方學(xué)儒

【摘要】語文這門學(xué)科有著人文性和工具性特征，從小學(xué)語文教學(xué)的角度來看，所要達到的教學(xué)目標并非局限在語文能力上，同時也包括了人格、品質(zhì)和綜合素養(yǎng)等心理層面的內(nèi)容，學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文的過程中，除了掌握知識以外，也從中感悟語言所具備的魅力，進而提升自身的綜合能力。而閱讀教學(xué)則是一個通過素材獲取知識的過程，對于學(xué)生們而言閱讀是十分重要的基本技能，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，除了能夠深化閱讀之外，也能夠幫助學(xué)生們在面對各種問題時能夠保持一個健康積極的心態(tài)，可見在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育是非常必要的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教育;心理健康教育

引言

時代在進步與發(fā)展，我國素質(zhì)教育的實際覆蓋面積也開始隨之增強，并且教育部門也日漸重視人才培養(yǎng)方面有關(guān)綜合素質(zhì)的完善。在小學(xué)時期階段，學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容對于其之后的思想形成影響顯著，因此需從小學(xué)階段重視學(xué)生良好心理健康習(xí)慣的客觀培養(yǎng)。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中心理健康教育滲透的必要性

小學(xué)生雖然年齡相對較小，但是他們的心理健康問題的數(shù)量卻并不少，伴隨著社會的不斷變遷與發(fā)展，經(jīng)濟壓力水平也隨之增加，因而導(dǎo)致導(dǎo)致人們的心理問題隨之增加，而出現(xiàn)心理亞健康問題的人群數(shù)量也隨之增加，甚至出現(xiàn)了低齡化的趨勢。青少年的逆反性心理相對較為嚴重，處于小學(xué)階段的學(xué)生心理問題也相對更為隱秘。導(dǎo)致小學(xué)生心理出現(xiàn)問題的因素主要包含如下幾方面的因素：首先，家庭因素。缺失的家庭、過度壓抑的家庭氛圍與家長的過度期望等都會令孩子的情緒變得十分不佳，甚至出現(xiàn)了嚴重的消極看待問題的現(xiàn)象。其次，社會環(huán)境因素。由于受到了一些社會因素的影響，會導(dǎo)致學(xué)生對自身的利益過度看重，很難去積極開拓自身的社交圈子。再次，學(xué)生自身的因素。部分學(xué)生由于家庭疏于管理，因而導(dǎo)致他們的玩心過重，甚至有不少學(xué)生逆反心理極為嚴重，不將學(xué)生放到眼里，厭學(xué)情緒非常明顯。最后，學(xué)校角度。學(xué)校并未設(shè)置心理健康教育課程，并且也缺乏安全教育與情感教育。即使開設(shè)了心理輔導(dǎo)與法治教育等專業(yè)化的課程，課時也非常少，甚至有部分教師認為這是在浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，閱讀教學(xué)作為一項綜合性與系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容，其中包含有句子與文字等語法知識的惡習(xí)，其中甚至包含有文段內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的個人應(yīng)用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容多數(shù)都是十分積極向上的，并且選擇的也是十分正確的價值觀，具體包含有豐富的文化知識，基于人們現(xiàn)實生活的實際內(nèi)容，對此類文化知識與故事的學(xué)習(xí)，可客觀引導(dǎo)學(xué)生形成相對正面化的思想意識與價值觀。進入到閱讀教學(xué)活動之后，教師可通過與學(xué)生的話題討論的方式，客觀評斷對和錯，促使學(xué)生形成正確是非觀。

2.小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析

對于小學(xué)生而言，他們的心理健康會對他們的成長帶來重要的影響，所以在小學(xué)教學(xué)中重視開展心理健康教育。但在實際生活中，不管是教師還是家長往往會對心理健康教育這部分工作形成忽視，尤其是某些家長，常常無法關(guān)注到學(xué)生成長過程中的細節(jié)問題，甚至一些學(xué)生是由爺爺奶奶或者外公外婆撫養(yǎng)長大，從而導(dǎo)致學(xué)生的心理健康問題沒有得到重視。同時，大部分教師在教學(xué)中會將更多的精力放在學(xué)生考試成績上，那么其中一些學(xué)生所存在的心理問題可能就會被成績所掩蓋，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時可能已經(jīng)來不及了。從目前來看，大部分小學(xué)都并未開設(shè)專門的心理健康教育課程，那么就有必要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進行滲透心理健康教育，但從目前來看，小學(xué)語文教師很少能夠真正去關(guān)注學(xué)生們的心理健康問題。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的路徑

3.1通過課文進行心理健康教育滲透

實際上在小學(xué)語文閱讀教材中很多內(nèi)容都是被精心設(shè)計過的，那么就可以對這些閱讀資料進行針對性的應(yīng)用，有意識的進行文化延伸和內(nèi)容拓展，對其中所蘊含的內(nèi)涵思想進行分析，從而得到文化和情感的發(fā)散，在展示語文這門學(xué)科魅力的同時，也為心理健康教育的滲透帶來更多的渠道，在這個過程中需要以教學(xué)內(nèi)容及要求為基礎(chǔ)來對心理健康教育滲透計劃進行詳細的設(shè)計。例如在學(xué)習(xí)《生命的壯歌》這一課時，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該做好前期的準備工作，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和文件資料來進行更加全面的心理疏導(dǎo)和教育。具體來看，首先要對文章中所包含的內(nèi)容以及所表達的思想進行分析，然后結(jié)合動畫、視頻、圖片等課外資源來進行課前的預(yù)熱，并對教學(xué)形成重要的輔助作用，也可以為學(xué)生們講解一些精神管理知識或者自創(chuàng)的小故事等等，通過文本梳理來進一步凸顯主題內(nèi)涵。這里需要注意的是，在對教材內(nèi)容和課外資源進行展示時，應(yīng)將心理健康知識作為輔助來開展綜合閱讀訓(xùn)練，從多重視角來引導(dǎo)學(xué)生們進行文本閱讀，這樣一來，學(xué)生閱讀的文本就會更加具有針對性，進而更加自然的完成心理健康教育滲透。

3.2采用融合化教學(xué)形式

小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要以實踐應(yīng)用為基礎(chǔ)，基于理論引導(dǎo)和科學(xué)規(guī)劃來開展心理健康教育的實踐應(yīng)用。作為小學(xué)語文教師，在閱讀教學(xué)中應(yīng)對心理健康教育內(nèi)容進行進一步的深化，結(jié)合具體的學(xué)情來開展活動，從而促進心理健康教育的滲透。例如在學(xué)習(xí)《第一次抱母親》這篇文章時，可將母愛作為主題，在組織閱讀活動的過程中，應(yīng)該以自身為基礎(chǔ)來進行選擇閱讀并寫出心得，必須結(jié)合學(xué)生們的表達內(nèi)容才能夠真正做到以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)實現(xiàn)心理健康教育的滲透。除此之外，小學(xué)語文教師也需要利用更加多元化的方式來引導(dǎo)學(xué)生，首先要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)來對心理健康教育工作進行合理的調(diào)整，根據(jù)實際問題來分析，確保閱讀教學(xué)的高效，基于課程安排來合理規(guī)劃內(nèi)容，讓學(xué)生們在潛移默化中接受心理健康教育。其次要結(jié)合課程內(nèi)容來開展實踐活動，并對課程組織狀況和教學(xué)需求進行準確的把握。

3.3通過課外閱讀來進行拓展

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，除了關(guān)注課堂部分的教學(xué)工作之外，也要注意向課外進行延伸，引導(dǎo)學(xué)生們進行課外閱讀，并在這個過程中進行心理健康教育的滲透。具體來看，首先，在引導(dǎo)學(xué)生們進行課外閱讀時，應(yīng)以學(xué)生為中心來創(chuàng)建閱讀指導(dǎo)模式，根據(jù)學(xué)生興趣來選擇閱讀內(nèi)容，對于不同的學(xué)生要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并在這個過程中進行閱讀策略的教學(xué)，讓學(xué)生們在課外閱讀中同步提升思維能力，并實現(xiàn)了心理健康教育滲透，讓學(xué)生們能夠長期保持健康積極心態(tài)。其次，在對課外讀物進行選擇時需要教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)，對于低段學(xué)生來說，應(yīng)該主要以童話、寓言故事為主，對于高段學(xué)生而言，則可以選擇更加具有教育意義的材料，有利于培養(yǎng)學(xué)生們的心理品質(zhì)，從而保持健康心理狀態(tài)。

3.4創(chuàng)造良好愉悅的教學(xué)氛圍

小學(xué)生由于年齡水平比較小，缺乏對社會認知的成熟性認知，因此要保證所有學(xué)生參與其中，教師就需及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，積極創(chuàng)建新的教學(xué)環(huán)境，以此令學(xué)生積極主動參與其中，并且逐漸喜歡上語文課堂，由此才可有效彌補學(xué)生因為年齡較小所導(dǎo)致的注意力不夠集中的問題。另外，相對愉悅的教學(xué)環(huán)境與氛圍對于提升課堂教學(xué)的整體效率非常有益，可逐步增強教學(xué)與學(xué)生之間的情感交流。例如，在相對比較沉悶的課堂氛圍條件下，學(xué)生會因為受到教師的威壓，而不敢在課堂上做出一些與課堂無關(guān)的動作，但是其內(nèi)心并未真正的融入到課堂中來。而相對愉悅的課堂氛圍可令學(xué)生逐漸追上教師的發(fā)展步伐，促使學(xué)生主動的參與到課堂教學(xué)的環(huán)境氛圍中，繼而逐漸成長為課堂的主導(dǎo)者，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在真正的愛上課堂之時，會逐漸拉近和教師間的距離，學(xué)生也可在課余時間積極與教師交流不懂的地方。

3.5小組合作競爭

教師在教學(xué)過程中，可依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力進行小學(xué)分組。利用小組分組的方式，促使學(xué)生在小組內(nèi)進行語文閱讀思想的交流。促使小組成員在互相閱讀自己認為的優(yōu)美詞句的方式，分享自身的感悟與體驗。利用組內(nèi)交流的方式方法，逐漸增強學(xué)生與同學(xué)的團結(jié)協(xié)作的相關(guān)能力，增加學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的深入了解與掌握。每個學(xué)生自身的理解程度都是不同的，因此他們對于同一篇文章的理解程度也各不相同，此種小組合作競爭的方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力十分有益，并且也十分有助鍛煉學(xué)生的口才與勇敢精神品質(zhì)。小組內(nèi)的交流活動，可有效實現(xiàn)不同閱讀文化之間的深入交匯，令學(xué)生深刻感知不同書本的精髓。另外，同組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生可適當(dāng)為學(xué)困生提供一定的客觀指導(dǎo)與輔助，由此逐漸拉近彼此之間的差距，盡量保證所有學(xué)生的問題都可以得到有效解決。

另外，教師還可以使用小組與小組競爭的方法，令學(xué)生更好的參與到課堂的教學(xué)活動中去。例如，教師可向?qū)W生誦讀一篇文章，繼而令學(xué)生在小學(xué)之內(nèi)對文章的主旨與內(nèi)容等進行深入的討論分析。之后每組選出一位代表人物將小組對于本篇文章的觀念與看法充分表達出來，客觀常數(shù)文章的主旨。由此可充分加深學(xué)生對于課堂知識的理解程度。培養(yǎng)學(xué)生的自信心與勇氣，鍛煉學(xué)生口才與邏輯思維能力。這可促使學(xué)生對語文閱讀課堂的喜愛程度直線上升，繼而逐漸實現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的心理健康教育滲透。

3.6實時評價學(xué)生表現(xiàn)

小學(xué)語文閱讀活動中，教師對學(xué)生閱讀內(nèi)容的評判方式很大程度上會影響學(xué)生的心理健康，日常工作過程中，教師可逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主閱讀習(xí)慣，一照學(xué)生對閱讀知識的具體感悟，將文章中想要表達的內(nèi)容展現(xiàn)出來。而所有孩子的語文基礎(chǔ)都各不相同，表達能力也存在差異，因此教師需基于每個學(xué)生的差異，使用不同的具備針對性的評價方式。例如，對于缺乏自信心的學(xué)生來說，教師可堅持以鼓勵的評價方向為主，鼓勵學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)活動，繼而進行心理健康教育。而對于一些活潑的孩子來說，教師可適當(dāng)對其進行相對嚴厲的評價，促使其逐漸樹立起一定的規(guī)則意識，令學(xué)生更好參與到閱讀活動中去。

結(jié)束語：本文首先對小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀進行分析，從而對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的路徑進行研究。希望通過本文，能夠為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中心理健康教育的滲透提供一些參考和幫助。

參考文獻：

[1]王小平.在語文教學(xué)中滲透心理健康教育[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（13）：164.

[2]胡晴.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)滲透心理健康教育[J].語文課內(nèi)外，2020（30）：56.

[3]張彩玲.在教育教學(xué)中滲透心理健康教育[J].文淵（中學(xué)版），2020（5）：478.

[4]王佳.在初中語文寫作教學(xué)中滲透心理健康教育[J].讀與寫，2020，17（34）：15.