呂興瓊

【摘要】當前網(wǎng)絡(luò)信息資源充斥著大眾的學習生活和工作，教育改革也在提倡加快信息技術(shù)和課程教學的結(jié)合，影視視聽語言對小學生的影響非常大，因此老師在語文教學活動中可以融入影視視聽語言，以此豐富寫作教學資源，幫助學生拓展寫作思維、精進寫作技巧，以此來提高小學語文教學質(zhì)量?；诖吮疚恼归_對小學語文寫作教學中影視視聽語言的應(yīng)用分析。

【關(guān)鍵詞】小學語文;寫作教學;影視視聽語言

一、影視視聽語言運用到語文教學中的作用

首先，豐富課堂內(nèi)容，提高課堂互動。在影視視聽語言不夠發(fā)達時，小學語文老師只能借助教材來進行寫作課程教授，而網(wǎng)絡(luò)資源技術(shù)興起后，老師的教學方式徹底被顛覆，將影視視聽語言融入到教學當中，可以增加課堂內(nèi)容和趣味性，提高師生的互動，吸引學生主動學習語文。

其次，可以調(diào)動學生興趣，拓展語文思維。通過思考、歸納、總結(jié)、梳理能夠促使小學生語文水平大大提高。老師可以按照教學內(nèi)容和學生的興趣喜好來播放適合的影視資源，通過生動直觀性來展現(xiàn)教材內(nèi)容，讓學生可以很快地抓住內(nèi)容靈魂，增強學生情感體驗。比如在孝順父母的教學時，可給學生播放一些相關(guān)主題電影、社會報道等，引發(fā)學生共鳴，并集中思想，思考和整理影視視聽當中的語言、結(jié)構(gòu)等，提高學生語文功底。

第三，豐富教學素材，完善小學語文教學內(nèi)容。小學生多數(shù)活潑好動，但閱歷有限，尤其在寫作中，可輸出的內(nèi)容并不多。老師可以借助影視視聽語言來為學生累積素材和經(jīng)驗，為寫作奠定根基，也可以按照主題來播放適當?shù)挠耙曎Y源內(nèi)容，幫助學生理清思路。比如傳統(tǒng)文化學習中，老師可以播放賞月吃月餅、春節(jié)貼春聯(lián)、端午賽龍舟等影視資源，讓學生直觀感受到節(jié)日的氣氛，再聯(lián)系實際生活，激發(fā)學生的寫作動力。

二、小學語文寫作教學中影視視聽語言的應(yīng)用原則

1教學最優(yōu)化原則

在小學語文寫作教學的過程當中，影視視聽語言的運用只是一種教學輔助手段，最終的目標是要達到教學最優(yōu)的效果，如果沒有達到這一效果，那么這一手段就是無效的。因此，在選擇影視作品的時候，教師要結(jié)合所學的內(nèi)容，根據(jù)小學生的性格特點，同時要基于整體來考慮教學設(shè)計，關(guān)注教學活動開展過程當中的各個要素，在這個基礎(chǔ)上使影視作品更好地服務(wù)與教學活動，達到資源使用最優(yōu)化的目標。為了實現(xiàn)這一目標，教師要明確寫作教學的目標，了解教學過程當中的重點和難點，同時基于小學生的個性特點和當前教學的硬件環(huán)境來使影視視聽語言發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2導向性原則

在小學語文寫作教學的過程中，教師所面對的群體主要是小學生，他們的年齡比較小，認知水平比較弱，思維模式仍然以感性為主，無論是對世界的認識還是對知識點的認識都依賴于自己的感覺，是非辨別能力也有待提升。因此，在使用影視視聽語言來開展寫作教學的過程中，教師要對作品進行合理化的辨別，能夠基于小學生的心理成長規(guī)律來選擇積極向上、富有教育意義的作品，將影視視聽語言在寫作教學當中的導向性功能更好地發(fā)揮出來。

3直觀性與抽象性相結(jié)合原則

寫作本身就是感性思維與理性思維相互結(jié)合的過程。因此，在使用影視視聽語言來開展寫作教學的過程中，教師要幫助小學生將感性認識提高到抽象的層次上，并在這個基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的概念和理論，幫助他們獲得更為完整的認知，實現(xiàn)抽象思維的發(fā)展。影視作品具有生動形象的特征，能夠?qū)⒕唧w的事物通過視頻的方式呈現(xiàn)出來，給小學生一目了然的感覺。在使用影視視聽語言的時候，教師要堅持直觀性與抽象性相結(jié)合的原則，主動對具體的畫面進行解說，將直觀的知識概括概括為抽象的內(nèi)容，幫助學生掌握完整的知識點。

三、小學語文寫作教學中影視視聽語言的應(yīng)用要點

1課前準備環(huán)節(jié)的應(yīng)用要點

在課前準備環(huán)節(jié)，教師首先要制定詳細化與系統(tǒng)化的寫作教學方案，在明確教學目的的基礎(chǔ)上應(yīng)用影視視聽語言。在這個過程中，教師要認識影視視聽語言的應(yīng)用目的不僅在于激發(fā)小學生的寫作興趣并在課堂當中營造良好的氛圍，同時也在于向?qū)W生傳授復雜的寫作技巧和寫作方法，并將相關(guān)的寫作知識以一種直觀和形象的方式呈現(xiàn)出來。因此，在課前，教師要根據(jù)寫作教學的內(nèi)容廣泛搜集影視作品，并從其中截取相應(yīng)的片段用于課堂，還要結(jié)合內(nèi)容制定好課堂問題，使各個教學環(huán)節(jié)能夠緊密相連。除此之外，在課前準備的過程中，教師還要對搜集到的影視作品進行合理剪輯和有效加工，將相關(guān)的片段截取出來，將無用的片段剪掉，這樣才能高效地利用課堂時間，幫助學生完成知識點的組織和建構(gòu)。

2課中講解環(huán)節(jié)的應(yīng)用要點

在使用影視視聽語言來向小學生講解寫作技巧的過程中，教師要做好以下兩個方面的工作。一方面，要實現(xiàn)影視視聽語言的合理運用，同時在這個過程中關(guān)注自身發(fā)揮的主導性作用。在開展寫作教學活動的過程中，教師要認識到影視作品只是一種輔助寫作教學的手段，它的角色只是課堂的配角而非主角。因此，教師要在恰當?shù)臅r機引出影視作品，并引導學生對其中片段中所蘊含著的寫作知識進行討論和學習。如果學生長時間觀看影視作品的話，不僅會造成課堂時間的浪費，同時還會產(chǎn)生視覺疲勞，造成視覺通道擁堵的問題，進而影響寫作知識的獲取。另一方面，教師要尊重學生個體之間的差異，使學生更好地發(fā)揮自身的主體性，使他們在自主學習的過程中提高寫作水平。具體來說，在開展寫作教學的過程中，教師要盡量地選擇適合大多數(shù)學生的方法，在播放影視作品的同時可以適當?shù)丶尤氚鍟徒庹f，同時引導學生在恰當?shù)沫h(huán)節(jié)進行討論，幫助他們在頭腦當中形成一個較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

3課后評價環(huán)節(jié)的應(yīng)用要點

根據(jù)語文新課標的要求，在開展寫作教學的過程中，學生需要能夠?qū)ψ约旱淖魑膬?nèi)容進行修改，能夠通過與同伴進行交流的方式來對作文內(nèi)容進行相互修改和相互評價，在這個基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的寫作習慣，提高自身的寫作能力。因此，在課后評價的環(huán)節(jié)當中，教師要向?qū)W生傳授作文修改的方法，引導他們使用相應(yīng)的修改符號來對文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行完善。在這個過程中，影視視聽語言也發(fā)揮了重要的作用。教師可以為學生播放相關(guān)的影視作品來對他們的作文修改和作文評價提供啟發(fā)，使他們思考將影視視聽語言運用到自己作文當中的方法和技巧。與此同時，教師還可以引導小學生在對同伴的作文進行修改與評價的過程中汲取經(jīng)驗，在這個基礎(chǔ)上對自身的作文進行評改，進而在班級當中形成互幫互助、共同進步的良好氛圍。

四、影視視聽語言運用到小學語文寫作教學中的策略

1蒙太奇與寫作內(nèi)容

蒙太奇是影視中最為常見的一種表達方式，即創(chuàng)作者把各種零碎的素材剪切組合到一起，令影視情節(jié)更為生動，也更淋漓盡致地傳達主旨思想。寫作教學中，小學語文老師也可以采用這一方法，隨意的寫出一些詞語，讓學生思考和發(fā)揮想象力，將這些詞語整合到一起，組成寫作主題，或者寫一篇作文。例如考試、醫(yī)院、汽車、蘋果，讓學生將這些詞聯(lián)系起來拼接寫作一段故事。有的學生會聯(lián)系自己的日常學習生活展開聯(lián)想和寫作，為了考試每天都學習的很晚，媽媽總是為我準備一枚蘋果，補充營養(yǎng)，由于學習的很晚，某天早上上學時不小心被汽車撞倒了，熱心的路人把我送到了醫(yī)院，媽媽非常緊張，并立馬趕到醫(yī)院照顧我。不僅將詞語串聯(lián)了起來，還突出了我的學習用功以及媽媽對自己的關(guān)懷之情。

2特寫鏡頭和寫作細節(jié)

影視視聽語言當中，特寫鏡頭往往是用于表現(xiàn)細節(jié)、凸顯人物特質(zhì)的，也通過這些特寫讓觀眾注意到一些常常會忽略的細節(jié)，比如動作、神情、話語等，以此來更推進情節(jié)發(fā)展或者人物形象塑造。而這一技巧也可運用到寫作中。老師可帶領(lǐng)學生觀看某影片，而后讓學生對其中的細節(jié)進行描繪，越全面越細致越好。也可以針對某一個細節(jié)內(nèi)容反復觀看電影片段，讓學生仔細觀察是如何展示和表達的，以此來塑造學生的遣詞造句能力，增強細節(jié)寫作技巧學習，這樣學生就會清楚的明白，寫作中通過細節(jié)描寫，可以加深情感、人物的刻畫力度。

3多感互動和寫作形象

相較于文字，視聽語言最大的優(yōu)勢是把視覺聽覺進行了統(tǒng)一，從而更好的調(diào)動感官，豐富體驗。寫作教學中，老師可以讓學生觀看一些知名的電影片段，隨后問詢學生的感想，并讓其用自己的語言加以陳述。與此同時，教師還可以邀請學生根據(jù)自身的理解來對影視作品當中所營造的情境進行重新，通過角色扮演的形式來體會作品當中人物真實的內(nèi)心感受，在這個基礎(chǔ)上獲得更多樣的寫作素材。例如肖恩克的救贖中，有通過鮮花、小鳥、歌聲等意向來暗指主人公獲得自由的欣喜之情。老師可以著重強調(diào)這點，讓學生學習這種技巧，并運用到寫作當中，提高寫作質(zhì)量。

4懸念變換和寫作結(jié)構(gòu)

懸念是影視中非常常見的手法，讓故事變得巧妙起伏，引人入勝，增加吸引力。而文章也是如此，如果構(gòu)思巧妙，懸念設(shè)置得當，也會大大提高文章的可讀性。因此寫作教學中，老師可以引導學生通過開頭設(shè)立懸念、更改寫作順序等方式來增強作文的質(zhì)量。開頭設(shè)置懸念，非常簡單，例如萬萬沒想到，這么一個聰明的人竟然會做了這樣一件傻事。簡單一句懸念設(shè)置，會讓讀者聯(lián)想猜測，這個聰明人做了一件怎樣的傻事，事情會如何發(fā)展？以此來調(diào)動繼續(xù)閱讀的興趣。而寫作順序的改變，可以有插敘、倒敘等多種方式，提高結(jié)構(gòu)的豐富性。老師可以讓學生觀看某片段，然后進行分析討論，該片段有哪些鏡頭，每個鏡頭表達了什么，這些鏡頭是否都有存在的意義，是否可以刪減。讓學生梳理清楚每個鏡頭情節(jié)，然后分析情節(jié)的作用價值，這樣就會慢慢梳理出情節(jié)片段的重要次要性，針對性的進行順序的調(diào)整。

五、結(jié)語

總的來說，影視視聽語言在小學語文寫作教學中具有重要作用，也與新課改要求內(nèi)容吻合。老師在運用時要注意方式方法，盡可能地幫助學生累積更多寫作素材與技巧，以此來提高小學生的語文修養(yǎng)和寫作能力。

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