毛薇

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是最為重要的一個(gè)科目之一，占用了比較多的時(shí)間，但是課堂的效果并不是很好，這有很大一部分的原因是小學(xué)生年齡相對(duì)比較小，專注能力比較弱;課堂的設(shè)置不合理，教學(xué)方式單調(diào)無(wú)趣，這些綜合作用導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性難以提高。本文將具體分析以上現(xiàn)狀，并且提出針對(duì)性地解決措施，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效性

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生積累語(yǔ)言素材的一門重要學(xué)科。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生較好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，還能提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、在語(yǔ)文教學(xué)過程中立足于課本，進(jìn)行深入分析及研究

（一）立足于語(yǔ)文教材，清晰掌握教學(xué)目標(biāo)和背景

在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)的重要資源。能夠被收錄并編排在小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章，通常具備一定的代表性和文學(xué)探究性。不僅適合小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有助于提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教材是小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行授課的重要和主要工具。因此身為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)熟知自己的教材版本，清晰掌握其包含的教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，基于此，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，挖掘教材中的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的教材講解。如果教師自身對(duì)教材內(nèi)容不完全了解，不了解具體的知識(shí)和要求，教學(xué)過程中就會(huì)出現(xiàn)更多的錯(cuò)誤。所以備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)、根本之根本。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，不僅要體現(xiàn)一定的工具性，更要體現(xiàn)人性化。在教學(xué)過程中，二者都可以具體體現(xiàn)，從而在語(yǔ)言中得以實(shí)現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，它與漢字有著密切的關(guān)系。在教學(xué)過程中，一旦語(yǔ)言離開文本，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)的喪失。因此，工具性和人文性是無(wú)法體現(xiàn)的。在教學(xué)過程中，教師必須熟悉和理解教材，才能提高課堂效率。

（二）立足于語(yǔ)文課文，對(duì)課文進(jìn)行深化理解和教學(xué)優(yōu)化

在這些年的教學(xué)過程中，筆者首先閱讀了語(yǔ)文教材中的每一個(gè)新課文，然后通過查閱一些教材了解課文。在學(xué)習(xí)這些詞的過程中，作者會(huì)標(biāo)記出它們的同義詞和反義詞，并利用對(duì)生活和文本的感悟理解它們。在認(rèn)識(shí)的過程中，會(huì)根據(jù)不同的勘探方法進(jìn)行標(biāo)記。對(duì)于那些用詞典等工具解決問題的詞，有必要利用詞典對(duì)書中的詞義進(jìn)行查詢和標(biāo)注，以避免閱讀中的障礙，導(dǎo)致閱讀中出現(xiàn)一些問題。另外，在參考資料的使用上，筆者的方法是記錄文章的結(jié)構(gòu)分析，并將其放在文章的末尾以供學(xué)習(xí)。為了能夠表達(dá)關(guān)鍵詞和句子，作者會(huì)把它們記錄在單詞旁邊。在做了一些準(zhǔn)備工作后，筆者開始編寫教學(xué)計(jì)劃，以達(dá)到事半功倍的效果。在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通常以知識(shí)性教學(xué)、課本化講解為主，教師更多地將目光放在了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)積累、閱讀或?qū)懽髂芰ε囵B(yǎng)之上，在知識(shí)教學(xué)的過程中，立足于課本，挖掘具有文化滲透、安全教育及德育素質(zhì)教育的課文內(nèi)容，進(jìn)而提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文探究能力

（一）在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)置多樣化的語(yǔ)文情境

俄羅斯教育家蘇霍姆林斯基指出，每個(gè)孩子生來就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和研究者。因此，語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮兒童的天性，可以設(shè)置多樣化的語(yǔ)文教學(xué)情境，使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中處于探究問題的情境中，自由探索、自由發(fā)展。教師要充分激發(fā)學(xué)生探索的欲望和好奇心，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中設(shè)置問題情境，可以吸引學(xué)生的注意力，能增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的愉悅感，使他們對(duì)探究問題產(chǎn)生興趣。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生發(fā)揮想象力，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文探究性積極思維。教師在教學(xué)過程中可以幫助學(xué)生以情境的方式將文字知識(shí)和具體的視頻、圖片建立聯(lián)系，提升其語(yǔ)文具象化思維、知識(shí)鏈接和構(gòu)想能力。

（二）借助情境設(shè)置強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的問題性、啟發(fā)性引導(dǎo)

偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出問題比解決問題重要得多。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，就需要在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。因此，教師有必要通過案例培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，引導(dǎo)學(xué)生的思維。首先，要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題，在教學(xué)過程中不斷鼓勵(lì)學(xué)生。教師們應(yīng)該以寬容的態(tài)度接受學(xué)生的問題。不要過分否定學(xué)生的成績(jī)，即使這是一個(gè)錯(cuò)誤的問題。其次，找出相應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生提問。例如，教師們可以設(shè)置一些游戲場(chǎng)景，通過比較觀察的方式開展課外實(shí)踐活動(dòng)。最后，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行篩選，分析并回答優(yōu)秀的問題。

（三）為學(xué)生提供更多的自由發(fā)揮空間

提出問題是思考的開始，解決問題的過程是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的提問和自由發(fā)揮空間。適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)或課文進(jìn)行問題性思考，能夠深化對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維及探究能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教學(xué)需要做的是引導(dǎo)學(xué)生解決問題，教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)信息、獨(dú)立思考、小組交流等方法有效解決問題。簡(jiǎn)而言之，在新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者和引領(lǐng)者，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)和提問式互動(dòng)，為學(xué)生設(shè)置一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生自己提出相關(guān)問題，并對(duì)之進(jìn)行探究和探討。這種方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)及探究能力的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作式交流，以及提升其自我的語(yǔ)文思考和探究能力，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合進(jìn)步。

三、對(duì)學(xué)生的智力做到充分地發(fā)展

學(xué)習(xí)興趣是孩子們學(xué)習(xí)最重要的老師。在教育教學(xué)過程中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有獨(dú)立的興趣，才能更好地參與學(xué)習(xí)。如果沒有良好的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)很可能會(huì)適得其反，使學(xué)生厭學(xué)，從而達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)理念，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)使學(xué)生充分感受到語(yǔ)言的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，了解語(yǔ)言可以幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)。但是，為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣，除了教師教學(xué)的創(chuàng)新外，最好把自己的形象從嚴(yán)格的教師形象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的導(dǎo)師。只有這樣，教師們才能更有效地與學(xué)生交流，了解他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，讓有限的課堂發(fā)揮其無(wú)窮的魅力。

課堂氣氛對(duì)任何語(yǔ)文課都是非常重要的。一個(gè)問題和良好的課堂氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師講，學(xué)生聽，課堂氣氛比較沉悶，導(dǎo)致教與學(xué)不能很好地結(jié)合起來，教學(xué)效果不好。所以對(duì)于教師來說，要想有一個(gè)良好的語(yǔ)文課堂氛圍，必須從多方面入手。首先可以設(shè)置問題懸念，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，并積極探索發(fā)現(xiàn)問題、想回答問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。其次，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。在以往的教學(xué)過程中，一些語(yǔ)文教師在課堂上可能采用多種教學(xué)方法和教學(xué)形式，但教學(xué)氛圍枯燥，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)氣氛不和諧，最終導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)的文本學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。

小學(xué)語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，大膽革新教學(xué)模式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心備課，合理設(shè)計(jì)提問，充分凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，以此來提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

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