王芳

摘要：作為一門語(yǔ)言學(xué)科，往往實(shí)踐要強(qiáng)于學(xué)習(xí)，但實(shí)踐又?jǐn)[脫不了以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的夯石。課堂作為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在整個(gè)教育體系中扮演嚴(yán)肅、神圣的角色，然而作為語(yǔ)言學(xué)科的教育，不僅僅需要莊嚴(yán)的氣氛，更需要每位參與者的傾心交流。作為剛開始接觸的新媒介，用英語(yǔ)交流不但充滿樂(lè)趣，更在不經(jīng)意中完成對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，豎立正確的語(yǔ)言交流觀念。在其常態(tài)化發(fā)展的現(xiàn)階段，在小學(xué)教育階段更應(yīng)該積極引導(dǎo)其興趣，而非一味苛求成績(jī)或表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)常態(tài)化、小學(xué)英語(yǔ)教育、英文課堂

引言：

在小學(xué)英語(yǔ)教育的普及化過(guò)程中，教師群體和學(xué)生們都遇見過(guò)或大或小的問(wèn)題，例如如何培養(yǎng)學(xué)生們正確的語(yǔ)感、編輯對(duì)新媒介的交流，轉(zhuǎn)換方式、確定正確的交流方式方法，以及在實(shí)際場(chǎng)景中的應(yīng)用。學(xué)生對(duì)于新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不但需要從發(fā)音開始，新的書寫方式，拼寫方式，對(duì)整體語(yǔ)言構(gòu)成法的掌握，翻譯方式等等。但小學(xué)的普及教育又顯得尤為重要，對(duì)于參差不齊的初始初中英語(yǔ)水平，又意味著加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，且浪費(fèi)了學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的大好時(shí)機(jī)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)

1.英標(biāo)

對(duì)于同步進(jìn)行的語(yǔ)文拼英教育，英語(yǔ)英標(biāo)的介入無(wú)異于是一根“攪屎棍”。在漢語(yǔ)拼音的要領(lǐng)中，不同聲母、韻母的拼寫與英語(yǔ)單詞中的部分拼寫重合，導(dǎo)致發(fā)聲困難，或者發(fā)聲偏移。原音的發(fā)音和其他詞根的發(fā)音更容易與漢語(yǔ)拼音混淆。在音標(biāo)的學(xué)習(xí)上，不但要與漢語(yǔ)拼音區(qū)分清楚，在同音的拼寫時(shí)更要注意。

2.語(yǔ)法

考慮到英語(yǔ)語(yǔ)法中常采用倒裝句作為主要句型，在主謂賓的排序中更要注意主語(yǔ)和賓語(yǔ)的區(qū)分。在固定句式的運(yùn)用上更要注意主語(yǔ)與謂語(yǔ)的關(guān)系，否則極易造成病句或錯(cuò)句的誕生。

3.對(duì)于新語(yǔ)言的不自信

對(duì)于新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們即使掌握了正確的發(fā)音和語(yǔ)法句式，但畏于“出丑”，選擇逃避，不回答，不反饋。這對(duì)于新語(yǔ)言教學(xué)的推進(jìn)產(chǎn)生了極大的阻礙。至此，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教育的常態(tài)化教育就顯得尤為重要。

二、常態(tài)化教學(xué)手段

1.英文課堂

在課程中，從聽，說(shuō)，讀，寫，這四個(gè)層面對(duì)學(xué)生逐漸形成純英文講解和板書。在整體教材的翻譯以及教材內(nèi)容的朗讀時(shí)，以純英文方式，對(duì)教材原文進(jìn)行講解，在新詞語(yǔ)或新短語(yǔ)出現(xiàn)的時(shí)候，以英文同義詞的形式，對(duì)新詞匯解讀;鼓勵(lì)學(xué)生以英文對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行解答，解答過(guò)程中，及時(shí)鼓勵(lì)及幫助，解答完成后，及時(shí)表?yè)P(yáng)和稱贊，以培養(yǎng)自信心為核心，掌握問(wèn)題解答方式為目的。在自信心建立的過(guò)程中，加入讀的能力，使得在常態(tài)化發(fā)展中，注意力和新的學(xué)習(xí)關(guān)系建立牢固和穩(wěn)定[1]。

2.鼓勵(lì)在日常生活中融入英語(yǔ)

在日常生活及學(xué)習(xí)過(guò)程中，以見面打招呼，問(wèn)候，課堂報(bào)告等諸多方式，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的常態(tài)化。在過(guò)程中，結(jié)合不同語(yǔ)境，針對(duì)展開情景，進(jìn)行對(duì)話模擬。教育方式及方法不僅僅要及時(shí)指出錯(cuò)誤，還要分析錯(cuò)誤原因，對(duì)癥下藥，在掌握錯(cuò)誤原因的情況下，針對(duì)性地普及及教育。

3.度的把握

在整體教育的過(guò)程中，英語(yǔ)教育逐漸從新學(xué)科，到主流學(xué)科，再到主要學(xué)科，中考高考等都加入了英語(yǔ)考試，這也就意味著，在整體的素質(zhì)教育考量中，英語(yǔ)已經(jīng)逐漸占有了較大的地位，甚至成為了大多數(shù)學(xué)生的夢(mèng)魘。對(duì)于新學(xué)科的建設(shè)不僅僅只能頭腦一熱就將學(xué)生大部分的課程安排重新調(diào)整，對(duì)于教育行業(yè)最重要的不僅僅是成績(jī)，更多的是給與更多的空間，讓其在自有的興趣點(diǎn)有長(zhǎng)足的發(fā)展。

三、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化的目的

1.教師教學(xué)核心

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的常態(tài)化發(fā)展過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)感的鍛煉顯得尤為重要。在學(xué)生群體學(xué)習(xí)過(guò)程中，正確發(fā)音及介詞，副詞的運(yùn)用可以先培養(yǎng)語(yǔ)句連貫性的聽，說(shuō)能力，在不影響主流語(yǔ)文學(xué)科的同時(shí)，配合句式的引入，句子各個(gè)部分的正確介入和組合可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，再輔以大量日常學(xué)習(xí)生活中的例子和片段，進(jìn)行融匯組合。即解決了生澀的語(yǔ)法教學(xué)，又為后面的學(xué)習(xí)做好了完美的鋪墊。所以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生活化不僅僅可以給該階段的應(yīng)試教育完成目標(biāo)，又在學(xué)生后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中做好了基礎(chǔ)化的鍛煉。

2.基于學(xué)生發(fā)展

小學(xué)英語(yǔ)教育無(wú)非是作為后面的初中、高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在后面的學(xué)習(xí)中，夯實(shí)的語(yǔ)感能力，聽讀能力，無(wú)非是整個(gè)高中學(xué)習(xí)過(guò)程中極為重要及出彩的能力。然而基礎(chǔ)性的句式，短語(yǔ)，介詞等的運(yùn)用習(xí)慣在后面的學(xué)習(xí)中都有較為系統(tǒng)的教學(xué)體系。為了避免與小學(xué)階段的其他科目教育產(chǎn)生干涉或者干擾，作為現(xiàn)階段非必要教學(xué)內(nèi)容，與其給予繁雜的語(yǔ)法句式，不如鍛煉好其對(duì)口語(yǔ)交流中常用的英文短句和短語(yǔ)的熟練運(yùn)用，再配合后期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，反向驗(yàn)證自身發(fā)音和句式，更加具有鍛煉學(xué)生舉一反三的能力[2]。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化的核心目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新語(yǔ)言，新媒介的自信心，對(duì)于陌生領(lǐng)域的初次接觸，不應(yīng)打消其積極性。這樣無(wú)論時(shí)后面的教學(xué)工作，亦或是學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都將起到反向教育及不正確的導(dǎo)向。對(duì)于其常態(tài)化的教學(xué)，更應(yīng)該正確豎立其基本態(tài)度，即使是非正式學(xué)科，但是對(duì)于其的態(tài)度端正，不管是學(xué)生個(gè)體的態(tài)度養(yǎng)成，還是教學(xué)教育目的都是不可或缺的一項(xiàng)基本要領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)

[1]尹宗琴.淺論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化的內(nèi)涵及策略[J].新課程（教研版），2018，000（006）：138.

[2]何曼曼.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化的內(nèi)涵及策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖作文），2018，000（006）：12-13.