盧海燕

摘要：對于高中學生而言，物理知識的難度較高，在理解以及應用上都存在一定的困難?；诖耍處煈Y合當前教育理念與方法，合理設計教學，為學生構建高效課堂。本文圍繞提高高中物理教學有效性的策略進行探析，以期達成對學生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：高中物理;物理教學;有效性

引言：物理本身屬于一門實踐性強的課程，若僅對學生進行物理知識的全面講解，學生會認為物理知識無趣，還無法使學生有效理解知識，對于學生的物理學習會產生一定的負面影響。所以，教師應在課堂中應用有效性教學手段引領學生探索知識。

一、構建教學情境

在物理教學中，教師一定不能忽視學生的學習主動性，這是學生知識探索的關鍵，是學生有效學習的重要基礎。因此，教師可適當的為學生創(chuàng)設情境[1]。合理的開展對情境的設計，可以使學生全身心的投入，以良好學習狀態(tài)探索知識。并且，相較于單方面的進行知識講解，學生更愿意接受此種學習模式。

例如，在開展《摩擦力》的教學之中，教師需要聯系教學內容達成情境的創(chuàng)設，使學生的注意力能夠集中，有助于提升學生的學習效果。在教學過程中，教師可邀請兩位學生上講臺上開展捉泥鰍的競賽，并且，在學生競賽中播放《捉泥鰍》這一歌曲當作背景音樂。讓每個小組都派人嘗試，也讓他們談一談在捉泥鰍過程中的感受。之后為學生展示在木材加工后剩下的木屑，讓之前在捉泥鰍比賽中抓的相對較少的學生再抓一次身上沾滿木屑的泥鰍。在此項活動中，可通過趣味游戲激發(fā)學生的學習主動性，使學生保持良好心態(tài)參與游戲活動。利用強烈的反差使學生產生對摩擦力知識探究的積極性。在教學中，教師需結合實際內容適當的挖掘教育資源，實現趣味教學情境的構建，可使學生保持濃厚的學習興趣，在主觀意識的作用下高效達成對知識的內化，提升教學質量。

二、利用問題驅動

在新時期，教學方式出現了改變，以問題驅動的方式引領學生學習，可增強物理教育的實效性。在物理教學中，如果教師不改變傳統(tǒng)的教育方法，也就不能調動學生學習的積極性?；诖耍處熜枰獙崿F良好課堂環(huán)境的構建，利用問題激發(fā)學生的好奇心，以問題驅動當作促使學生學習的主要方法。而且，也可以為學生布置開放性、思維性等問題，助力學生能力的提高。

如，在《彈力》的教學之中，教師要以學生感興趣的問題引領，使學生結合問題開展對物理知識的深入探究，從而獲得學習成效的提高。在教學實踐中，教師可為學生呈現玩具弓箭，將橡皮筋拉長，讓其發(fā)生形變。在松手后，其又恢復原狀。引領學生利用自己身邊的事物嘗試，看一看有哪些事物存在著類似于橡皮筋的特性。并且，為學生提供鋼尺、橡皮、皮球等，提出問題，這些物品的共同特性是什么？在教學中，利用問題驅動學生思考、分析，可使學生基于問題開展對知識的全面分析，在問題探索的過程中達成對知識的理解。也能夠在此過程中掌握知識的實際應用，有利于學生物理素養(yǎng)的提高。

三、重視實驗操作

物理學科本身屬于一種實驗性強的課程。在實際生活中的應用較多[2]。所以，物理實驗是整個教學過程之中的重點，是學生內化知識的關鍵。但是，由于從前教育理念的作用，學生實驗操作的這一過程總是被忽視，部分教師開展的實驗并不是在實驗室中完成的，而是在班級中以文字與敘述的形式為學生講解，學生未能獲得親身體驗的機會，導致實驗教學成效難以提高。所以，想要增強物理教育的有效性，教師就要為學生盡可能多的提供實驗的機會、平臺，使學生在充分的實驗操作中領悟物理知識。

比如，在開展《重力》的教學中，教師需要使學生親自參與到實驗之中，讓學生在自主實驗中達成對知識的有效理解。在探析重力的大小與什么因素有關時，學生會基于自己的生活經驗猜想，認為其與物體質量、物體形狀、相對地面位置、物體密度等等相關。針對于學生的猜想，教師不必急于告知學生是什么因素，而是為學生提供實驗機會，將學生合理的劃分小組，設計探究重力大小與相關因素關系的實驗。在學生實驗的過程中，教師應主動的走進學生之中，隨時的點撥學生，也對需要幫助的小組提供援助。親自的設計與操作實驗對于學生的吸引力大，可使學生保持對物理實驗高度的熱情。每位學生都會積極的在小組中表達自己進行實驗設計的意圖，在相互思維碰撞與補充中制定最佳實驗方案，共同操作實驗。注重開展實驗操作，可保護學生的探究欲，使學生結合生活與學習經驗合理設計實驗，其會對物理知識有效理解，記憶也會更加深刻。學生的合作、實驗等多方面能力也會獲得提高。

結束語：在新的教育背景中，教師要轉變從前的教育思想，將當前教育理念融入到教學實踐中。也要深入分析教材，了解學生個人能力等，實現具有科學性的教學方案的制定，引領學生開展深入探析，使學生真正獲得知識的內化，更好地培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]紀友喜.問題教學法在高中物理教學中的應用探究[J].才智，2020（15）：33.

[2]田勝平，魏玲.趣味物理實驗在高中物理教學中的應用研究[J].科技資訊，2020，18（20）：165-167.