李小崗
【摘要】朗讀是專屬于學(xué)生的個(gè)性化行為。重視朗讀教學(xué),以“朗讀”為綱領(lǐng),才能讓語(yǔ)文課堂上響起悅耳動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章,才能走向語(yǔ)文教學(xué)的康莊大道。但是,在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,朗讀教學(xué)往往存在較多的問(wèn)題,針對(duì)這些問(wèn)題現(xiàn)狀進(jìn)行思考,才能究其原因,找到課堂朗讀優(yōu)化和整改策略。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;課堂朗讀;現(xiàn)狀分析;實(shí)施策略
一、初中語(yǔ)文課堂朗讀現(xiàn)狀
(一)初中生畏懼朗讀
初中生對(duì)于朗讀教學(xué)不甚重視,加上傳統(tǒng)的課堂影響,很少有學(xué)生會(huì)有自主朗讀的習(xí)慣因?yàn)槔首x和默讀不同,它需要學(xué)生有足夠強(qiáng)大的自信心才能在很多人面前朗讀,但是現(xiàn)在很多初中生對(duì)于在大眾面前表現(xiàn)自己有著不同的看法。為了讓學(xué)生充分朗讀會(huì)布置一些朗讀作業(yè),學(xué)生除了做作業(yè)的時(shí)候會(huì)放開(kāi)嗓子朗讀之外,其他時(shí)候很少有時(shí)間會(huì)主動(dòng)朗讀。而初中生逃避朗讀,且認(rèn)為朗讀是為家長(zhǎng)和老師完成任務(wù)的一種方式,所以說(shuō),整體朗讀興趣不高,且對(duì)于有感情的朗讀,有一定的錯(cuò)誤認(rèn)知[1]。
(二)語(yǔ)文課堂朗讀時(shí)間少
初中階段的學(xué)習(xí)科目逐漸增多,因此,相較于小學(xué)語(yǔ)文整體的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間減少,加上初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸變難,文言文和古詩(shī)詞的教學(xué)增多,這樣無(wú)疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間緊,任務(wù)重很多,教師也不會(huì)教朗讀單獨(dú)放在課上進(jìn)行,主要以學(xué)生的自主參與為主,因此,這樣就缺乏了語(yǔ)文朗讀教學(xué)的氛圍。
(三)課堂朗讀對(duì)語(yǔ)文成績(jī)提升效果不大
初中語(yǔ)文階段整體上還處于打基礎(chǔ)的時(shí)期,在這一階段的學(xué)習(xí)中也會(huì)有對(duì)于課堂朗讀的存在意義的探討。因?yàn)橐恍┪难晕幕蛘吖旁?shī)詞,更多的是需要理解并背誦,對(duì)于是否能夠有感情的朗讀,很多教師都認(rèn)為,這并不是最重要的,所以說(shuō)他們會(huì)花大量的時(shí)間讓學(xué)生去記憶文言文,而不是去朗讀文言文,會(huì)采用各種方式降低學(xué)生的記憶難度,而不是交給學(xué)生朗讀技巧。朗讀會(huì)給課堂教學(xué)起到側(cè)面烘托和帶動(dòng)的作用,對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的提升直接效果不大。
(四)朗讀方法比較單一
朗讀是一種有感情的讀書(shū)而學(xué)生對(duì)于朗讀的認(rèn)知比較單一,他們認(rèn)為是有感情的、抑揚(yáng)頓挫地讀出文本,而對(duì)于怎樣才能發(fā)揮朗讀的效果,提升朗讀意義是不甚熟悉的。教師對(duì)于朗讀教學(xué)的方法應(yīng)用也是比較單一的,這樣一來(lái),就可能出現(xiàn)學(xué)生理解不到朗讀教學(xué)深意,且不能正確領(lǐng)會(huì)朗讀的內(nèi)涵的問(wèn)題。
二、初中語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略
(一)充分重視朗讀教學(xué)的價(jià)值,發(fā)揮出教師的示范指導(dǎo)作用
教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的價(jià)值,朗讀本身是一種練習(xí)發(fā)音、學(xué)習(xí)表情、鍛煉才干、提升口才的有效方式,能加深學(xué)生對(duì)于文章的理解,因此,教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想,以讀代品,以讀代析,這樣才能讓學(xué)生充分體會(huì)到語(yǔ)言的快樂(lè),然后進(jìn)行文與心的對(duì)話。教師要發(fā)揮好榜樣帶頭作用。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師要以身作則,示范怎樣朗讀,幫助學(xué)生掌握正確的朗讀方法。作為一名合格的語(yǔ)文老師,就需要能將標(biāo)準(zhǔn)普通話用得張弛有度,將文章表達(dá)得聲情并茂,自己讀出感情讀出氣勢(shì),才能帶領(lǐng)學(xué)生讀出思想讀出韻味。教師可以示范朗讀,也可以請(qǐng)班級(jí)上朗讀水平高的學(xué)生示范朗讀,教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)檢索名家的朗讀錄音,幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)朗讀,發(fā)揮出朗讀教學(xué)的重要性,逐漸教會(huì)學(xué)生正確的朗讀技巧。
(二)捋順朗讀過(guò)程,實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期化朗讀
教師需要構(gòu)建積極有效的朗讀教學(xué)鏈條,保障朗讀教學(xué)的規(guī)范有效,教師需要制定教學(xué)策略,按照先讀準(zhǔn),再讀順,后讀感情的方式,讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)朗讀的內(nèi)涵,例如,在朗讀朱自清的《春》的時(shí)候,教師就可以先讓學(xué)生自由朗讀,針對(duì)其中不確定的字詞讀音和意思,以查詞典的方式搞清楚,這是“讀準(zhǔn)”的過(guò)程,然后,再次朗讀一遍課文,糾正朗讀中的問(wèn)題,讓朗讀更加流暢清晰,這是“讀準(zhǔn)”的過(guò)程,最后,教師示范朗讀,通過(guò)配樂(lè),結(jié)合視頻,幫助學(xué)生走進(jìn)課本中描繪的春景中,讓學(xué)生體會(huì)到其中的感情,通過(guò)學(xué)生分段朗讀的方式,找到其中的感情凝結(jié)點(diǎn),這是“讀出感情”的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師需要堅(jiān)持做好課堂朗讀的規(guī)劃,長(zhǎng)期將朗讀堅(jiān)持下去,這樣才能時(shí)刻保持學(xué)生的閱讀積極性[2]。
(三)逐漸提升朗讀水平,循序漸進(jìn)創(chuàng)造性閱讀
教師需要尊重學(xué)生,充分考慮到學(xué)生的閱讀水準(zhǔn),合理確定朗讀計(jì)劃。因?yàn)槌踔猩赡艽嬖诶首x技巧不熟練、表達(dá)欲望不強(qiáng)烈等等問(wèn)題,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考充分交流,鼓勵(lì)學(xué)生先自己課下朗讀,讀熟練了再在課上朗讀,教師在學(xué)習(xí)新課文之前,可以安排文章朗讀的作業(yè),讓學(xué)生熟悉文章,確定自己朗讀技巧過(guò)關(guān)之后,再在課堂上開(kāi)展朗讀練習(xí)。這樣一來(lái),一方面是照顧到學(xué)生的自尊心,另一方面,學(xué)生運(yùn)籌帷幄,自信心滿滿,參與意識(shí)高漲,才能達(dá)到很好的朗讀效果。當(dāng)學(xué)生的朗讀達(dá)到一定的境界,自然而然地就會(huì)參與到課堂實(shí)踐中去[3]。
參考文獻(xiàn):
[1]王貌貌.結(jié)合初中語(yǔ)文“統(tǒng)編教材”特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].貴州教育,2020(23):34-36.
[2]儲(chǔ)昕怡.基于文化傳承下初中古詩(shī)文吟誦教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].集美大學(xué),2020.
[3]季小星.探討初中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力鍛煉探究[J].新作文(語(yǔ)文教學(xué)研究),2020(08):89-90.
本文系:成果歸屬課題《怎樣讓語(yǔ)文課堂“響亮”起來(lái)——新課程改革背景下中學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生朗讀的落實(shí)和指導(dǎo)策略研究》JCJYC2762。