李小崗

【摘要】朗讀是專屬于學(xué)生的個(gè)性化行為。重視朗讀教學(xué)，以“朗讀”為綱領(lǐng)，才能讓語(yǔ)文課堂上響起悅耳動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章，才能走向語(yǔ)文教學(xué)的康莊大道。但是，在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，朗讀教學(xué)往往存在較多的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題現(xiàn)狀進(jìn)行思考，才能究其原因，找到課堂朗讀優(yōu)化和整改策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;課堂朗讀;現(xiàn)狀分析;實(shí)施策略

一、初中語(yǔ)文課堂朗讀現(xiàn)狀

（一）初中生畏懼朗讀

初中生對(duì)于朗讀教學(xué)不甚重視，加上傳統(tǒng)的課堂影響，很少有學(xué)生會(huì)有自主朗讀的習(xí)慣因?yàn)槔首x和默讀不同，它需要學(xué)生有足夠強(qiáng)大的自信心才能在很多人面前朗讀，但是現(xiàn)在很多初中生對(duì)于在大眾面前表現(xiàn)自己有著不同的看法。為了讓學(xué)生充分朗讀會(huì)布置一些朗讀作業(yè)，學(xué)生除了做作業(yè)的時(shí)候會(huì)放開(kāi)嗓子朗讀之外，其他時(shí)候很少有時(shí)間會(huì)主動(dòng)朗讀。而初中生逃避朗讀，且認(rèn)為朗讀是為家長(zhǎng)和老師完成任務(wù)的一種方式，所以說(shuō)，整體朗讀興趣不高，且對(duì)于有感情的朗讀，有一定的錯(cuò)誤認(rèn)知[1]。

（二）語(yǔ)文課堂朗讀時(shí)間少

初中階段的學(xué)習(xí)科目逐漸增多，因此，相較于小學(xué)語(yǔ)文整體的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間減少，加上初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸變難，文言文和古詩(shī)詞的教學(xué)增多，這樣無(wú)疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重很多，教師也不會(huì)教朗讀單獨(dú)放在課上進(jìn)行，主要以學(xué)生的自主參與為主，因此，這樣就缺乏了語(yǔ)文朗讀教學(xué)的氛圍。

（三）課堂朗讀對(duì)語(yǔ)文成績(jī)提升效果不大

初中語(yǔ)文階段整體上還處于打基礎(chǔ)的時(shí)期，在這一階段的學(xué)習(xí)中也會(huì)有對(duì)于課堂朗讀的存在意義的探討。因?yàn)橐恍┪难晕幕蛘吖旁?shī)詞，更多的是需要理解并背誦，對(duì)于是否能夠有感情的朗讀，很多教師都認(rèn)為，這并不是最重要的，所以說(shuō)他們會(huì)花大量的時(shí)間讓學(xué)生去記憶文言文，而不是去朗讀文言文，會(huì)采用各種方式降低學(xué)生的記憶難度，而不是交給學(xué)生朗讀技巧。朗讀會(huì)給課堂教學(xué)起到側(cè)面烘托和帶動(dòng)的作用，對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的提升直接效果不大。

（四）朗讀方法比較單一

朗讀是一種有感情的讀書(shū)而學(xué)生對(duì)于朗讀的認(rèn)知比較單一，他們認(rèn)為是有感情的、抑揚(yáng)頓挫地讀出文本，而對(duì)于怎樣才能發(fā)揮朗讀的效果，提升朗讀意義是不甚熟悉的。教師對(duì)于朗讀教學(xué)的方法應(yīng)用也是比較單一的，這樣一來(lái)，就可能出現(xiàn)學(xué)生理解不到朗讀教學(xué)深意，且不能正確領(lǐng)會(huì)朗讀的內(nèi)涵的問(wèn)題。

二、初中語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）充分重視朗讀教學(xué)的價(jià)值，發(fā)揮出教師的示范指導(dǎo)作用

教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的價(jià)值，朗讀本身是一種練習(xí)發(fā)音、學(xué)習(xí)表情、鍛煉才干、提升口才的有效方式，能加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，以讀代品，以讀代析，這樣才能讓學(xué)生充分體會(huì)到語(yǔ)言的快樂(lè)，然后進(jìn)行文與心的對(duì)話。教師要發(fā)揮好榜樣帶頭作用。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要以身作則，示范怎樣朗讀，幫助學(xué)生掌握正確的朗讀方法。作為一名合格的語(yǔ)文老師，就需要能將標(biāo)準(zhǔn)普通話用得張弛有度，將文章表達(dá)得聲情并茂，自己讀出感情讀出氣勢(shì)，才能帶領(lǐng)學(xué)生讀出思想讀出韻味。教師可以示范朗讀，也可以請(qǐng)班級(jí)上朗讀水平高的學(xué)生示范朗讀，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)檢索名家的朗讀錄音，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)朗讀，發(fā)揮出朗讀教學(xué)的重要性，逐漸教會(huì)學(xué)生正確的朗讀技巧。

（二）捋順朗讀過(guò)程，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期化朗讀

教師需要構(gòu)建積極有效的朗讀教學(xué)鏈條，保障朗讀教學(xué)的規(guī)范有效，教師需要制定教學(xué)策略，按照先讀準(zhǔn)，再讀順，后讀感情的方式，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)朗讀的內(nèi)涵，例如，在朗讀朱自清的《春》的時(shí)候，教師就可以先讓學(xué)生自由朗讀，針對(duì)其中不確定的字詞讀音和意思，以查詞典的方式搞清楚，這是“讀準(zhǔn)”的過(guò)程，然后，再次朗讀一遍課文，糾正朗讀中的問(wèn)題，讓朗讀更加流暢清晰，這是“讀準(zhǔn)”的過(guò)程，最后，教師示范朗讀，通過(guò)配樂(lè)，結(jié)合視頻，幫助學(xué)生走進(jìn)課本中描繪的春景中，讓學(xué)生體會(huì)到其中的感情，通過(guò)學(xué)生分段朗讀的方式，找到其中的感情凝結(jié)點(diǎn)，這是“讀出感情”的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師需要堅(jiān)持做好課堂朗讀的規(guī)劃，長(zhǎng)期將朗讀堅(jiān)持下去，這樣才能時(shí)刻保持學(xué)生的閱讀積極性[2]。

（三）逐漸提升朗讀水平，循序漸進(jìn)創(chuàng)造性閱讀

教師需要尊重學(xué)生，充分考慮到學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)，合理確定朗讀計(jì)劃。因?yàn)槌踔猩赡艽嬖诶首x技巧不熟練、表達(dá)欲望不強(qiáng)烈等等問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考充分交流，鼓勵(lì)學(xué)生先自己課下朗讀，讀熟練了再在課上朗讀，教師在學(xué)習(xí)新課文之前，可以安排文章朗讀的作業(yè)，讓學(xué)生熟悉文章，確定自己朗讀技巧過(guò)關(guān)之后，再在課堂上開(kāi)展朗讀練習(xí)。這樣一來(lái)，一方面是照顧到學(xué)生的自尊心，另一方面，學(xué)生運(yùn)籌帷幄，自信心滿滿，參與意識(shí)高漲，才能達(dá)到很好的朗讀效果。當(dāng)學(xué)生的朗讀達(dá)到一定的境界，自然而然地就會(huì)參與到課堂實(shí)踐中去[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]王貌貌.結(jié)合初中語(yǔ)文“統(tǒng)編教材”特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].貴州教育，2020（23）：34-36.

[2]儲(chǔ)昕怡.基于文化傳承下初中古詩(shī)文吟誦教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].集美大學(xué)，2020.

[3]季小星.探討初中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力鍛煉探究[J].新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究），2020（08）：89-90.

本文系：成果歸屬課題《怎樣讓語(yǔ)文課堂“響亮”起來(lái)——新課程改革背景下中學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生朗讀的落實(shí)和指導(dǎo)策略研究》JCJYC2762。