朱敏敏

摘要：高職院校是供應高技能技術人才的重要基地，對于國家經濟社會發(fā)展具有重要推動作用。高職語文科目，是幫助高職學生沉淀基礎、提升素養(yǎng)的重要科目，有效的語文教學，有利于提高高職學生的人文素養(yǎng)和語言文字能力?；诖?，本文主要闡述了高職語文教學的價值定位，并提出了實現高職語文教學價值的具體策略，以此僅供相關人士交流參考。

關鍵詞：高職語文教學;價值定位;實現策略

引言：

作為一門特定的基礎文化課，高職語文對學生基礎素質和人文素養(yǎng)具有不可替代的促進作用[1]。但在實際教學過程中，學生往往對語文課感到枯燥，教學內容和方式也比較傳統，因而缺乏學習積極性，很難去觸發(fā)學生內心的力量，引導學生提升自我素養(yǎng)。因此，認識并重視高職語文教學的價值，并積極探索實現這種正向價值的策略，是高職語文教學需要解決的課題。

一、高職語文教學價值定位

高職語文教學價值，主要體現在學生基礎素質和人文價值兩方面。首先，高職語文教學對于提升學生基礎素質具有不可替代的作用。通過語文科目學習，高職學生可以培養(yǎng)自我的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成較好的素養(yǎng)，促進自我基本技能的提升，從而滿足現代社會的基本就業(yè)需求，創(chuàng)造社會價值[2]。另一方面，高職語文教學還對學生健全的人格具有重要的塑造作用，因為語文教學可以從意識和思想上對學生進行正向引導，通過傳授優(yōu)秀的文化知識來豐富、提升學生文化素養(yǎng)和思想內涵。培養(yǎng)學生高尚品德，從而促進其核心競爭力的提升。其次，高職語文教學具有較高的人文價值。通過語文教學，不僅有助于培養(yǎng)學生正確的價值觀和良好習慣，還有助于傳播中華優(yōu)秀傳統文化，讓文化得到傳承和發(fā)揚。

二、高職語文教學價值實現策略

（一）提升學生課堂主體地位

教學課堂的主體應該是學生，教師要讓學生充分感受到自己的主體地位，才能有效調動學生學習積極性。為了提升學生課堂主體感受，教師應將課堂教學內容與現實生活有機結合，增添學生學習主題體驗感。教師樹立正確的教學理念，依托現實生活，在高職語文教學實踐中建立起開放的學習體系，借助內容和形式多樣化的語文實踐活動，豐富學生語文知識體系，延展學生知識系統，將其學習興趣調動起來。另一方面，教師要對傳統的授課方式加以改進，創(chuàng)新課堂活動內容，巧妙設計活動項目，以新型、趣味化的授課方式吸引學生注意力，提升學習積極性，引導學生從課堂語文活動項目中去掌握相關知識，積極參與教學活動，增加學習主動體驗感。教師可以通過分組的形式，來推進課堂活動項目。根據活動項目具體內容，設置科學的小組人數，讓組內的每一位學生都能參與交流和展示，都能獲得活動體驗，收獲相關語文知識。此外，小組成員的搭配上要注意學生水平適宜。要讓小組間的總體水平保持統一，每個組有優(yōu)生也有差生，避免學習較差的學習聚集，不僅不利于該組教學活動的完成，也會打擊學生學習興趣。要注意綜合小組學習水平，讓組內成員各自優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，滿足學生學習主題體驗，鍛煉學生的合作能力，提升教學活動效果。

（二）促進教材結構優(yōu)化

高職語文教材應符合學生發(fā)展需求，符合社會人才市場需求。高職語文教學活動中，學生往往會產生枯燥的情緒，這與教材結構有很大關系。語文教材結構內容應與學生的實際需求相聯系，貼近學生，才能引起學生注意。高職語文教學要以學生未來職場需求為參考依據，在進行語文聽說讀寫的教學時，要注意這些教學內容有其實際的語文應用意義，能在學生的未來職場發(fā)揮出真實作用。因此，教師應對教材結構內容進行優(yōu)化，對傳統體例單元式的教材編寫模式進行優(yōu)化，對于一些內容生硬的語文知識可以適當剔除，增加職業(yè)素養(yǎng)和語文知識習得的教學內容。在編寫教材時，以培養(yǎng)職業(yè)品質，如敬業(yè)、責任、創(chuàng)新、創(chuàng)造等為課程設計基礎，讓語文教學結構內容更具實用性，更符合職業(yè)素質教育。需要注意的是，對高職語文教材結構的優(yōu)化改進必須遵循自身規(guī)律，確保教學基本任務的完成，在此前提下，創(chuàng)新教材結構內容。

（三）促進語文綜合實踐活動的多元化

高職語文專業(yè)不同于一些理工科技術性專業(yè)，語文教學具有很強的服務性，它是培養(yǎng)學生言語能力、綜合素質的重要科目，對于學生未來就業(yè)和發(fā)展具有綜合、內在的促進作用。因此，要提高語文教學的實用性，在保證完成高職語文教學語聽說讀寫的基本要求前提下，結合學生專業(yè)實際，促進語文綜合實踐活動的多元化，讓其對學生未來發(fā)展和就業(yè)切實具有綜合促進作用。實踐活動的多元化不能盲目選取，而是應該以學生專業(yè)為依據，科學設置語文實際活動，讓活動和學生實際專業(yè)巧妙聯系起來。例如，對于文秘專業(yè)，書法知識、公文寫作是需要側重的教學內容，教師在設置實踐活動時，要注意培養(yǎng)學生文字功底，促進學生就業(yè)技能的提升。又比如，對于旅游專業(yè)的學生，教師可以結合美文欣賞、詩詞鑒讀等教學內容，來鍛煉學生表達能力和口語能力。

三、結束語

總之，必須重視高職語文教學在學生基本素質和文化傳承方面的重要價值，并通過提升學生課堂主體地位、促進教材結構優(yōu)化、促進語文綜合實踐活動的多元化等手段，努力實現高職語文教學價值，促進高職教育存在意義的實現。

參考文獻：

[1]朱鳳華.關于高職語文課程教學評價改革的思考[J].2021（2013-10）：37-39.

[2]韓葉冬.關于高職語文課堂教學模式的思考分析[J].考試周刊，2019，000（028）：48