韋啟宇

【摘要】在新課程改革以及素質(zhì)教育的時代背景之下，將課文內(nèi)容深入學(xué)習(xí)成為小學(xué)語文教學(xué)的目標之一，本文基于新課標改革背景教學(xué)理念，對小學(xué)語文精讀課文的教學(xué)方式進行探討，探索出有效的教學(xué)方式，能夠有效地提升學(xué)生的語文能力，同時提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高效課堂;精讀課文

引言

無論是教材課問精讀還是課外學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該處于主體位置，教師在對學(xué)生進行課文教學(xué)的過程中，不要急于幫助學(xué)生分析文章的各種知識信息，教師先要讓學(xué)生自己探究分析，再由教師對學(xué)生的問題進行解讀，讓學(xué)生不斷活躍思維，從而提升學(xué)生對課文的理解能力，對課文結(jié)構(gòu)、思想情感、故事情節(jié)以及時間線進行分析。

一、現(xiàn)今小學(xué)語文課文教學(xué)實踐中存在的主要問題

小學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度低，對課本的閱讀僅限于表面的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有完全建立好，對于思考沒有能夠達到一定的深度，這些都不足以支撐學(xué)生完成對教材中的課文的深入剖析，如果教師的教學(xué)方法不合理，會讓學(xué)生對課文產(chǎn)生抵觸心理，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。同時，教師在小學(xué)語文課文中也缺乏有效的閱讀分析指導(dǎo)。傳統(tǒng)閱讀授課模式，通常是教師讓學(xué)生進行默讀，對全文進行通讀，之后又進行每個段落的解讀和分析，最后以中心思想的提煉作為課文學(xué)習(xí)的結(jié)束點，學(xué)生全程處于被動式學(xué)習(xí)，這種守舊的語文課文學(xué)習(xí)方式，極大地消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上弱化學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)、深入性思考，學(xué)生對自己的閱讀習(xí)慣缺乏長遠的認識，利大于弊。所以需要教師運用自己的教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)。

二、情境教學(xué)，提升學(xué)生的興趣

小學(xué)生具有活潑好動、注意力不容易集中的特點，并且小學(xué)階段的語文教材綜合性比較強，語文基礎(chǔ)知識較多。教師采用情境教學(xué)的方式，一方面能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生投入教學(xué)活動中;另一方面能幫助教師提升教學(xué)效率，減輕教學(xué)壓力。教師在進行情境教學(xué)的過程中，要注意以下兩點：第一，做到教學(xué)情境趣味化。小學(xué)生的思維活躍，注意力容易分散，趣味化的情境教學(xué)能夠更好地吸引學(xué)生的注意。第二，做到教學(xué)情境生活化。他們的身心發(fā)展并不完善，缺少實際社會經(jīng)歷，但通過生活化的情景教育可以提高學(xué)生對課文內(nèi)容的感受。情景化的教學(xué)模式適應(yīng)了小學(xué)生身心發(fā)展的特點，也是最有效的教學(xué)方法，老師們在課堂中要善于運用情景教學(xué)法，以達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、創(chuàng)新手段，用多媒體輔助教學(xué)

在信息化、技術(shù)化的時代背景之下，科技改變了社會生活的方方面面，對于教學(xué)活動而言也是如此，教師要利用好現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，以達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。當(dāng)前，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，已經(jīng)是一種比較普遍的模式了，教師在教學(xué)精讀課文的過程中，要充分挖掘多媒體的作用，不能僅將多媒體作為播放PPT的工具。多媒體能夠集文字、圖片、音頻、視頻于一體，在上課堂時，老師能夠通過多媒體提高學(xué)生對課文內(nèi)容的認識。小學(xué)生的抽象思維比較薄弱，在課堂教學(xué)中，單純的用文字說明無法獲得良好的教學(xué)效果。所以，老師應(yīng)該在解釋課文的過程中，觀看一部分錄像，從而使文章內(nèi)容更為生動化、形象化，而這些方法不但能夠聚集學(xué)生的上課時集中的注意力，并且還能夠讓課堂達到良好的效果。

四、分組探究，在合作中提升效率

在新課標背景之下，學(xué)生的主體地位更加凸顯，學(xué)生是課堂活動的主人，教師可以采用分組探究的形式，對學(xué)生進行分組，然后給各個小組以不同的任務(wù)，學(xué)生在探究的過程中，自己總結(jié)出相應(yīng)的閱讀方法，然后與小組成員進行交流、分享，大家互相學(xué)習(xí)、共同進步，是一種比較理想的語文教學(xué)方式。邀請幾個小組學(xué)生代表對于自己閱讀所獲得的知識簡要概述，而且可以提升學(xué)生的概述能力和語言表達能力。同時學(xué)生探討對課文的思考成果，擴展學(xué)生對小學(xué)語文課文的思想維度。但是需要注意的是，由于小學(xué)生的紀律性不強，教師在組織學(xué)生進行小組合作的過程中，要經(jīng)常巡視，一方面對學(xué)生進行指導(dǎo)，另一方面對學(xué)生進行監(jiān)督和檢查。

五、學(xué)會提問，在質(zhì)疑中提升思維

新課標強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、應(yīng)用能力。在精讀課文的教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生進行多角度的思考，幫助學(xué)生樹立質(zhì)疑精神和批判意識。首先，老師可以通過提問鼓勵學(xué)生思考。設(shè)計一些帶有開放性、探究性的新題目，可以增強學(xué)生從多角度思考問題的能力，從而提高學(xué)生的邏輯思維水平。其次，教師在課堂上要營造出民主、和諧的課堂氛圍。如果課堂氛圍過于嚴肅，那么學(xué)生即使有疑問也會不想提、不敢提，教師要打消學(xué)生這樣的思想，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生敢于問、多提問，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，使學(xué)生能提問、會提問、愛提問，真正使語文學(xué)科知識成為助力學(xué)生成長、發(fā)展的重要力量。

結(jié)束語

總而言之，為了讓學(xué)生對語文課文進行有深度的學(xué)習(xí)，教師要不斷地根據(jù)學(xué)生實際情況進行教學(xué)方式的鉆研與創(chuàng)新，從而運用科學(xué)有效的教學(xué)方式，小學(xué)語文教師在開展課文教學(xué)過程中，豐富學(xué)生的閱讀思維，不僅僅是浮于表面的內(nèi)容，而是從課文中的作者所處的年代和背景進行解讀，挖掘?qū)W生對課文另一角度的思考維度，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)。

參考文獻：

[1]陳亞蘭.小學(xué)語文精讀課文的“適性”教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2021，（62）：22-24.