陳允圣

摘要：高效數(shù)學(xué)課堂的建立，是教師夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的根本，是教師提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。基于此，本文首先分析了構(gòu)建高效課堂的優(yōu)勢，指出這是激發(fā)學(xué)生探究能力的有效舉措，需要教師保持高度重視。在此基礎(chǔ)上從巧設(shè)問題和加強對學(xué)生的個性化指導(dǎo)兩方面分別闡述了教師在構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂過程中需要注意的地方，以及可以實施的策略，希望能給初中數(shù)學(xué)教師一些借鑒，將其應(yīng)用在構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的過程中，久而久之實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定牢固的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

引言：傳統(tǒng)教學(xué)模式中講解灌輸方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過程中時常處于被動地位，這在一定程度上影響了其積極主動性的有效發(fā)揮，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。作為學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的指導(dǎo)者，教師要看到傳統(tǒng)模式的弊端，在實際教學(xué)中通過各種舉措構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂，以便能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而促使他們克服畏難情緒等，朝著更加優(yōu)秀的方向努力。

一、 巧設(shè)問題

問題教學(xué)模式是教師開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中經(jīng)常會用到的方式。它旨在通過巧妙設(shè)計的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識的興趣，并以問題為引導(dǎo)，推動學(xué)生探究能力、邏輯思維能力等獲得有效的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師也會采取這樣的教學(xué)方式，但是由于問題缺乏針對性、可供學(xué)生進行探究時間的太少等原因的存在，導(dǎo)致問題教學(xué)方式的作用未能得到充分的發(fā)揮，從而限制了學(xué)生解決問題能力的有效提升。在素質(zhì)教育背景下，教師要加強對學(xué)生實際情況的了解，加強對數(shù)學(xué)課本內(nèi)容的深挖，加強對教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計，以便能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更具科學(xué)性的問題，使學(xué)生在符合自己實際情況的問題的引導(dǎo)下，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的夯實，為日后學(xué)習(xí)更加高深的理論知識奠定牢固的基礎(chǔ)。需要注意的是，學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同、探究能力不同等等，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)過程中會呈現(xiàn)出相對較大的差異，在創(chuàng)設(shè)問題時，教師要考慮到學(xué)生之間的差異性，靈活創(chuàng)設(shè)問題，以便這些問題能引發(fā)各個層次的學(xué)生的深度思考，為提高他們學(xué)習(xí)效果奠定良好的基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)《三角形全等的判定》時，這節(jié)課的重點是希望學(xué)生通過探索三角形的全等條件，從而理解判定三角形全等的標(biāo)準(zhǔn)與方法。學(xué)生在此之前就學(xué)過與三角形有關(guān)的概念，然而他們對于三角形的全等判定還是有所疑惑的。對此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題引領(lǐng)學(xué)生展開探索與研究，從而促使學(xué)生得出正確的結(jié)論。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以提出如下問題：“如果兩個三角形有三組元素，對應(yīng)相等的會有幾種情況呢？此時這兩個三角形就一定相等嗎？”“全等三角形的特征是什么？如何才能判斷出全等三角形呢？”等等。這些問題的提出，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，便于他們在好奇心的驅(qū)使下，逐漸實現(xiàn)解決問題能力的提升。在這期間，學(xué)生思考能力、概括能力等方面有了明顯的提高，這對于他們形成夯實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是非常有幫助的。此外，在創(chuàng)設(shè)問題時，教師要遵守“由易到難”的原則。如果教師貿(mào)然提出較難的問題，那么部分學(xué)生可能會因為畏難情緒而放棄，這會直接影響他們聽課的效果。因此先從對學(xué)生而言比較容易的問題入手，一方面符合學(xué)生的認識情況，便于學(xué)生在興趣的驅(qū)使下逐步向著較難的方向努力;另一方面能提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的信心，便于他們走出畏難情緒的束縛，實現(xiàn)聽課效果的提升。

二、 加強對學(xué)生的個性化指導(dǎo)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性較強等特點。在學(xué)習(xí)期間，如果學(xué)生未能完全掌握前面的內(nèi)容，那么對于后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果也是不理想的。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中會有相對明顯的差異性，如果教師采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，那么就無法兼顧到所有學(xué)生，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生。他們本身因為學(xué)習(xí)不好就受盡了譴責(zé)，如果在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師始終沒有關(guān)注他們的學(xué)習(xí)需求，那么他們學(xué)習(xí)的積極性就會受到抑制，時常出現(xiàn)聽不懂課的現(xiàn)象，這對于他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常不利的。對此，教師有必要加強重視，尤其是數(shù)學(xué)成績相對較差的學(xué)生。在具體教學(xué)中，教師要通過多種途徑了解他們學(xué)習(xí)的短板，是理解能力不行？還是計算能力不行？又或者是數(shù)學(xué)概念公式掌握得不夠牢固。然后以此為依據(jù)開展個性化指導(dǎo)。譬如，如果學(xué)生理解能力缺乏，不能更好地理解題目的含義，教師可以通過加強學(xué)生的閱讀量等方式強化他們的理解能力;如果學(xué)生計算能力不佳，教師可以先讓學(xué)生追求計算質(zhì)量，再讓學(xué)生追求計算速度，循序漸進的提升學(xué)生的計算能力;如果學(xué)生對于概念不太理解，教師可以在講解過程中融入趣味性元素、生活化元素等，幫助學(xué)生加深對概念公式的理解。

此外，在進行個性化指導(dǎo)的過程中，數(shù)學(xué)教師還要注意態(tài)度與方式。態(tài)度要親切真誠，切莫因為成績相對較差的學(xué)生拖了全班的后腿，就對他們惡語相向;方式要科學(xué)，對于性格開朗的學(xué)生，教師可以直接指出他們的錯誤;對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師在指出其錯誤時語氣要委婉，交談要細心。最后，教師要加強對鼓勵性語言的應(yīng)用力度。成績相對較差的學(xué)生在成長的過程中或多或少會受到歧視，“你真棒”“你的想法很好”等語言，有助于他們提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂，是提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑，是體現(xiàn)教師教書育人職能的關(guān)鍵舉措，是落實素質(zhì)教育觀念實施的高效途徑。對此，教師要提高重視，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的問題，以便能充分滿足其探究欲望，促使他們在興趣的指引下，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的有效提高;善于對學(xué)生實施個性化指導(dǎo)，尤其是對成績相對較差的學(xué)生，教師要用耐心與細心指導(dǎo)他們走出畏難情緒的陰影，重燃對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

參考文獻：

[1] 李云康. 淺談如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂[J]. 新課程， 2018（8）：1.

[2] 竇偉. 淺談如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂[J]. 中華少年， 2019（28）：1.