朱明明

摘要：從學(xué)科性質(zhì)角度分析，數(shù)學(xué)屬于科學(xué)研究時所應(yīng)用的基礎(chǔ)工具，該知識學(xué)習(xí)難度較大，主要是因數(shù)學(xué)具備較強邏輯性和抽象性，尤其是針對于幼兒群體來講，其本身個體經(jīng)驗有限，所以面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)通常會呈現(xiàn)強烈的抵觸情緒。但通過研究表明，教師依托于游戲活動開展數(shù)學(xué)教學(xué)可有效改善幼兒對該學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度與熱情?；诖耍瑸榇_保幼兒能夠高質(zhì)量學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，本文主要立足于“有效融合”層面對幼兒數(shù)學(xué)與游戲展開深入探究。

關(guān)鍵詞：幼兒;數(shù)學(xué)教學(xué);游戲;有效融合

引言：學(xué)齡前兒童屬于世界探索的初始階段，此時其對于各種外界事物皆會呈現(xiàn)出好強且好勝的心理動態(tài)，不僅如此，其面對全新知識時也會呈現(xiàn)出極強求知欲望，但是因年齡限制使其注意力無法長時間保持集中狀態(tài)，所以面對事物認(rèn)知僅是單純性依靠其興趣直接決定。鑒于此特征，幼兒教師通過利用游戲開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可依托于游戲趣味性對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定積極影響，并使幼兒時刻保持輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)，同時也可在游戲影響下對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生較強研究興趣。

一、當(dāng)前幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲融合的現(xiàn)存問題

首先，數(shù)學(xué)與游戲的結(jié)合存在較強限制，以幼兒認(rèn)知角度出發(fā)即可發(fā)現(xiàn)面對于各種游戲活動幼兒皆會呈現(xiàn)出極大興趣，而這也正是兩者結(jié)合的主要前提條件，但實際當(dāng)前融合狀態(tài)并不理想，甚至融合實踐中常會發(fā)生有名無實的教學(xué)情況。例如，教學(xué)中部分幼兒常會因過于專注游戲參與而將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)完全忽略;或也有部分教師所設(shè)計的數(shù)學(xué)游戲活動，在初期階段則存在嚴(yán)重缺陷，從而導(dǎo)致其設(shè)計應(yīng)用環(huán)節(jié)教學(xué)意義不足，此系列情況皆會間接導(dǎo)致游戲與數(shù)學(xué)的結(jié)合存在嚴(yán)重壁壘。其次，教學(xué)與游戲兩者融合有效性不足，一般集體教學(xué)活動中皆會有目的性與計劃性等因素參與其中，而其主要是目標(biāo)是為通過兩項融合有效性發(fā)揮進一步推動整個教學(xué)活動順利實施[1]。但實際情況卻是，部分教師面對游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)明顯缺乏深層認(rèn)知，而幼兒也僅是機械性配合教師完成游戲教學(xué)任務(wù)。正是因為這兩項因素的同時影響，導(dǎo)致數(shù)學(xué)、游戲結(jié)合有效性一直無法充分發(fā)揮，而這也使游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)陷入長期停滯的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

二、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲融合的具體策略

（一）圍繞幼兒性格特點，設(shè)計游戲內(nèi)容

針對于幼兒所開展的數(shù)學(xué)教學(xué)屬于一項重大難題，但若教師能夠充分了解幼兒性格特點，明確好玩是其天性，并圍繞其心理特征與性格有計劃的對游戲內(nèi)容進行設(shè)計可將教學(xué)效果全面提升。具體教學(xué)環(huán)節(jié)教師可圍繞主要知識內(nèi)容設(shè)計相關(guān)游戲，要做到將游戲與教學(xué)課堂高度結(jié)合，如此才能確保幼兒通過數(shù)學(xué)游戲加強自身知識感知能力，并且該模式下教師也可有效引導(dǎo)其利用數(shù)學(xué)思維對游戲中所出現(xiàn)的問題加以解決，這樣既能做到在娛樂中體會數(shù)學(xué)，也可將學(xué)習(xí)樂趣進一步加強。以單雙數(shù)學(xué)習(xí)為例，教師可設(shè)計單雙腳跳的游戲活動，讓幼兒通過蹦跳充分感知數(shù)學(xué)中所涉及的單雙數(shù)知識。此外，為加強幼兒數(shù)學(xué)感知，教師可利用生活數(shù)學(xué)開展相應(yīng)教學(xué)活動，并引導(dǎo)其對數(shù)學(xué)思維深入利用。例如，時間概念理解，教師可提出“一分鐘能夠?qū)⒛男┦峦瓿伞保鎸Υ藛栴}，幼兒會爭相回答如一分鐘可刷牙、洗臉，也有部分幼兒認(rèn)為其一分鐘可將整杯牛奶喝完等。聽完幼兒回答后，教師繼續(xù)提問“為何同樣一分鐘卻可以完成多種不同事件”，并以此引導(dǎo)幼兒一同嘗試。

（二）準(zhǔn)確組織游戲，融入數(shù)學(xué)知識

游戲與數(shù)學(xué)結(jié)合，若教師所采用的游戲形式過于單一將不利于幼兒提高數(shù)學(xué)探究興趣，所以教師在組織數(shù)學(xué)游戲時應(yīng)確保整體內(nèi)容準(zhǔn)確性，不可將其禁錮于傳統(tǒng)教學(xué)形式。以數(shù)量教學(xué)為例，部分教師皆會采用模型運用的方式為幼兒進行講解，如教師僅是面對幼兒利用模型表達4由“2+2構(gòu)成”，也可視為“2的兩倍”，關(guān)于該知識不可混淆，但對幼兒來講，該類內(nèi)容概念性不足，所以對其也無法精準(zhǔn)掌握[2]。鑒于此，教師可組織操作類游戲開展教學(xué)，如對幼兒群體分發(fā)不同數(shù)字模型，并讓分別拿到模型“4和2”的幼兒站到講臺上，并明確指明其所代表的是這兩個數(shù)字，隨后再開始基礎(chǔ)運算。

（三）加強游戲?qū)?，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可將游戲視為催化劑，利用其調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)動力，基于此，教師應(yīng)對游戲?qū)爰右灾匾?，合理安排游戲流程與內(nèi)容。實施游戲?qū)氲哪康氖菫樵谠撾A段給幼兒預(yù)留充足知識懸念，并以此激發(fā)其深入探究，在好奇情緒推動下幼兒能夠維持較長時間注意力，這對其學(xué)習(xí)效果提升有極大作用。情境再現(xiàn)這一游戲?qū)敕绞娇捎行卣褂變褐黧w思維，并且該方式直觀性較強，幼兒在此影響下可將自身感知力提升，而情境創(chuàng)設(shè)教師應(yīng)圍繞幼兒喜好針對性制定，選擇其熟悉度較高的游戲場景，如此才能對其思維靈活性充分鍛煉。

結(jié)論：綜上所述，數(shù)學(xué)知識繁雜，并且其教學(xué)方法也十分豐富，但對于幼兒群體來講，受其年齡限制，教師通過結(jié)合游戲開展數(shù)學(xué)教學(xué)與幼兒成長規(guī)律相契合，而利用這一方法既可以保證幼兒知識接受能力持續(xù)提升，同時也可避免其過早承受灌輸式教學(xué)危害。所以，教師通過以幼兒性格特點為前提設(shè)計游戲和加強游戲?qū)氲冉虒W(xué)優(yōu)化手段，可輔助幼兒奠定堅實能力基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉虹.快樂游戲，玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)——幼兒數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)探索[J].求知導(dǎo)刊，2021（11）：53-54.

[2]曾艷.淺談將數(shù)學(xué)游戲融入幼兒教學(xué)的方法[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（12）：19.