史文波 付玉杰

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，“雙減”持續(xù)升溫，現(xiàn)已成為社會最關(guān)注的話題之一。我校也在工作中不斷探索，積極落實“雙減”政策。

一、學(xué)生、家長和教師各擔(dān)其責(zé)，助力“雙減”

什么是減負？減負的根本目的是什么？書包太重、作業(yè)太多、輔導(dǎo)班太多，只是表面現(xiàn)象。減負的真正目的是圍繞學(xué)生的心理特點開展適合學(xué)生發(fā)展的教育工作，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理特征，培養(yǎng)、引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣，教授他們各種技能，鍛煉他們的意志，幫助他們塑造良好的性格，為他們以后的學(xué)習(xí)生活打下良好基礎(chǔ)。

1. 減學(xué)生的“負”，減學(xué)生不必要、過重的課業(yè)負擔(dān)

學(xué)生要明確自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)習(xí)必然存在一定的壓力和負擔(dān)，必須付出心血和汗水。因此，必要的學(xué)習(xí)負擔(dān)是教育教學(xué)所必需的，學(xué)生要明白減負并不是把所有負擔(dān)都減去，而是減去那些不必要、過重的課業(yè)負擔(dān)。

2. 減家長的“負”，減家長不必要的教育負擔(dān)

在減負過程中，有些家長認為教師給孩子布置的家庭作業(yè)少了，無法保證孩子的學(xué)習(xí)效果，于是就給孩子布置大量的家庭作業(yè)，或是請家教給孩子進行輔導(dǎo)。這不僅無法落實“雙減”工作，而且還增加了家長不必要的教育負擔(dān)。針對這個情況，我校采用家校交流的方式科學(xué)指導(dǎo)，讓家長了解“雙減”的意義；我校還請家長進課堂，讓家長參與校園服務(wù)，了解孩子在校的學(xué)習(xí)生活。這樣能讓家長獲得明晰的教育方向，從而更加科學(xué)地指導(dǎo)孩子。

3. 減教師的“負”，提高教師教學(xué)效率

課后服務(wù)全面推行以來，教師無論從時間還是精力上都感受到了前所未有的壓力。學(xué)生在校時間長了，教師的工作量也因此增加了，負擔(dān)也隨之加重。長此以往，教師會身心俱疲。因此，學(xué)校通過調(diào)研，重新調(diào)整教師工作，優(yōu)化教學(xué)方案，從而減少教師的工作量。如學(xué)校每周二下午開展語文教研活動，通過組織教師共同探討、研究教學(xué)難點，快速、高效地解決教師在教學(xué)上的難點和疑點，提高教師教學(xué)效率。

二、抓好課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計和課后服務(wù)，助力“提質(zhì)”

1. 抓課堂教學(xué)

一是深刻領(lǐng)會“一理念”。近幾年，我校各教研組不斷加強教師對教學(xué)理念的深入學(xué)習(xí)，進一步轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，真正實現(xiàn)個性化教學(xué)的目標，讓課堂更具開放性、探究性，逐漸向問題探究式、任務(wù)驅(qū)動式、思維呈現(xiàn)式的方向發(fā)展。

二是階梯搭建“一領(lǐng)域”。學(xué)校各教研組根據(jù)學(xué)科特點，選擇一個或兩個領(lǐng)域進行深度解讀，如語文學(xué)科，教研組選擇以閱讀為研究內(nèi)容，備課組根據(jù)本學(xué)期的閱讀目標、閱讀策略對閱讀文本進行解讀，找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，形成明確的評價標準。學(xué)校將五個年級的閱讀教學(xué)放在一起進行研討，搭建總體的閱讀知識、能力體系，制訂各年級的閱讀評價體系，從而形成一條系統(tǒng)的教學(xué)主線，做到課堂教學(xué)有的放矢。

三是反復(fù)磨煉“一身功”。學(xué)校各學(xué)科組組織教學(xué)設(shè)計以及演課，通過不斷研討和模擬課堂教學(xué)，對課前活動、課堂互動、課堂開放性問題設(shè)計等進行完善，促進教師基本功與專業(yè)的提高。

四是精心打造“一節(jié)課”。學(xué)校采用“一問五步”教研法，加強課例研討，提升學(xué)生素養(yǎng)?！耙粏枴敝傅氖侵黝}研討、演課、公開課要圍繞一個問題或一個任務(wù)開展，“五步”是指組織教師“聽”設(shè)計、“聽”課堂、“聽”反思、“聽”改進、“聽”重建。“聽”設(shè)計是指在公開課前一天，教研組長將教學(xué)設(shè)計上傳到學(xué)科組群中，組織教師提前閱讀，了解教學(xué)思路及教學(xué)內(nèi)容，及時發(fā)現(xiàn)問題，反饋問題；“聽”課堂是指聽課教師帶著對教學(xué)內(nèi)容的理解走進執(zhí)教者的課堂，邊聽、邊思考、邊記錄；“聽”反思是指執(zhí)教者在演課結(jié)束后進行教學(xué)反思；“聽”改進是指聽課教師根據(jù)執(zhí)教者的演課表現(xiàn)進行點評，并提出問題和改進建議；“聽”重建是指執(zhí)教者和備課組成員交流、討論教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)設(shè)計進行重建。

2. 抓作業(yè)設(shè)計

一是在集體備課中加入作業(yè)清單，備課組與教研組預(yù)估一學(xué)年的作業(yè)量和作業(yè)時長，制訂學(xué)期作業(yè)規(guī)劃；二是把作業(yè)劃分為必做和選做，必做滿足學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的提升需求，選做滿足學(xué)有余力的學(xué)生進一步提升學(xué)業(yè)水平的需求；三是學(xué)校不定期對教師進行作業(yè)選題、設(shè)計、批改、反饋等方面的抽查，對作業(yè)設(shè)計進行全方位的診斷，切實保證作業(yè)的質(zhì)量。

3. 抓課后服務(wù)

課后服務(wù)課程分為三大類，占兩個時間段，采取教師走班的形式開展。三大類課程是基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程、特色型課程?；A(chǔ)性課程面向全體學(xué)生，學(xué)生利用一節(jié)課的時間完成家庭作業(yè)，期間學(xué)科教師進行答疑解惑，占課后第一個時間段；第二個時間段用來開展發(fā)展性課程，包括“繪本閱讀”“七巧板”“快樂籃球”“飛舞羽毛球”“紅色戲劇”等，學(xué)生根據(jù)興趣和愛好進行選擇。教師走班形式指的是教師通過走班形式對所教授的所有班級學(xué)生進行分層輔導(dǎo)。如，教師同時帶四年級一班和二班的語文，在輔導(dǎo)時教師流動對兩個班的學(xué)生進行分層有針對性的輔導(dǎo)。

三、結(jié)語

總之，“雙減”減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，強化了學(xué)校主陣地的作用。作為學(xué)校，我們要圍繞學(xué)生的心理發(fā)展特點來開展教育工作。與此同時，家長也應(yīng)配合學(xué)校工作，避免給孩子不必要的負擔(dān)，支持“雙減”政策的落實，讓孩子更好地成長。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)晏嬰小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉 暢