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摘要：我國(guó)的教育教學(xué)模式正隨著時(shí)代的發(fā)展而逐漸受到來(lái)自社會(huì)各界的普遍重視，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式被取代，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也從個(gè)人知識(shí)量的儲(chǔ)備逐漸轉(zhuǎn)移到了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察。近年來(lái)，新課改逐漸推行，雙減政策也正式得到落實(shí)，轉(zhuǎn)變個(gè)人的教學(xué)觀念、豐富個(gè)人的教學(xué)手段已經(jīng)成為如今對(duì)教師的普遍要求。在初中地理教學(xué)中，教師可以利用情境構(gòu)建的方式幫助學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面的刺激引起學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為逐漸從被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研所。本文主要論述在初中地理課堂中教師如何將情境構(gòu)建與實(shí)際教學(xué)結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生解決地理問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中地理;課堂探究

地理是一個(gè)相當(dāng)龐大的概念，它看似在生活中無(wú)處不在，卻又無(wú)讓學(xué)生對(duì)其形成具體清晰的認(rèn)知。利用情景教學(xué)的方法，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生更好地了解地理風(fēng)貌，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生具體印象，加深學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解和印象，幫助教師提高課堂效率。在情境體驗(yàn)開(kāi)始之前，教師可以向?qū)W生提出某個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在利用情景進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行相關(guān)思考，尋找問(wèn)題的答案;而在學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)并得出最終答案時(shí)，學(xué)生往往也能夠就該知識(shí)提出自己的疑問(wèn)，并主動(dòng)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)探索。通過(guò)構(gòu)建“情景—問(wèn)題解決—情景”的課堂模式，學(xué)生能夠養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在解決問(wèn)題中進(jìn)行學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，將知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鳌?/p>

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

信息時(shí)代為教學(xué)帶來(lái)的最大優(yōu)勢(shì)就是多媒體的誕生。借助多媒體手段，教師可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的溝通共享，為豐富課程內(nèi)容、對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展提供了有力的保障;同時(shí)，教師還可以利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)的表現(xiàn)形式，使自己的教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)板書(shū)的語(yǔ)言文字講授，而是可以在課堂中插入視頻、音頻和圖片，讓知識(shí)的表現(xiàn)形式更加豐富是多彩，使學(xué)生愿意主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高教師的教學(xué)效率。如今多媒體已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)校所普遍采取的教學(xué)手段，教師在進(jìn)行地理知識(shí)的授課時(shí)，可以利用多媒體將地理途徑展現(xiàn)在學(xué)生眼前，并通過(guò)這種直觀可感的方式，使學(xué)生能夠更好地沉浸在情境創(chuàng)設(shè)的氛圍之中。利用多媒體技術(shù)和情境教學(xué)手段相互結(jié)合的方法，學(xué)生不僅能通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)傾聽(tīng)教師對(duì)知識(shí)的具體內(nèi)容講授，還可以通過(guò)視覺(jué)對(duì)相關(guān)地理內(nèi)容進(jìn)行觀看，在雙重感官刺激的情況下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的高效吸收和理解。比如在講授“認(rèn)識(shí)大洲”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先要讓學(xué)生對(duì)于大洲的位置分部產(chǎn)生一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。如果教師只用語(yǔ)言來(lái)描述不同大洲之間的位置關(guān)系，那么學(xué)生將很難確切理解教師語(yǔ)言的內(nèi)容，其地理形象思維更無(wú)法形成;教師不妨構(gòu)建出一個(gè)“環(huán)球旅游”的情境，學(xué)生現(xiàn)在所處的地點(diǎn)是亞洲，進(jìn)而讓學(xué)生思考自己繞著地球走一圈都會(huì)經(jīng)過(guò)哪些大洲，接著教師可以利用多媒體手段將大洲分布的平面圖展示給學(xué)生，然后在圖中標(biāo)示出學(xué)生所在的問(wèn)題，據(jù)此讓學(xué)生回答剛才教師提出的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)平面圖的觀察，就可以很容易地回答出教師進(jìn)行的提問(wèn)，在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生思考如果要去其他大洲自己應(yīng)該要如何選擇路線，或者從A大洲到B大洲要經(jīng)過(guò)哪些地點(diǎn)。通過(guò)利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)真實(shí)的大洲分布位置，學(xué)生能在教師的情境中輕松完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的地理水平。

2.運(yùn)用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)參與情境

在地理的教學(xué)中，教師絕不能讓自己的教學(xué)僅止于知識(shí)的教授，而是還要帶領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中檢驗(yàn)自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，做到將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，而最好的培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的方法就是活動(dòng)化的情境教學(xué)。在進(jìn)行情境教學(xué)的過(guò)程中，教師需要充分考慮到初中生對(duì)于地理知識(shí)的理解能力，以及其自身的知識(shí)儲(chǔ)備情況，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并利用學(xué)生的好奇心等特殊心理特點(diǎn)進(jìn)行情境的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理成績(jī)的穩(wěn)步提升。在課程中進(jìn)行具體的活動(dòng)實(shí)踐時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到本地的地理博物館進(jìn)行參觀，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象;教師也可以采用在班級(jí)進(jìn)行比賽或繪制主題板報(bào)等方式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探索。比如在學(xué)習(xí)“中國(guó)的自然環(huán)境”這一章節(jié)時(shí)，教師可以在班級(jí)內(nèi)舉辦知識(shí)競(jìng)賽，將學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)力相等的小組，然后為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，答對(duì)數(shù)量最多的椅子同學(xué)可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具體設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以不必局限于課本上的知識(shí)，而是在其中添加一些向下延伸的擴(kuò)展內(nèi)容，這可以為競(jìng)賽增添更多趣味性，并激發(fā)學(xué)生探索地理知識(shí)的熱情。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在進(jìn)行初中地理教學(xué)時(shí)，教師可以采用情景教學(xué)的方法，通過(guò)為學(xué)生搭建生動(dòng)的地理情景來(lái)實(shí)現(xiàn)高效的課堂教育。在這其中，教師可以利用多媒體手段對(duì)情境的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，加深學(xué)生的沉浸感;并在知識(shí)教學(xué)之外還要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的方式創(chuàng)建真實(shí)情景，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行有效融合。此外，教師要注意在情景教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，借助“情景—問(wèn)題解決—情景”的良性循環(huán)提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋光明. 由數(shù)學(xué)問(wèn)題情景的創(chuàng)立和解決談提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007，（19）：81-82.