李小崗

【摘要】朗讀是專屬于學(xué)生的個性化行為。重視朗讀教學(xué)，以“朗讀”為綱領(lǐng)，才能讓語文課堂上響起悅耳動聽的樂章，才能走向語文教學(xué)的康莊大道。但是，在實際的初中語文教學(xué)實踐中，朗讀教學(xué)往往存在較多的問題，針對這些問題現(xiàn)狀進行思考，才能究其原因，找到課堂朗讀優(yōu)化和整改策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;課堂朗讀;現(xiàn)狀分析;實施策略

一、初中語文課堂朗讀現(xiàn)狀

（一）初中生畏懼朗讀

初中生對于朗讀教學(xué)不甚重視，加上傳統(tǒng)的課堂影響，很少有學(xué)生會有自主朗讀的習(xí)慣因為朗讀和默讀不同，它需要學(xué)生有足夠強大的自信心才能在很多人面前朗讀，但是現(xiàn)在很多初中生對于在大眾面前表現(xiàn)自己有著不同的看法。為了讓學(xué)生充分朗讀會布置一些朗讀作業(yè)，學(xué)生除了做作業(yè)的時候會放開嗓子朗讀之外，其他時候很少有時間會主動朗讀。而初中生逃避朗讀，且認為朗讀是為家長和老師完成任務(wù)的一種方式，所以說，整體朗讀興趣不高，且對于有感情的朗讀，有一定的錯誤認知[1]。

（二）語文課堂朗讀時間少

初中階段的學(xué)習(xí)科目逐漸增多，因此，相較于小學(xué)語文整體的教學(xué)實踐時間減少，加上初中語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸變難，文言文和古詩詞的教學(xué)增多，這樣無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，語文教學(xué)時間緊，任務(wù)重很多，教師也不會教朗讀單獨放在課上進行，主要以學(xué)生的自主參與為主，因此，這樣就缺乏了語文朗讀教學(xué)的氛圍。

（三）課堂朗讀對語文成績提升效果不大

初中語文階段整體上還處于打基礎(chǔ)的時期，在這一階段的學(xué)習(xí)中也會有對于課堂朗讀的存在意義的探討。因為一些文言文或者古詩詞，更多的是需要理解并背誦，對于是否能夠有感情的朗讀，很多教師都認為，這并不是最重要的，所以說他們會花大量的時間讓學(xué)生去記憶文言文，而不是去朗讀文言文，會采用各種方式降低學(xué)生的記憶難度，而不是交給學(xué)生朗讀技巧。朗讀會給課堂教學(xué)起到側(cè)面烘托和帶動的作用，對語文成績的提升直接效果不大。

（四）朗讀方法比較單一

朗讀是一種有感情的讀書而學(xué)生對于朗讀的認知比較單一，他們認為是有感情的、抑揚頓挫地讀出文本，而對于怎樣才能發(fā)揮朗讀的效果，提升朗讀意義是不甚熟悉的。教師對于朗讀教學(xué)的方法應(yīng)用也是比較單一的，這樣一來，就可能出現(xiàn)學(xué)生理解不到朗讀教學(xué)深意，且不能正確領(lǐng)會朗讀的內(nèi)涵的問題。

二、初中語文課堂朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）充分重視朗讀教學(xué)的價值，發(fā)揮出教師的示范指導(dǎo)作用

教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)當認識到朗讀教學(xué)的價值，朗讀本身是一種練習(xí)發(fā)音、學(xué)習(xí)表情、鍛煉才干、提升口才的有效方式，能加深學(xué)生對于文章的理解，因此，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變思想，以讀代品，以讀代析，這樣才能讓學(xué)生充分體會到語言的快樂，然后進行文與心的對話。教師要發(fā)揮好榜樣帶頭作用。實際的教學(xué)過程中，教師要以身作則，示范怎樣朗讀，幫助學(xué)生掌握正確的朗讀方法。作為一名合格的語文老師，就需要能將標準普通話用得張弛有度，將文章表達得聲情并茂，自己讀出感情讀出氣勢，才能帶領(lǐng)學(xué)生讀出思想讀出韻味。教師可以示范朗讀，也可以請班級上朗讀水平高的學(xué)生示范朗讀，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)檢索名家的朗讀錄音，幫助學(xué)生正確認識朗讀，發(fā)揮出朗讀教學(xué)的重要性，逐漸教會學(xué)生正確的朗讀技巧。

（二）捋順朗讀過程，實現(xiàn)長期化朗讀

教師需要構(gòu)建積極有效的朗讀教學(xué)鏈條，保障朗讀教學(xué)的規(guī)范有效，教師需要制定教學(xué)策略，按照先讀準，再讀順，后讀感情的方式，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會朗讀的內(nèi)涵，例如，在朗讀朱自清的《春》的時候，教師就可以先讓學(xué)生自由朗讀，針對其中不確定的字詞讀音和意思，以查詞典的方式搞清楚，這是“讀準”的過程，然后，再次朗讀一遍課文，糾正朗讀中的問題，讓朗讀更加流暢清晰，這是“讀準”的過程，最后，教師示范朗讀，通過配樂，結(jié)合視頻，幫助學(xué)生走進課本中描繪的春景中，讓學(xué)生體會到其中的感情，通過學(xué)生分段朗讀的方式，找到其中的感情凝結(jié)點，這是“讀出感情”的一個環(huán)節(jié)。教師需要堅持做好課堂朗讀的規(guī)劃，長期將朗讀堅持下去，這樣才能時刻保持學(xué)生的閱讀積極性[2]。

（三）逐漸提升朗讀水平，循序漸進創(chuàng)造性閱讀

教師需要尊重學(xué)生，充分考慮到學(xué)生的閱讀水準，合理確定朗讀計劃。因為初中生可能存在朗讀技巧不熟練、表達欲望不強烈等等問題，教師可以鼓勵學(xué)生積極思考充分交流，鼓勵學(xué)生先自己課下朗讀，讀熟練了再在課上朗讀，教師在學(xué)習(xí)新課文之前，可以安排文章朗讀的作業(yè)，讓學(xué)生熟悉文章，確定自己朗讀技巧過關(guān)之后，再在課堂上開展朗讀練習(xí)。這樣一來，一方面是照顧到學(xué)生的自尊心，另一方面，學(xué)生運籌帷幄，自信心滿滿，參與意識高漲，才能達到很好的朗讀效果。當學(xué)生的朗讀達到一定的境界，自然而然地就會參與到課堂實踐中去[3]。

參考文獻：

[1]王貌貌.結(jié)合初中語文“統(tǒng)編教材”特點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].貴州教育，2020（23）：34-36.

[2]儲昕怡.基于文化傳承下初中古詩文吟誦教學(xué)設(shè)計與實踐[D].集美大學(xué)，2020.

[3]季小星.探討初中語文對學(xué)生語言表達能力鍛煉探究[J].新作文（語文教學(xué)研究），2020（08）：89-90.

本文系：成果歸屬課題《怎樣讓語文課堂“響亮”起來——新課程改革背景下中學(xué)語文課堂學(xué)生朗讀的落實和指導(dǎo)策略研究》JCJYC2762。