楊麗君

【摘要】化學(xué)生態(tài)課堂是師生與環(huán)境組成動態(tài)平衡系統(tǒng)，通過探究合作討論等方式，創(chuàng)設(shè)師生平等對話情境互動教學(xué)模式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。隨著新課程的推進(jìn)，對中學(xué)化學(xué)教學(xué)要求提高。核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)中形成的綜合能力。教師要從學(xué)生核心素養(yǎng)角度出發(fā)，重視課堂師生關(guān)系創(chuàng)建，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮高中化學(xué)生態(tài)課堂對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用。本文概述了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，闡述生態(tài)課堂模式的概念，探討核心素養(yǎng)下中學(xué)化學(xué)生態(tài)課堂模式構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);中學(xué)化學(xué);生態(tài)課堂

21世紀(jì)初我國提出核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型，學(xué)生核心素養(yǎng)是適應(yīng)終身發(fā)展必備品格?；瘜W(xué)課程是集基礎(chǔ)知識與實(shí)踐研究于一體的學(xué)科，要求學(xué)生學(xué)習(xí)難懂的化學(xué)現(xiàn)象原理，運(yùn)用所學(xué)解釋化學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中掌握一定技巧方法，在化學(xué)實(shí)驗中懂得集體合作，需要教師培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。 新課改下，教育部對教學(xué)工作提出新的要求，要求注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個性，使學(xué)生德智體美勞各方面綜合發(fā)展。中學(xué)化學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)教學(xué)要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，運(yùn)用所學(xué)解決生活實(shí)際問題。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；瘜W(xué)生態(tài)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，化學(xué)教師要意識到教學(xué)課堂是微觀生態(tài)系統(tǒng)，良性的化學(xué)生態(tài)課堂需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生發(fā)揮特長，為構(gòu)建中學(xué)生態(tài)化學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

一、中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)下生態(tài)課堂模式概述

1.中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

各國在各自教育領(lǐng)域確定核心素養(yǎng)模型結(jié)構(gòu)。教育部印發(fā)關(guān)于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見，指出研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。2016年核心素養(yǎng)研究課題組發(fā)布學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵，包括文化基礎(chǔ)與社會參與等方面【1】。核心素養(yǎng)是對我國素質(zhì)教育發(fā)展的思考，基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。

2.化學(xué)生態(tài)課堂模式

新世紀(jì)人與自然和諧共生理念深入人心，常態(tài)人與自然關(guān)系應(yīng)堅持生態(tài)價值追求。教育是社會進(jìn)步的動力源泉，課堂教學(xué)是教育教學(xué)基本方式，生態(tài)課堂教學(xué)理念受到教育研究關(guān)注。生態(tài)課堂是運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理方法研究課堂教學(xué)現(xiàn)象規(guī)律，采用生態(tài)學(xué)方法剖析課堂教學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展的模式【3】。國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要提出推進(jìn)課程改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為課堂教學(xué)改革提出新的要求。課堂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)和諧師生關(guān)系，促使師生與環(huán)和諧共生。

生態(tài)科學(xué)概念自19世紀(jì)60年代提出，強(qiáng)調(diào)生物與環(huán)境的相互關(guān)系。隨著社會的發(fā)展，關(guān)注范圍由微觀到宏觀，生態(tài)意義衍生至人類與環(huán)境和諧【4】。關(guān)注社會文化環(huán)境和諧。廣義的課堂泛指教學(xué)活動場所，狹義的課堂是學(xué)校教育課堂，具有特定時間空間與教育主體內(nèi)容。生態(tài)課堂是新型課堂模式，思考課堂中的生命現(xiàn)象，分析課堂主體間的關(guān)系，生態(tài)課堂將課堂主體等視為相互交融的生態(tài)系統(tǒng)，課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部要素以和諧共生方式相互聯(lián)系，師生在良好課堂環(huán)境中發(fā)展【5】。生態(tài)課堂要素包括課堂主體與環(huán)境，環(huán)境包括客觀物理與社會環(huán)境。中學(xué)化學(xué)生態(tài)課堂是以生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)看待課堂結(jié)構(gòu)，是物理環(huán)境為化學(xué)教學(xué)提供良好軟硬件設(shè)施，激發(fā)主體生命活力，通過化學(xué)教學(xué)活動使學(xué)生內(nèi)化化學(xué)知識。

3.化學(xué)核心素養(yǎng)下構(gòu)建生態(tài)課堂模式的意義

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容情景化，注重對學(xué)生多方面評價。新課標(biāo)內(nèi)容面向不同層次學(xué)生，教學(xué)方法杜洋，教師在課堂要求注重對學(xué)生發(fā)展性評價，生態(tài)課堂具有系統(tǒng)多樣性，開放性等特征，與化學(xué)新課標(biāo)理念不謀而合。核心素養(yǎng)下構(gòu)建化學(xué)生態(tài)課堂模式具有重要意義，體現(xiàn)在有助于豐富課堂理論體系，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等。

二、生態(tài)課堂下中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要從課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)入手，包括教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)設(shè)計評價等?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)對應(yīng)知識性質(zhì)不同，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)認(rèn)知程序不同。培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)對應(yīng)知識內(nèi)容特點(diǎn)分析，可以形成化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，有利于設(shè)計基于核心素養(yǎng)構(gòu)建生態(tài)課堂模式。中學(xué)化學(xué)生態(tài)課堂下核心素養(yǎng)培養(yǎng)包括宏微觀結(jié)合素養(yǎng)，變化守恒素養(yǎng)、實(shí)驗探究素養(yǎng)與模型認(rèn)可素養(yǎng)等。

1.宏微觀結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)

中學(xué)化學(xué)宏微觀核心素養(yǎng)培養(yǎng)要利用宏微觀模式表示物質(zhì)變化，通過探究學(xué)習(xí)啟發(fā)個體邏輯思維，借助表現(xiàn)性評價檢驗學(xué)生核心素養(yǎng)狀況。宏微觀結(jié)合核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)變化認(rèn)知思維方式，中學(xué)化學(xué)宏微觀核心素養(yǎng)幫助學(xué)生認(rèn)識理解物質(zhì)變化，包括宏觀實(shí)驗現(xiàn)象的認(rèn)識，對物質(zhì)微觀本質(zhì)認(rèn)識。學(xué)生宏微觀結(jié)合思維特點(diǎn)是以典型實(shí)驗為基礎(chǔ)，以經(jīng)驗積累為背景。教師要按微觀認(rèn)識邏輯幫助學(xué)生認(rèn)識宏微觀構(gòu)成。

2.分類表征核心素養(yǎng)培養(yǎng)

化學(xué)分類表征核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要通過實(shí)驗探究認(rèn)識物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)，對課程知識分類研究教學(xué)設(shè)計，設(shè)置情境幫助學(xué)生理解物質(zhì)變化應(yīng)用?；瘜W(xué)課內(nèi)容知識以主題形式呈現(xiàn)，課程內(nèi)容學(xué)習(xí)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計有利于宏觀把握分類表征素養(yǎng)，微觀課程內(nèi)容教學(xué)在，通過實(shí)驗探究認(rèn)識分類物質(zhì)變化特征，討論在社會生產(chǎn)等領(lǐng)域?qū)嵺`的重要性，形成化學(xué)思維解決問題的意識。實(shí)驗探究是研究物質(zhì)變化學(xué)習(xí)方式，要對物質(zhì)結(jié)構(gòu)深刻理解，如化學(xué)離子反應(yīng)的認(rèn)識，非金屬性質(zhì)的學(xué)習(xí)，通過相應(yīng)實(shí)驗探究促進(jìn)學(xué)生知識構(gòu)建，幫助學(xué)生利用實(shí)驗應(yīng)用于物質(zhì)變化認(rèn)識。表現(xiàn)型評價體現(xiàn)個體對知識的理解運(yùn)用，展示個體在情境問題解決實(shí)踐思維過程。測試學(xué)生在問題情境中的知識技能等綜合表現(xiàn)。

三、中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)下生態(tài)課堂模式構(gòu)建

1.中學(xué)化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)是復(fù)雜的過程，智力因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括觀察記憶與思維能力等，注意力是想象力準(zhǔn)備狀態(tài)，指人的心理活動指向某種事物的能力。課堂教學(xué)中要考慮注意力的影響，中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生注意力經(jīng)過先升后降過程，生態(tài)課堂模式采用班級授課形式，調(diào)整圓桌式座位方式，按照組內(nèi)同質(zhì)原則對學(xué)生分組，教學(xué)過程包括感知探究與評價環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入以快速吸引學(xué)生注意力為目的，以創(chuàng)建適合的教學(xué)情境為手段，如可以回顧上節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，制造懸念引發(fā)學(xué)生求知欲等。

先行組織者是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新知識的引導(dǎo)性材料，學(xué)習(xí)內(nèi)容不能以定論方式呈現(xiàn)，學(xué)生要從事某些心理活動，內(nèi)化為自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生面對新學(xué)習(xí)情境缺少童話新知識觀念無法形成新知識結(jié)構(gòu)。要先呈現(xiàn)引導(dǎo)性材料，構(gòu)建新舊知識發(fā)生聯(lián)系橋梁，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供生動學(xué)習(xí)材料。使學(xué)生看到學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有知識的聯(lián)系。形成人階段由教師預(yù)設(shè)問題討論方式進(jìn)行，問題設(shè)置分為小組合作討論與學(xué)生獨(dú)立思考問題。小組合作討論問題矛盾是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)能力，使學(xué)生感受與他人合作的意義，小組成員對某些問題相互交流，形成謀求共同進(jìn)步的競爭。設(shè)置學(xué)生獨(dú)立思考問題為學(xué)生提供思考空間，彌補(bǔ)教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生個性發(fā)展缺失。提高學(xué)生的調(diào)控思維活躍度，有利于提高課堂教學(xué)效率。

2.中學(xué)化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)實(shí)踐策略

核心素養(yǎng)下中學(xué)化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)要求構(gòu)建和諧課堂，凸顯學(xué)生主體地位，推進(jìn)新型民主課堂建立，構(gòu)建生態(tài)互動課堂，通過小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建良性生態(tài)教學(xué)體系。生態(tài)互動課堂教學(xué)模式需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，化學(xué)課堂教學(xué)要選擇合理的教學(xué)方式，為構(gòu)建和諧課堂奠定良好基礎(chǔ)。教師要通過包容心態(tài)構(gòu)建良好師生關(guān)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，為推動生態(tài)課堂發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如在二氧化硫性質(zhì)教學(xué)中，將氯氣裝入品紅溶液試管，通過問題探究使學(xué)生認(rèn)識二氧化硫性質(zhì)。

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