李利輝

摘要：英語是國際主要交流語言之一，在學(xué)校教育體系中具有重要地位。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要階段，也是全面學(xué)習(xí)英語知識的重要時期，因此學(xué)校與家長需要對初中英語教學(xué)加以重視。而在英語學(xué)習(xí)過程中英語寫作是一大難關(guān)，要想創(chuàng)作出優(yōu)秀的英語文章，應(yīng)在教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫的教學(xué)方法?；诖?，文章分析以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)方法，僅為相關(guān)學(xué)者研究提供參考。

關(guān)鍵詞：初中;閱讀;英語寫作教學(xué)

一、以閱讀文本為基礎(chǔ)，增加學(xué)生的寫作詞匯量

有研究者指出，要想成為一名成功的英語學(xué)習(xí)者，就要進行大量的可理解性輸入，同時又可進行可理解性地輸出，這是語言學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)英語時，閱讀是輸入，寫作即為輸出?？梢?，要想順利進行英語寫作，學(xué)生要掌握大量詞匯，大部分學(xué)生覺得英語寫作難的主要原因就是詞匯量匱乏，無法進行有效輸出，而詞匯需要在語言輸入中積累，閱讀文本是最佳地讓學(xué)生積累寫作詞匯量的方法，文本中含有豐富的語言素材，可為其寫作打下良好基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，教師可以利用不同形式的英語繪本指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并盡可能地選擇具有代表性的文本，讓學(xué)生分析文本中的關(guān)鍵詞匯，加深其對新詞匯的了解，并為學(xué)生講解文本中重點句子的構(gòu)成，以促使其閱讀能力不斷提高，如此詞匯量也能在閱讀過程中顯著增加，對學(xué)生英語寫作能力的提升非常有利。

二、以閱讀文本為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對寫作構(gòu)架的認識

大部分初中生在寫作的時候已經(jīng)形成了慣性思維，沿用傳統(tǒng)的框架寫作，或者按照相關(guān)閱讀資料上的寫作框架進行，并未注意到自己所寫的是否符合寫作要求，正因為忽略了對寫作框架的考慮，才最終導(dǎo)致寫作質(zhì)量較差。教師應(yīng)對這一現(xiàn)象高度重視，改變學(xué)生的固有思維，以閱讀文本為基礎(chǔ)，對文本框架進行分析后提高學(xué)生對英語寫作構(gòu)架的認識。在為學(xué)生講解文本時，教師可以寫作構(gòu)架為切入點，引導(dǎo)學(xué)生以整體的、全局的眼光對文本的基本構(gòu)架進行了解，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其對寫作框架的求知欲，然后再引導(dǎo)其在寫作時嘗試應(yīng)用這樣的框架，讓自己的文章更具創(chuàng)新性，而不再局限于傳統(tǒng)框架，進而提高寫作水平。

三、以閱讀文本為基礎(chǔ)促進學(xué)生開展多樣化寫作

英語和語文一樣，屬于語言學(xué)科，無論是語文寫作還是英語寫作，都對學(xué)生的表達能力均具有積極影響，學(xué)好英語可以體現(xiàn)出該學(xué)科的工具價值和人文價值。閱讀與寫作密不可分，要通過閱讀文本提高學(xué)生的寫作水平，教師就要對教材進行深入研讀，因為初中教材文本中有較大的潛在寫作空間，如仿寫空間、改寫空間、再創(chuàng)造空間、續(xù)寫空間等，教師都可以利用文本組織學(xué)生開展多樣化寫作，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維與創(chuàng)新思維。例如，在閱讀文本后，教師可以讓學(xué)生嘗試對文本進行縮寫，即根據(jù)自己對文本的理解，選擇文本中的重點詞句，對文本內(nèi)容進行縮寫復(fù)述，或要求學(xué)生在讀完以后，組織語言表達自己對文本的理解與感悟。這一形式的寫作是為了幫助學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，引導(dǎo)其對文本的重點內(nèi)容快速掌握，并進行語言表達的訓(xùn)練。另外，還可以在閱讀文本后對其進行后續(xù)創(chuàng)作，即續(xù)寫，這種寫作方式需學(xué)生具備大量寫作素材，還要有良好的創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維，才能運用所學(xué)知識對文章后續(xù)內(nèi)容進行創(chuàng)作與構(gòu)建。大部分英語考試的作文題目都是創(chuàng)作型寫作，這種類型的寫作難度較大，所以在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意加強學(xué)生的創(chuàng)作型寫作練習(xí)。創(chuàng)作型寫作要求學(xué)生能將閱讀中積累的詞匯、句式、結(jié)構(gòu)等運用到寫作中，并通過語法知識確保寫作內(nèi)容的連貫性、通順性。

四、以閱讀文本為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生找準寫作切入點

很多學(xué)生在寫作時常常會出現(xiàn)寫作重點不突出或無重點的情況，主要是因為在文章中沒有體現(xiàn)出所寫內(nèi)容的主題，讓人看了以后感覺沒有中心思想，這就是沒有找準切入點所致。主題是寫作的精髓，任何寫作都要圍繞主題展開，教師在進行寫作教學(xué)時，應(yīng)將幫助學(xué)生找準切入點作為核心內(nèi)容。教材文本的內(nèi)容都是圍繞文本題目展開的，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行文本閱讀時可以引導(dǎo)學(xué)生對文本的寫作切入點進行分析，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本寫作的特點，從而學(xué)習(xí)文本是如何體現(xiàn)出中心思想的，從而幫助學(xué)生在日后寫作中找準寫作切入點，減輕其對英語寫作的畏難心理，自然就可寫出好的作文，讓作文更具條理性與真情實感。例如，在教學(xué) Im watching TV這一課后，教師可以向?qū)W生提問：“你們周末在家都干些什么呢？這個星期的周末大家在家休息的時候，應(yīng)用本節(jié)課堂所學(xué)單詞、現(xiàn)在進行時態(tài)、現(xiàn)在分詞的構(gòu)成等知識寫一篇周記，讓老師了解一下大家周末在家都做些什么。”教師在布置寫作練習(xí)時，已經(jīng)提示了寫作的切入點，即將自己周末在家所做的事情進行闡述。學(xué)生抓準了寫作切入點后，就可快速在腦海中形成寫作思路與框架，明確了寫作的主要內(nèi)容就不容易偏題，讓作文的中心思想更突出，同時學(xué)生還可以對所學(xué)知識活學(xué)活用，寫作過程也會更順暢，對其寫作質(zhì)量、寫作水平的提升均非常有利。

五、以閱讀文本為基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的寫作能力

在初中英語作文教學(xué)中，對閱讀文本給予重視是為了對學(xué)生的寫作能力提升給予有力支持，讀寫結(jié)合一直是教師開展英語寫作教學(xué)的主要手段之一。閱讀文本可以讓學(xué)生對當中的句型、語法、表達技巧等進行借鑒或模仿，再加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生就可以在閱讀文本的過程中主動思考，從而提升自身英語寫作水平與核心素養(yǎng)。教師可在指導(dǎo)學(xué)生閱讀本文時讓學(xué)生仿寫文本中具有代表性的句子，使其語言組織和表達能力得到鍛煉。閱讀文本可以鍛煉學(xué)生的寫作思維能力，在實際教學(xué)活動中，教師必須將文本內(nèi)容合理整合，向?qū)W生講解文本的寫作特征，從而促進其對文本的寫作思路、風(fēng)格等進行整體性思考，令自身知識面在獲得擴充的同時，寫作能力也能得到全面提升。例如，在教學(xué) Where did you go on vacation？時，教師應(yīng)先將假期計劃的制訂過程向?qū)W生詳細講解，包括時間、交通工具、住宿、游玩項目等，然后提出不同的度假方案，讓學(xué)生參照度假方案，在閱讀文本以后，對五一假期、國慶假期等小長假進行計劃。要求學(xué)生在寫假期計劃時要對游玩的地點、設(shè)施等進行具體描述，并寫出自己對假期安排的感受，完成一篇完整的作文。在講解的時候，教師可以針對景區(qū)的介紹、游玩計劃、出行交通等提供多種模板，以方便學(xué)生根據(jù)模板進行仿寫。

總之，初中英語教師應(yīng)深刻認識到閱讀對于寫作的重要價值，并且將閱讀文本作為前提基礎(chǔ)，以此幫助學(xué)生獲取語言支持與結(jié)構(gòu)模式，使原本單一的寫作教學(xué)變得更加豐富多彩。同時，教師還應(yīng)探尋多種教學(xué)路徑，組織學(xué)生開展高效的寫作教學(xué)活動，讓學(xué)生的閱讀能力和寫作水平得到進一步的提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)和成長發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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