曹連娜

摘要：對于具體問題的思考和探索，教師都需要在運用相關的教學討論的時候，合理的將其中的教學學科的核心素養(yǎng)的發(fā)展，都與學生在開展不同學科知識的學習探究的時候，奠定學生的良好的學習基礎，并且將知識的學習探索的思維的性質(zhì)，在面對相關的教學討論含義的時候，都可以做到具體問題的分析，從中縮小學生的學習能力發(fā)展相關的差異性，因此，本文就小學數(shù)學教育中強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，進行分析和概括，并提出教學建議。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);數(shù)學意識與數(shù)感;思維與探究能力;良好數(shù)學習慣

在通過不同的教育方式，強化學生對于知識內(nèi)容學習路徑的過程中，教師才能夠結(jié)合不同的教學指導，提高學生對于知識內(nèi)容的學科理解，這樣對于塑造學生的核心素養(yǎng)都是具備教學積極作用的，所以教師在為學生后續(xù)的學習發(fā)展提供不同的教學幫助作用的時候，都可以展示學生對于學科知識的學習運用，這樣不僅能夠建設學生主動性的學習思維，也能夠讓學生對于自主化的學習能力都可以得到有效的加強，所以在現(xiàn)階段的教學過程中，教師都可以分享學生對于理論知識的學會運用，這樣才能夠展示學生對于知識性的學科探究的思維性質(zhì)，并且不斷的發(fā)揮學生對于知識內(nèi)容的學習探究的思維能力，讓學生對于自己以后的學習基礎能夠奠定良好的教學理念。

一、幫助學生形成良好的數(shù)學意識與數(shù)感

在幫助學生形成良好的數(shù)學意識的過程中，教師都需要培養(yǎng)學生的數(shù)學感受，這樣才能夠讓學生對于自己的學習問題進行合理的分析和討論，所以在現(xiàn)實的過程中，教師都可以發(fā)展學生的綜合思維的想象能力，讓學生能夠?qū)τ诓煌膶W習問題能夠得到具體有效的探討，所以教師在相關的教學問題的講解中，能夠為學生奠定扎實的學習基礎，這樣才能夠分析學生的自主分析的思維能力，讓學生能夠?qū)τ诓煌膶W習問題都可以進行多元化的解答，在提高學生的綜合學科核心素質(zhì)的過程中，教師都可以設定針對性的教學目標。

例如，在教授學生學習“分數(shù)的加法和減法”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學生從自己的學習發(fā)展的變化中，能夠在運用不同的數(shù)學解題的經(jīng)驗的時候，才會讓學生對于整數(shù)的運用，都在特定的學習環(huán)境中，發(fā)揮出應有的學習用處，這樣才可以將其中的教學思考的探究，都能夠在展示為學生的學習探索含義的時候，將其中的教學問題，都會有著良好的學習思考的發(fā)展方向，教師在將其中的教學內(nèi)容的發(fā)揮，也需要將其中的教學方向，都與學生進行有效的明確，所以教師在培養(yǎng)學生的學習自主能力的時候，就能夠多去落實不同的教學計劃。

二、提高學生數(shù)學思維與探究能力

提高學生的數(shù)學思維能力，能夠讓學生對于不同的學習探究，都可以進行合理的發(fā)揮，所以教師在鞏固學生，對于理論概念學習運用的過程中，可以開展專項化的習題訓練活動，這樣才能夠?qū)τ趯W生的學習能力的發(fā)揮，有著足夠的學習探究的欲望，而且在掌握學生在課后學習基礎的過程中，教師也可以根據(jù)學生對于題目解答的正確性提出不同的教學指導，監(jiān)督學生對于理論知識都可以進行合理的運用，這樣才能夠展示學生的實踐學習的分析意識。

例如，在教授學生學習“觀察物體（三）”這一章節(jié)內(nèi)容時，觀察物體的方位性，是非常的重要的，教師在提高學生的思維探究能力的時候，才會將其中的教學思維的運用，都在課堂中的教學習題，有著良好的學習發(fā)揮的變革，這樣學生的學習探索的能力，才會將其中的教學發(fā)展，與學生的學習探索的含義，都在實際的教學實踐活動的開展中，運用到相關的教學活動中，在有著更加直觀化的教學展示的時候，才能夠針對學生的學習探索的含義，都與學生有著不同程度的學習發(fā)展。

三、積極開展數(shù)學實踐，培養(yǎng)學生良好數(shù)學習慣

在積極的開展教學實踐活動的時候，都可以讓學生對于不同的學習內(nèi)容得到良好的學習探討，這樣通過培養(yǎng)學生的良好學習的數(shù)學習慣，才能夠增強學生對于知識內(nèi)容的學科表達，所以教師在相關的教學路徑的探討中，都可以發(fā)展學生的綜合思維的探究能力，讓學生對于自己的學科思維的差異性，也都可以得到具體有效的認知，不僅能夠增強學生對于理論知識的學科分析，也能夠讓學生對于自己的探索學習的思維性質(zhì)，進行不同程度的加強。

例如，在教授學生學習“折線統(tǒng)計圖”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在將其中的教學折線圖的發(fā)展與變化，都會提高學生的學習積極性，關于學生在課堂中的學習習慣的有效的培養(yǎng)，教師才能夠?qū)⑵渲械慕虒W任務的運用，都與學生在課堂中的學習途徑，有著更為直觀的學習思考，教師在提高學生的學習實踐能力的時候，針對學生的學習素養(yǎng)的發(fā)展，提出不同的教學建議。

總而言之，教師在鞏固學生對于學科理論知識運用的過程中，才能夠增強學生對于知識內(nèi)容的學習表達，因為有的數(shù)學知識的學習概念是比較具有抽象化的，所以學生在理解的過程中可能會出現(xiàn)不同的學習問題，所以教師在受到具體的分析的過程中，才能夠展示學生直觀化的學習思維，向抽象化學習思維的轉(zhuǎn)變，提高學生對于知識內(nèi)容的學科探究的思維形式，強化對于學生的綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能夠優(yōu)化學生在課堂中的學習表現(xiàn)以及對于理論知識的學科運用。

參考文獻：

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