàn)象的背后反映了什么問題。

比如：獨(dú)住的奶奶請(qǐng)“我”下載跳廣場舞的音樂，“我”拒絕后看到她羨慕別人跳廣場舞而深感內(nèi)疚，最后陪她學(xué)跳廣場舞。在互動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到晚輩對(duì)長輩的關(guān)愛缺失，呼吁大家關(guān)注留守老人的精神需求。這類素材源自小區(qū)生活，卻關(guān)注到一類群體的共性問題，以小見大，是有深度的素材。

“長期以來，中學(xué)生作文素材普遍存在著陳舊化、模式化、抽象化、虛假化、平庸化等不良現(xiàn)象” ，“學(xué)生寫作缺乏素材，主要不是‘缺乏生活’，而是缺乏激活記憶，進(jìn)行思維、梳理和轉(zhuǎn)化信息的能力” 。“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳;家事國事天下事，事事關(guān)心。”教師要引導(dǎo)初中生在生活中發(fā)現(xiàn)真實(shí)、新穎的寫作素材，養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，在生活中做個(gè)有心人，多積累鮮活的素材：上下學(xué)路上，觀察街道的變化、行人的神色;周末去菜市場逛逛;遇到有意思的事就記錄下來。這樣，初中生就不用為“寫什么”而苦惱了。

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