袁泉

關鍵詞：中職計算機;應用教學;教學策略

隨著我國經濟的不斷發(fā)展，面臨著更多的可能性。為了真正增強計算機專業(yè)學生在未來就業(yè)中的適應性，教師需對原有的教學方式進行改革，立足實際構建出具有實用性的信息技術授課方式，讓學生融入其中真正感受到信息技術學習的樂趣，使他們通過不斷練習掌握更多的計算機學習方法，促進學生綜合技能的提升，構建出具有本校特色的計算機專業(yè)授課模式。具體言之，筆者注重從如下三點論述：

一、發(fā)揮教師在教學的主導作用

為了發(fā)揮教師在教學中的主導作用，教師可樹立正確的教學觀念，真正從更為多元的立場入手進行相應計算機的授課，為學生打造具有實用性計算機授課模式，讓他們獲得綜合素質的提升，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的形成。在具體的教學中，教師可借鑒如下三個方面。

方面一，樹立正確的計算機教學觀念。教師需要樹立求新求變的思維，學習各種新型的教學思維，并在立足個人教學實際的前提下靈活應用多種信息技術授課模式，提升計算機應用教學質量。

方面二，成為新型計算機教材內容的發(fā)掘者。教師需結合具體的實際對計算機教學內容進行調整，一方面納入符合社會生產實際的教學內容，另一方面對一些具有滯后性的信息內容進行適當刪減，讓學生學習相應的計算機內容，使他們在未來的崗位中可以學以致用。

方面三，組織多種形式的計算機授課形式。教師需從原有的教學思維中跳出來，真正學習各種新型的授課方式，消除傳統(tǒng)教學方式的單一性，為學生打造具有自主性、探索性的計算機授課模式，激發(fā)他們的學習潛能，促進學生計算機多種能力的平衡發(fā)展。由此可見，教師在開展計算機應用教學過程中應注重發(fā)揮教學的主導作用，提升整體的計算機應用教學質量。

二、尊重學生的學習主體性地位

在開展計算機應用教學的過程中，教師需要尊重學生的主體地位，真正為學生打造具有實用性的計算機授課形式，激發(fā)他們的計算機學習潛能。與此同時，教師更需要打造適合學生學習水平的計算機教學模式，讓學生在學習中找準個人的學習位置，在完成相應計算機學習任務的同時，掌握相應的計算機學習技巧，促進學生計算機學習自信的構建。為此，在具體的落實上，教師可借鑒如下教學實踐：

在開展計算機教學實踐中，教師可進行項目教學法，即運用任務驅動的方式，以小組教學為單位，為每一位學生設置相應的角色，讓他們真正在進行項目問題的解決過程中獲得綜合實踐能力的提升。以“幻燈片”教學為例，教師讓學生以幻燈片的形式制作介紹學校的海報。與此同時，教師讓學生在課堂展示。更為重要的是，教師讓學生制定執(zhí)行的具體思路，使他們挑選個人承擔的項目任務，并結合學生的學習狀況進行相應的指導，使他們真正在項目完成的過程中掌握更多的操作技能，真正發(fā)揮學生在計算機學習的主體作用，促進中職計算機應用教學能力的提升。

三、增強計算機教學方式創(chuàng)新性

本文中增強中職計算機應用教學的創(chuàng)新性重點是從教學方式和內容兩個方式入手。在教學方式的設定上，教師需以專業(yè)為依據靈活設置不同的計算機授課形式，讓學生掌握具有實用性的計算機知識。在進行文科類的計算機教學過程中，教師可從實際應用的角度使用相應的教學方法，比如運用合作教學、微課教學，讓學生在課前了解教學內容。在此之后，教師在課上開展實踐，讓他們真正在具體的實踐中掌握相應的技能。在教學內容的設定上，針對一些理科類學生，教師可適時地提升計算機教學內容難度，適時地融入一些更為專業(yè)的知識，比如PLC、C語言等等，讓學生真正將這些內容運用在本專業(yè)的學習中，提升計算機教學的實用性。更為重要的是，在開展計算機教學過程中，教師需要真正樹立“求新求變”的理念，積極地學習各種新型的計算機知識和教學方法，真正樹立“給學生一碗水，自己備一桶水”的教學理念，結合不同專業(yè)的學生靈活運用多種形式對教學方法，提升整體的中職計算機應用教學質量。

總而言之，在開展計算機應用教學的過程中，為了適應時代的發(fā)展，增強學生的綜合學習能力，教師應注重了解多方面的計算機教學內容。更為重要的是，教師需為學生搭建具有實效性、趣味性、實踐性的計算機授課模式，讓學生融入其中在不斷地練習中掌握相應計算機學習方法，增強他們的專業(yè)能力，提升整體的計算機應用教學質量。

參考文獻：

[1]劉麗軍.探析中職計算機應用基礎的模塊化教學實踐[J].天天愛科學（教育前沿），2021（03）.

[2]孫晨暉.信息化時代中職計算機應用基礎教學改革探討[J].才智，2020（14）.