張玉芳

【摘要】與記敘文、說明文不同，語文古詩語言精簡、韻律和諧、形式短小，思想和情感都蘊含在字詞表達(dá)中，非?？简瀸W(xué)生的理解能力。但在小學(xué)階段，學(xué)生文言詞匯積累較少、思維想象能力較弱，很難透徹理解古詩內(nèi)容，因而引入情境教學(xué)法，營造出古詩詞的意境美、韻律美，有助于增強學(xué)生的情感感受，優(yōu)化學(xué)生對古詩詞的理解。在此基礎(chǔ)上，本文將分析情境教學(xué)法的價值，研究小學(xué)語文古詩教學(xué)新思路，為古詩教學(xué)發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;古詩教學(xué);情境教學(xué)法

引言：近年來，小學(xué)教育教學(xué)工作目標(biāo)發(fā)生變化，不再只關(guān)注知識教育、理論成績考核，而是越來越強調(diào)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、思維能力培養(yǎng)?；谶@樣的教學(xué)要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式已然無法滿足，需引入符合學(xué)生特征、內(nèi)容形式創(chuàng)意有趣的新模式，如：情境教學(xué)法、合作教學(xué)法等，把學(xué)生的思維調(diào)動起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，才能優(yōu)化教學(xué)課堂效果和質(zhì)量。因此，如何構(gòu)建古詩情境教學(xué)，如何創(chuàng)新語文課堂模式，成為本文探討的關(guān)鍵。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂應(yīng)用的優(yōu)勢

情境教學(xué)通過具體的課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)立符合教學(xué)的情境，通過詼諧、有趣的教學(xué)方式增強學(xué)生課堂注意力和集中力，建設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的不斷提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。情境教學(xué)的主要特點就是拉近了學(xué)生與教師、課堂的距離，讓學(xué)生能夠近距離地體會生動的課堂教學(xué)，領(lǐng)悟知識。情境教學(xué)完美地解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式營造的枯燥、乏味的教學(xué)氛圍，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的提升，讓主動學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)常態(tài)。

（一）有助于降低知識理解難度

眾所周知，在小學(xué)年齡階段，學(xué)生知識積累少、學(xué)習(xí)能力較弱，尚不具備獨立的分析鑒賞能力，而語文古詩表達(dá)晦澀，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來比較艱難。針對這樣的情況，引入情境教學(xué)法，通過運用應(yīng)情應(yīng)景的音樂旋律，展示生動形象的圖畫，讓原本抽象晦澀的詩詞描述具象化、具體化，降低語文古詩學(xué)習(xí)難度，有助于學(xué)生更好地理解古詩詩句的表達(dá)內(nèi)容。情景教學(xué)改變了傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)模式，通過教學(xué)理念的升級，讓學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)過程中有了更好的參與感。通過讓學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)參與主體的方式，提升學(xué)習(xí)興趣，推動古詩閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（二）有利于增添語文課堂趣味

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，情境教學(xué)法側(cè)重于學(xué)生主體，強調(diào)學(xué)生自主理解、感悟，且課堂元素豐富多彩、形式多樣，學(xué)生非常喜歡參與情境課堂。所以在語文古詩教學(xué)中，運用情境教學(xué)法，可以增添語文課堂的趣味，有助于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。與此同時，語文古詩中蘊含著很多情感、思想，通過情境教學(xué)法的方式，深入挖掘古詩內(nèi)涵，呈現(xiàn)出古詩中的思鄉(xiāng)之情、報國之志，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。情境教學(xué)在語文課堂趣味提升的過程中，能夠利用學(xué)習(xí)興趣的增強，適宜地將學(xué)生引導(dǎo)到古詩閱讀教學(xué)中來。情境創(chuàng)設(shè)能夠有效改變當(dāng)前課堂教學(xué)的弊端，將古詩閱讀學(xué)習(xí)與快樂教學(xué)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）情境教學(xué)具有啟發(fā)性的教學(xué)特點

情境教學(xué)能夠更好地順應(yīng)新教育改革下“教師為輔、學(xué)生為主”的教學(xué)指導(dǎo)方針，讓學(xué)生作為課堂的參與主體推動教學(xué)流程的發(fā)展。情境教學(xué)通過建設(shè)以學(xué)生為中心的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中能夠真正的提高自身掌握學(xué)科知識的能力，并用情境引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維和學(xué)科邏輯的培養(yǎng)。

情境教學(xué)對于學(xué)生各種思維能力的培養(yǎng)要比教學(xué)知識的掌握更加重要。在當(dāng)前的社會環(huán)境下，成績已經(jīng)不是社會對人才評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的核心素養(yǎng)以及專業(yè)能力成為人才評價的重要依據(jù)。情境教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生各種能力的自主發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提高，為學(xué)生長遠(yuǎn)的綜合發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、情境教學(xué)法在語文古詩教學(xué)的應(yīng)用策略

情境教學(xué)是科學(xué)、生動的教學(xué)方式，與古詩閱讀教學(xué)的磨合需要不斷地實踐和理論建設(shè)。在小學(xué)階段，學(xué)生們對于古詩知識已經(jīng)有了一定的掌握，在學(xué)習(xí)方面也有了屬于自身獨特的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式。所以，在小學(xué)古詩閱讀教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)的應(yīng)用時，要根據(jù)教學(xué)狀況、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r等細(xì)節(jié)進(jìn)行具體改動。要從宏觀角度看待情境教學(xué)方式，從細(xì)節(jié)把握提高情境教學(xué)的有效性。通過情境教學(xué)的方式，提高小學(xué)古詩閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量，提升課堂樂趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）創(chuàng)造朗讀情境，讓學(xué)生一邊讀一邊感悟

在語文古詩課堂中，朗讀是常用的教學(xué)手段，通過組織學(xué)生反復(fù)地朗讀古詩，熟悉古詩語句和內(nèi)容，并在朗讀的過程中，把情感帶入其中，一邊讀一邊感悟，體會古詩的內(nèi)在思想和情感。例如，在學(xué)習(xí)《山行》古詩時，可以先進(jìn)行生詞講解，然后組織學(xué)生朗讀古詩，在剛開始朗讀時，因為不熟悉字詞和斷句，會出現(xiàn)停頓、讀錯的情況，待反復(fù)多次練習(xí)后，便可流暢地讀完古詩。然后進(jìn)行古詩內(nèi)容講解，逐字逐句的分析古詩的含義，把詩中的關(guān)鍵詞提煉出來，如：石徑、白云、寒山、楓葉”等，帶領(lǐng)學(xué)生深入研究這些詞，體會作者寫詩的情感和思想。待學(xué)生基本掌握古詩內(nèi)容后，要求學(xué)生帶入情感感悟，有感情的朗讀《山行》，試著帶入作者的角色，一邊朗讀一邊在腦海中想象，深化對《山行》詩詞的理解。

（二）構(gòu)建繪畫情境，讓學(xué)生一邊畫一邊體會

正所謂“詩是無形畫，畫是有形詩”，一般詩人會在畫卷旁提詩，以表達(dá)對畫卷景象的思想感情。因此，在小學(xué)古詩教學(xué)中，也可以引入繪畫情境教學(xué)，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，用繪畫的形式呈現(xiàn)出古詩內(nèi)容和意境。例如，在學(xué)習(xí)《清平樂·村居》時，把學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位，共同探討交流古詩內(nèi)容，并結(jié)合對古詩內(nèi)容的理解，繪制出古詩表達(dá)的情景。基于這樣的任務(wù)，學(xué)生們會自主分析古詩內(nèi)容，挖掘繪畫元素和要點，然后再融入自身的理解和想象，繪制出一幅完成的圖畫作品。例如，“茅檐低小，溪上青青草”這句中，可以提煉出“茅檐”、“溪”和“草”等繪畫元素，再結(jié)合“低小”、“青”等形容詞，更精準(zhǔn)的畫出詩中情景。在這一過程中，吸引學(xué)生主動思考、分析，挖掘古詩的內(nèi)容和情感，又讓學(xué)生享受了繪畫的樂趣，營造了良好的語文課堂氛圍。

（三）構(gòu)建音樂情境，讓學(xué)生一邊聽一邊欣賞

音樂是營造氛圍、渲染情境的重要方法之一。在小學(xué)語文古詩課堂中，構(gòu)建音樂教學(xué)情境，選取與古詩情景相契合的音樂旋律，用動人的音樂節(jié)奏沁入學(xué)生內(nèi)心，輔助學(xué)生感知古詩內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《送孟浩然之廣陵》時，為了凸顯離別的傷感和不舍之情，可以引入歌曲《高山流水》，運用其清脆精美、靈動空靈的旋律，襯托出愁緒滿懷的情緒，讓學(xué)生一邊合著旋律節(jié)奏，一邊吟誦和欣賞《送孟浩然之廣陵》。通過音律和字詞的巧妙搭配，更快地帶入學(xué)生情感，進(jìn)一步深化學(xué)生對古詩意境的體會，有助于實現(xiàn)情感的升華，提升古詩詞教學(xué)效果。

（四）根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境

語文作為語言類學(xué)科，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時要考慮實際教學(xué)情況，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。通過將古詩閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化情境建設(shè)，讓課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，減少學(xué)生與古詩閱讀教學(xué)間的距離感。生活化情境的建設(shè)，可以有效提高學(xué)生的參與感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，為古詩課堂閱讀教學(xué)提供豐富的內(nèi)容和方法，保障閱讀教學(xué)能夠順利展開。

生活化閱讀情境的創(chuàng)設(shè)還讓學(xué)生們有了知識實踐的機會。作為語言類學(xué)科，語文閱讀教學(xué)最重要的就是學(xué)生的實踐能力，只有真正地在日常生活中能夠?qū)旁娢闹R進(jìn)行應(yīng)用，才算取得了一定的教學(xué)成效。生活化古詩情境的建設(shè)就彌補了這個問題，讓學(xué)生們能更好地進(jìn)行古詩閱讀實踐，從而促進(jìn)古詩閱讀能力的提高。

（五）制定合理的閱讀任務(wù)，提升學(xué)生的古詩閱讀能力

情境教學(xué)最終的目的還是提高學(xué)生的古詩閱讀能力，通過在情境創(chuàng)設(shè)中制定合理的教學(xué)任務(wù)能夠有效地督促學(xué)生進(jìn)行古詩閱讀的學(xué)習(xí)。小學(xué)古詩閱讀教學(xué)過程中學(xué)生古詩閱讀能力、課文理解能力以及自主創(chuàng)造能力的提升都需要通過不同的任務(wù)引導(dǎo)來進(jìn)行。在學(xué)生對古詩閱讀知識進(jìn)行掌握的同時要更加注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅懂得“怎么讀”還要學(xué)會“如何讀”。

閱讀能力的提升在我國傳統(tǒng)教育中并不受到重視，因此很多學(xué)校沒有科學(xué)的閱讀能力教學(xué)方法。通過情境教學(xué)，讓學(xué)生充分地理解古詩語境，讓其明白在什么情況下應(yīng)該運用怎樣的古詩知識。通過古詩生活情境潛移默化的影響，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生古詩閱讀能力的提高。

（六）通過科學(xué)的情境提問，引發(fā)學(xué)生的獨立思考

通過教學(xué)情境建設(shè)過程中對學(xué)生提出問題，帶動學(xué)生對課程內(nèi)容的思考，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)需要與課程內(nèi)容非常契合，才能在提出問題的過程中與閱讀教學(xué)聯(lián)系起來。通過有效提問的方式，既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，又能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主要課程內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)，充分地保障了情境教學(xué)的有效性。

情境課堂中的有效提問要深深地建立在古詩閱讀教學(xué)內(nèi)容的中心點上，通過問題與課堂任務(wù)的驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生自主地對古詩閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，從而提升學(xué)生的古詩閱讀能力。

結(jié)束語

小學(xué)古詩閱讀教學(xué)是我國語文教育中非常關(guān)鍵的部分。古詩閱讀能力是我國學(xué)生能否將古詩知識轉(zhuǎn)化為真正的自身學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。在小學(xué)古詩閱讀教學(xué)過程中，通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠有效地提升古詩閱讀教學(xué)水平，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、古詩閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。情境教學(xué)法改變了傳統(tǒng)古詩閱讀教學(xué)枯燥乏味的缺點，讓古詩閱讀教學(xué)環(huán)境更加積極活躍，促進(jìn)了學(xué)生自主性的提升。通過不斷的理論研究和教學(xué)實踐，推動情境教學(xué)法在我國教育領(lǐng)域的更多應(yīng)用，促進(jìn)我國教育的全面發(fā)展。總而言之，語文古詩是中華文化的精髓之一，以情境氛圍為支撐，吸引學(xué)生走進(jìn)語文古詩學(xué)習(xí)課堂，能夠從多角度滲透古詩思想和情感，有利于優(yōu)化古詩教學(xué)效果。通過構(gòu)建繪畫情境、音樂情境和朗讀情境，讓古詩課堂變得生動有趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，也能培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣。

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