廖忠意

【摘要】在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再局限于教師的講解和解題，在教學(xué)中，教師需要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)踐能力，和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)。本文基于學(xué)生視角，分析將師生互動(dòng)貫徹到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的始終的策略，在互動(dòng)的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);有效性

引言

在以前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，很多教師主要是讓學(xué)生以記憶和模仿練習(xí)的方式去掌握不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是這種教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量并不高，真正高質(zhì)量的數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生能夠在課堂上完成有效的思考，并且完成相應(yīng)的探索。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以選擇與學(xué)生互動(dòng)的方式，在與學(xué)生友好互動(dòng)的過程中來發(fā)展學(xué)生的溝通與合作的能力。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

互動(dòng)教學(xué)模式能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有成效，但是在目前的數(shù)學(xué)課堂上，教師并沒有選擇有效的互動(dòng)策略，只是通過提問的方式來和學(xué)生進(jìn)行交流，在這種情形下，增加了學(xué)生的壓力感。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法進(jìn)一步跟進(jìn)小學(xué)課堂改革，因而教學(xué)方式需要不斷創(chuàng)新，融入新的教學(xué)理念，符合學(xué)生性格特點(diǎn)，進(jìn)行差異化教育，個(gè)性化教育，改變學(xué)生對(duì)學(xué)生固有的看法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的積極意義

（一）推動(dòng)課堂進(jìn)度，使數(shù)學(xué)課堂豐富有趣

互動(dòng)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是以互動(dòng)作為核心的一種教學(xué)模式，在課堂上主要有兩種互動(dòng)主體，即教師和學(xué)生。兩種互動(dòng)主體可以自由搭配，如教師和學(xué)生可以進(jìn)行交流，學(xué)生亦可以自行溝通。在這一教學(xué)模式下，不再以教師作為主導(dǎo)，學(xué)生有了更多的主動(dòng)權(quán)，師生雙方可以圍繞共同的數(shù)學(xué)問題來展開交流，在這種情形下，能夠把教學(xué)過程看作教和學(xué)之間的雙向互動(dòng)，能夠更好地推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的順利進(jìn)行。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展互動(dòng)教學(xué)，能夠發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)多元化思維。如在設(shè)置數(shù)學(xué)題目之后，教師只是讓學(xué)生直接去解決問題，那么學(xué)生的思維方向是比較固定的，但是在進(jìn)行互動(dòng)的過程中，不同學(xué)生都可以提出不同的解題思路，相互質(zhì)疑，在這種情形下，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展能夠起到明顯的助推作用。不僅如此，在進(jìn)行互動(dòng)的過程中，班級(jí)學(xué)生之間有了更多交流機(jī)會(huì)，在這種情形下，能夠營造出一種更舒適、和諧的環(huán)境，可以增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與感。

（二）互動(dòng)教學(xué)模式能夠拉近師生關(guān)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，有利于師生之間相互了解，教師也能在教學(xué)中接收到學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋，從而判定接下來的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方式。通過頻繁互動(dòng)，加深學(xué)生與教師之間的師生情感。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，良好的師生關(guān)系對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展有著很大的幫助，為開展教學(xué)活動(dòng)提供更好的基礎(chǔ)與支持。

三、尊重學(xué)生意見，構(gòu)建民主互動(dòng)課堂

在之前的互動(dòng)教學(xué)過程中，一般是由教師作為主導(dǎo)角色來對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，學(xué)生進(jìn)行交流，在這個(gè)過程中，學(xué)生沒有太多的發(fā)言權(quán)，在這種情形下，反而增加了學(xué)生對(duì)教學(xué)的排斥感。因此，在互動(dòng)教學(xué)階段，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以尊重學(xué)生意愿為前提，營造出一種平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有更多的自主發(fā)揮機(jī)會(huì)。比如，在教師講解的過程中，學(xué)生可以在自己疑惑的地方隨時(shí)地進(jìn)行提問，師生之間可以圍繞一些疑惑的內(nèi)容來展開集中的探討和交流。通過這樣的方式，能夠讓師生處于平等的地位，讓學(xué)生在課堂上逐漸習(xí)慣提出自己的疑惑，避免有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不懂裝懂的現(xiàn)象。鼓勵(lì)學(xué)生共同圍繞一個(gè)問題來展開集中的交流。借助這一方式，能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)發(fā)散自己的思維，學(xué)會(huì)從多維度進(jìn)行思考，也能夠構(gòu)建出一種民主化的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)高效交流，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

四、轉(zhuǎn)換師生角色，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體

在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師要選擇不同的互動(dòng)方式來加強(qiáng)互動(dòng)效應(yīng)，但是在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，很多教師沒有進(jìn)一步凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與感不夠強(qiáng)烈。因此，在目前的互動(dòng)活動(dòng)中，教師可以將自己和學(xué)生的角色進(jìn)行互換，讓學(xué)生以主導(dǎo)者的角色來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)模式下，能夠讓學(xué)生和教師之間完成更有趣的交流和互動(dòng)。例如，在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置模擬超市購物的場景，在這一場景中，學(xué)生需要扮演超市收銀員的角色，而教師需要扮演顧客，通過這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)置，不僅能夠讓學(xué)生和教師之間進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，還能夠讓學(xué)生在具體的互動(dòng)活動(dòng)之中，更加熟練地進(jìn)行小數(shù)的加減法計(jì)算。在這種情形下，能夠幫助學(xué)生深化自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效運(yùn)用所學(xué)。除此之外，在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程中，教師也可以選擇學(xué)生感興趣的一些動(dòng)畫場景設(shè)計(jì)。

結(jié)束語

在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展中，需要教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，構(gòu)建學(xué)生可持續(xù)投入學(xué)習(xí)的課堂氛圍。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，與學(xué)生進(jìn)行多元化、生活化動(dòng)的課堂互動(dòng)，傾聽學(xué)生反饋，進(jìn)行調(diào)整教學(xué)，根據(jù)不同課堂內(nèi)容，靈活開展不同形式的互動(dòng)，營造良好的小學(xué)課堂環(huán)境，與學(xué)生建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率及質(zhì)量的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的有效性策略探究[J].好家長，2018（12）：122.