楊先茂

摘 要：在新課程改革要求下，許多教師還在沿用過去的講授制教學模式，忽略了學生創(chuàng)新意識與綜合能力的發(fā)展，阻礙他們形成健康的化學學習認識。因此教師要轉(zhuǎn)變教學方式，實施主題式教學，以真實情境為抓手，解決真實問題，通過科學探究等活動，實施教學評一體化，把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)落到實處。教師要通過以下幾大方面，豐富學生的化學學習理念，加強其體驗感，為他們未來的學習發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：主題式;高中化學;教學探究

隨著國家對于教育行業(yè)的最新要求，各個年齡階層的教材都有了不同程度的整改修訂，與之對應的教師的教學方式也會有所變化。針對于高中化學而言，最顯著的變化在于教師開始注重教學內(nèi)容之間的聯(lián)系和邏輯，不再將學生的化學課程看作是浮于表面的一種形式學科，而是真正開始幫助學生認識和了解化學以及它背后的生活原理。因此本文將結(jié)合筆者教學經(jīng)驗，對這一問題進行簡要闡析。

一、確定教學主題，結(jié)合生活情境

在教學方式發(fā)生改變的同時，主題式教學也逐漸成為教學的重中之重。在高中化學學科中應用主題式教學，要求化學教師能夠準確把握教學主題，既要貼合實際的教學目標，又要能夠結(jié)合學生的生活經(jīng)歷和體驗。如果教師在實際課堂中不能在與學生的互動中準確把握教學主題的話，不僅僅會浪費時間和精力，同時也不能達到主題式教學最終提高教學質(zhì)量和效率的目的。

在教師講解化學反應原理這一知識時，首先就要明確教師的教學主題和學生的學習重點應該是化學反應以及化學反應背后的原理，而不是可能在課堂上會出現(xiàn)的一些其他問題。類似在《原電池》這一章中，如果教師不能把握原電池這一教學主題進行研討的話，學生在學習的過程中，很有可能會因為發(fā)散和聯(lián)想思維，開始進行目前生活中常見的電池種類，堿性電池、水果電池、二次電池等等這樣脫離了原電池這一概念限定的討論。[1]雖然學生在討論中與實際生活進行結(jié)合并且分析，但是由于背離了原電池的概念，沒有將討論范圍縮小在電解液種類以及氧化還原這一本質(zhì)化學反應中，那么學生就是在進行無效學習。教師所需要做的，就是在課堂中引導學生明確學習主題，并且在一定程度上限制學生過于活躍的學習思維。

二、明確教材內(nèi)容，調(diào)動積極性

高中化學與初中化學相比，學生會認為更加難以學習和掌握，主要的原因還是在于高中化學的主體知識框架并不是十分明確，同時，在一個大的枝干之下又會產(chǎn)生許多細小的分支。因此，學生在學習的過程中會感覺到化學知識的龐雜和繁多，以及會出現(xiàn)記憶偏差的情況。面對這種情況，教師就可以高效利用主題式教學引導學生解決當下的學習困難。主題式學習可以有效幫助學生明確化學體系，梳理化學知識，用主題的方式調(diào)動起學生學習的積極性和興趣。當學生能夠在教師主題式教學的引導下將化學知識劃分成大的模塊，并且用自己較為感興趣的方式將知識形象化具體化，那么學生在學習的過程中就不會感到無從下手，也不會認為高中化學教材是一本枯燥乏味的教科書。

高中化學體系中選修內(nèi)容“化學反應原理”本身就是單獨成書，這其實也表明教材編撰者進行編寫的時候就充分考慮到學生對于化學知識的理解和認知不能一氣呵成，而是需要時間進行梳理，分門別類的學習。因此，在學習這部分選修內(nèi)容時，通過目錄學生就可以充分了解到本教材的邏輯結(jié)構(gòu)，首先從宏觀角度講述化學反應與能量轉(zhuǎn)化之間的守恒關(guān)系，其次更加細微的從化學反應的方向、限度、速率等等研究中經(jīng)?？疾斓姆矫孢M行講解，最后則用水溶液中的化學反應來幫助學生通過聯(lián)系實際生活中我們常觀察到的生活現(xiàn)象感受化學反應這一個看似抽象的過程，類似于溫度升高，紅色溶液在水中的擴散速率加大等等。教師需要在課堂講授之前幫助學生梳理教材內(nèi)容，明確本教材的學習主題，一個清晰的教材學習脈絡(luò)能夠在一定程度上減輕學生的認知困難和學習困難。學習化學知識，一定要能夠通過細微的化學反應得到宏觀的實際結(jié)論，[2]也就是要求學生明確教材內(nèi)容，明確學習主題。

三、把握整合關(guān)系，完善教學模式

整合關(guān)系，并不是簡單的指教師要能夠?qū)Ω咧谢瘜W知識進行整體的把握，更重要的是指教師要在實際教學中將大的化學知識框架拆分之后，還能夠在學習結(jié)束之后將每一個拆分過后形成的學習主題進行整合，通過整合每一個小的學習主題來對學生的知識體系進行檢測。主題教學并不是簡單的給當前的教學內(nèi)容下一個很大程度上名存實亡的標題或者是名稱，而是要能夠賦予當前學習內(nèi)容新的內(nèi)涵，將這個學習主題與其他學習主題進行有機的結(jié)合和匹配。任何知識都不是分散的，而一定會存在聯(lián)系，主題教學就是幫助知識點本身進行整合，再將較為完整的知識點之間進行串聯(lián)和整合。由此，教師能夠在原有教學模式的基礎(chǔ)上進一步進行完善和優(yōu)化，提高學生的學習效率。

在進行高中化學選修內(nèi)容“化學反應原理”的學習時，首先明確化學反應所涉及到的能量轉(zhuǎn)化、方向、限度、速率、條件的優(yōu)化這幾個大的方面;其次以化學反應能量轉(zhuǎn)化這一主題為例，需要學生具體掌握對于化學反應熱效應中熵的理解，熵增熵減的不同情況，以及電能轉(zhuǎn)化為化學能，化學能轉(zhuǎn)化成電能兩種能量轉(zhuǎn)化形式的不同以及實現(xiàn)方式;最后學生還需要將化學反應具體到水溶液中，學習更加具體和形象化的化學反應，比如弱電解質(zhì)的電離、鹽物質(zhì)的水解、離子反應、沉淀的溶解平衡，可以橫向比較這些化學反應發(fā)生的條件、現(xiàn)象、原理、內(nèi)在的方程式，[3]也可以縱向歸類水溶液中的化學反應。當學生能夠?qū)⒒瘜W反應這一個大的學習主題拆分成一個個的小主題并充分理解掌握之后，再講小主題進行整合歸納，既可以幫助學生檢測學習成果，同時也是對于教師教學的一種完善補充。

結(jié)束語：

綜上所述，主題式教學可以應用在不同的學科之中，最終的目的都是為了幫助學生充分了解教材內(nèi)容，提高學習效率，充實學習成果。主題的劃分沒有明顯的要求和限制，只需要教師依據(jù)自身的教學安排進行合理規(guī)劃，以達到最佳教學成果為目的。

參考文獻：

[1]劉雪穎. 核心素養(yǎng)視角下高中化學主題式教學設(shè)計與實踐研究[D].河北北方學院，2021.

[2]胡珺晶，張澤，尤菲.基于主題式教學和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的實驗教學研究——以“反應熱的測量與計算”為例[J].化學教與學，2021（02）：83-88.

[3]馬英男. 主題式教學在高中元素化合物化學教學的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2020.