柯瑞紅

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題研究項(xiàng)目“基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的‘部編本’初中古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJJKXB20-1329）的研究成果。

摘要：“部編本語(yǔ)文教科書”，這套教材最大的一個(gè)變化就是：古詩(shī)文篇目大幅增加。而現(xiàn)階段語(yǔ)文教師對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)都局限于為考試而教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少了閱讀量。面對(duì)這一現(xiàn)象，老師最需要做的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生廣泛閱讀，增加詩(shī)詞積累，并對(duì)相同題材的古詩(shī)詞進(jìn)行整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行群文閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和建構(gòu)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，針對(duì)以上內(nèi)容，我們認(rèn)為老師應(yīng)重視核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞，群文閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，整合教學(xué)，詩(shī)詞鑒賞能力

引言：在中小學(xué)階段，所培養(yǎng)的受教育者，既要接受古今中國(guó)的文明成果，也應(yīng)接受古今整個(gè)人類的文明成果;既要有傳承、發(fā)揚(yáng)本民族優(yōu)秀文化的中國(guó)情懷，也應(yīng)有與整個(gè)人類共進(jìn)步的世界胸襟。在此基礎(chǔ)上，“部編本”教材遴選出一些相應(yīng)的古詩(shī)文名篇進(jìn)入教材并要求學(xué)生背誦，努力修復(fù)曾為我們強(qiáng)行中斷的文化傳統(tǒng)。為此，我就從下面三個(gè)方面談?wù)勅绾卧鰪?qiáng)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文高效閱讀和鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，增加詩(shī)詞積累

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！倍袊?guó)文化博大精深，詩(shī)詞歌賦更是概括了傳統(tǒng)文化的精髓，在提倡繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的今天，也越來越受到了人們的重視。為了培養(yǎng)閱讀興趣，促使學(xué)生廣泛閱讀，增加學(xué)生詩(shī)詞積累，可以通過開展經(jīng)典誦讀比賽活動(dòng)，讓學(xué)生通過吟唱、吟誦等方式呈現(xiàn)名篇、佳作;讓學(xué)生通過比賽，提高對(duì)古典詩(shī)詞朗誦的興趣，傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化;并在活動(dòng)中提升了孩子們的欣賞品位、審美情趣和文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，形成積極正確的價(jià)值觀、人生觀。

二、加強(qiáng)群文整合教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

從古至今，古詩(shī)詞文獻(xiàn)有很多，各種各樣，豐富多彩。古代詩(shī)詞的選材含義豐富廣泛，詩(shī)歌題材有很多種，例如山水田園詩(shī)，贈(zèng)別送送友詩(shī)，懷古詠史詩(shī)，邊塞征戰(zhàn)詩(shī)等。教師可以注意對(duì)相同題材的古詩(shī)詞的整合，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行整合群文教學(xué)。因?yàn)?，在相同題材的前提下，學(xué)生們會(huì)舉一反三，提高對(duì)古詩(shī)詞的群文閱讀能力。同時(shí)，教師在按照題材分類整合群文教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的深入了解。

例如，在上鄉(xiāng)愁詩(shī)時(shí)，我課件出示沒學(xué)過的張籍《秋思》，讓大家選擇《秋思》可以和哪一首歸一類，并闡述原因。這樣學(xué)生能快速的從《次北固山下》《黃鶴樓》《春望》的內(nèi)容里發(fā)現(xiàn)它們都寫鄉(xiāng)愁，而且都描寫了觸發(fā)思鄉(xiāng)的景物，都抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。教師將這些共同特征整合為“思景”和“鄉(xiāng)情”，引導(dǎo)學(xué)生從“思景”和“鄉(xiāng)情”兩個(gè)方面比較這三首詩(shī)中的不同點(diǎn)，感受，發(fā)現(xiàn)，批注，從而形成觀點(diǎn)。

三、在提高教學(xué)能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力

語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)言是語(yǔ)文的基礎(chǔ)與核心，而語(yǔ)言技能的習(xí)得，必須靠閱讀。教師在教學(xué)中可以充分利用古詩(shī)詞資源，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和建構(gòu)的能力。讓學(xué)生通過討論，交流、口頭展示并生生互評(píng)解析，在整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)的作用，學(xué)生張開嘴巴，就是語(yǔ)言的運(yùn)用，學(xué)生通過思考形成解決問題的辦法，就是語(yǔ)言的建構(gòu)?！叭跛抑荒苋★嬕黄啊?，不見得面面俱到，只要能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言層面的一點(diǎn)點(diǎn)突破，就是文本教學(xué)的價(jià)值最大化。

例如，在部編版初中語(yǔ)文教材中，共收錄古詩(shī)詞73首，邊塞詩(shī)有7首，可見邊塞詩(shī)在古詩(shī)詞教學(xué)中的地位與分量。因此，我把教學(xué)目標(biāo)確定為邊塞詩(shī)，浩瀚復(fù)雜的邊塞詩(shī)里融入古代邊塞人民對(duì)國(guó)家和平與小家生活安寧的向往，融入的是中國(guó)文人以國(guó)為家、以身許國(guó)悲壯的家國(guó)情懷，為此，我確定了“家國(guó)情懷”的議題，并以語(yǔ)文部編教材八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元12課《唐詩(shī)五首·使至塞上》與《從軍行》（其四，王昌齡）、《隴西行》（其二）、《春怨》四首具有邊塞風(fēng)格的古詩(shī)作為組文單元。再通過研讀四首詩(shī)，從詩(shī)中感悟邊塞詩(shī)題材和風(fēng)格的多樣性。

四、合理設(shè)計(jì)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

群文閱讀應(yīng)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的參與度，引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞閱讀中豐盈自己的精神。首先，個(gè)人認(rèn)為合理設(shè)計(jì)課堂問題體現(xiàn)了群文閱讀求同比異整合的理念，在教師不斷追問中，引發(fā)學(xué)生深入閱讀思考，起到訓(xùn)練學(xué)生高階思維的作用。

例如，如何把握詩(shī)歌情感問題上，在教《春望》《泊秦淮》《十一月四日風(fēng)雨大作》《過零丁洋》四首詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生圍繞著“四首詩(shī)歌都表達(dá)了愛國(guó)情懷，但又各有什么不同？”的問題展開討論。然后老師再分析歸納出：《春望》通過一個(gè)“望”字，詩(shī)人觸景傷懷，憂國(guó)思家的痛苦心情;《泊秦淮》通過一個(gè)“猶”字，表達(dá)一詩(shī)人對(duì)士風(fēng)和時(shí)局的憂憤;《十一月四日風(fēng)雨大作》通過一個(gè)“思”字，表達(dá)詩(shī)人為國(guó)效力，收復(fù)失地的決心。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，拓寬學(xué)生們的課外知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀興趣。讓學(xué)生有充足的群文素材準(zhǔn)備，使學(xué)生可以在群文閱讀教學(xué)中建立語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀核心素養(yǎng)。總之，核心素養(yǎng)和群文閱讀的滲透融合為學(xué)生的綜合能力的提升提供了強(qiáng)大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李娜娜。 初中古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)研究[D]。杭州師范大學(xué)，2019。