陳發(fā)勇

【摘要】隨著新課改的不斷改革，教師們越來越重視素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)語文教師紛紛積極響應(yīng)這一教學(xué)目標(biāo)，將語文課內(nèi)外閱讀銜接起來，通過課外閱讀帶動(dòng)課內(nèi)閱讀，將學(xué)習(xí)課內(nèi)閱讀的習(xí)慣利用的課外閱讀，做到課內(nèi)課外雙豐收，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。基于此，本文對小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜展開討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教育教學(xué) 有效銜接

一、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的作用

小學(xué)作為學(xué)生人生的起步階段，教師要為學(xué)生打好以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而小學(xué)語文作為學(xué)生識字學(xué)習(xí)的開端，更應(yīng)該重視起來。小學(xué)生正處于對新鮮事物感到好奇的階段，小學(xué)語文內(nèi)容的多樣性正好滿足了學(xué)生的需求，但教師如果單一的傳授的語文知識，只能讓學(xué)生慢慢地對學(xué)習(xí)語文失去興趣，所以教師應(yīng)該抓住學(xué)生感興趣的課內(nèi)閱讀，在閱讀中引入語文知識。

如果只依靠語文閱讀很容易讓學(xué)生感到無趣，教師應(yīng)該將有關(guān)教材的課外閱讀引到課堂上，通過課內(nèi)課外閱讀的有限銜接吸引學(xué)生們的閱讀興趣，從而提高課堂氛圍和教學(xué)效率。借助大量閱讀也可以提升學(xué)生的知識儲備量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到語文教師的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的現(xiàn)狀

1. 教師對課外閱讀的準(zhǔn)備不夠完善

一部分教師雖然認(rèn)識到了課內(nèi)外閱讀銜接的重要性，但卻并沒有認(rèn)識到課外閱讀和課內(nèi)閱讀的相關(guān)性。教師只是引用了具有教育意義的課外閱讀，雖然對學(xué)生有教育意義，但很容易讓學(xué)生沉浸在課外閱讀的情境中，在面對課內(nèi)閱讀時(shí)很難將注意力轉(zhuǎn)回課堂里，出現(xiàn)教學(xué)效率達(dá)不到預(yù)想效果的現(xiàn)象。

2. 教師不能合理運(yùn)用教學(xué)設(shè)備

目前，我國很重視教育事業(yè)，也加大了改進(jìn)教學(xué)設(shè)備的力度。因此，大部分學(xué)校都具有多媒體黑板，但一些專注傳統(tǒng)教學(xué)的教師卻忽略多媒體的運(yùn)用，這也就造成學(xué)生和教師在準(zhǔn)備課外閱讀時(shí)浪費(fèi)大量的時(shí)間，也給部分學(xué)生的家庭增加了負(fù)擔(dān)，讓部分家長對小學(xué)語文教師在教育教學(xué)中使用課外閱讀持反對意見。

3. 教師不能掌握利用課外閱讀的尺度

一部分教師為了響應(yīng)新課改，大量的在小學(xué)語文教育教學(xué)中使用課外閱讀，造成學(xué)生將注意力全放在了課外，忽略了語文教材的課內(nèi)閱讀，這也就違背了課內(nèi)外閱讀有效銜接的目的，沒有找到教學(xué)重點(diǎn)，把握不好課外閱讀使用的尺度。

4. 教師不能創(chuàng)新教學(xué)方式

一些教師在課內(nèi)外閱讀有限銜接時(shí)采用固定的教育教學(xué)模式，只是讓同學(xué)們在課堂或課下進(jìn)行閱讀，長久以來單一的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，在面對課外閱讀時(shí)也感受不到新鮮感。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，提高語文課堂的趣味性。

三、將小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有限銜接的建議

1. 教師要做好充足的準(zhǔn)備

教師在進(jìn)行小學(xué)語文課內(nèi)閱讀的教學(xué)時(shí)，要提前對本課的文章進(jìn)行了解，找到課外與課內(nèi)具有相關(guān)性的文章，通過課內(nèi)課外閱讀的相關(guān)性吸引學(xué)生們的閱讀興趣，保持學(xué)生對課內(nèi)閱讀的積極性，從而達(dá)到既定的教學(xué)目的，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如：小學(xué)語文教師在“鄧小平爺爺植樹”這一課的教育教學(xué)中就應(yīng)該課下提前做好準(zhǔn)備，將主人公平時(shí)有趣的故事進(jìn)行整理。在課上，先要求學(xué)生對主人公有一個(gè)大概的認(rèn)識和了解，讓學(xué)生感受到主人公的人格魅力，再順勢引出課內(nèi)也有關(guān)于主人公的故事，讓學(xué)生對這一課充滿求知欲望，從而達(dá)到生字、生詞以及課內(nèi)情感的有效教學(xué)。

2. 教師要注意運(yùn)用教學(xué)設(shè)備

教師要在小學(xué)語文的教育教學(xué)中引入多媒體，多媒體對于學(xué)生來說新奇的，對于教師而言，也可以減少教師的課下對于課外資料的準(zhǔn)備時(shí)間。多媒體還可以將課外閱讀以各種豐富多樣的形式展現(xiàn)給學(xué)生，營造學(xué)生認(rèn)真專注的學(xué)習(xí)氛圍，多媒體也可以減少家長準(zhǔn)備課外閱讀的時(shí)間，促進(jìn)教師和家長之間的和諧共處。

例如：小學(xué)語文教師在“寓言兩則”這一課的教育教學(xué)中就可以合理運(yùn)用多媒體，教師可以在課上以視頻的形式為學(xué)生們播放其他的寓言故事。教師在選擇視頻時(shí)可以尋找以動(dòng)畫人物為主，最后講述寓言蘊(yùn)涵的道理的那種視頻，既可以滿足學(xué)生們喜歡看動(dòng)畫片的要求，又可以在動(dòng)畫中教會學(xué)生道理，教師在學(xué)生們意猶未盡的時(shí)刻及時(shí)轉(zhuǎn)移到課內(nèi)閱讀中，將課內(nèi)課外閱讀做到真正的有效銜接。

3. 教師要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方式

教師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生始終對課堂充滿期待，提升語文課堂的趣味性。教師可以適當(dāng)降低自己在課堂上的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在課堂中成為學(xué)習(xí)的主人，自發(fā)地學(xué)習(xí)語文知識，教師要善于運(yùn)用學(xué)生之間的良性競爭，提高學(xué)生對課內(nèi)課外閱讀的主動(dòng)性。

例如：小學(xué)語文教師在“小英雄雨來”這一課中，可以提前準(zhǔn)備一些有關(guān)紅色英雄故事的課外閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀課文，體驗(yàn)人物的情感。再把課內(nèi)文章進(jìn)行分角色，讓學(xué)生感受到英雄人物的民族氣節(jié)，體會課文要表達(dá)的思想感情，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

課內(nèi)外閱讀的有效銜接不只是為了小學(xué)語文教師的教學(xué)效率，還可以提高學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。大量的閱讀也可以為學(xué)生日后的語文素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，提為學(xué)生的作文儲備素材，提高學(xué)生的寫作水平，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中將課內(nèi)外閱讀有效銜接起來十分重要。

參考文獻(xiàn)

[1]王倩.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略研究[J].新課程，2021（40）：40.

[2]王盈盈.書海無涯“讀”作舟——小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接初探[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（04）：88.

（注：本論文系南靖縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：njkt 2110）的研究成果。）